思政課一體化視域下高中思想政治教學探索

黃津

摘 要：教育要緊跟時代發展的步伐，才能培養出國家所需、擔當民族復興大任的人才。時代和教育給思想政治教育提出了新要求——大中小學思政課一體化，更好落實其“立德樹人”的根本任務。為了更好發揮高中思政課在一體化建設中的樞紐地位，需要明確思政課一體化包含的相關理論內容，分析高中思政課在一體化建設中的價值意義及其面臨的困境，剖析問題的根源，從而探尋出一條適合高中思政課發展的道路，以期實現高中思想政治教學高質、高效發展。

關鍵詞：思政課一體化；高中思想政治；教學探索

教育是一個國家生存的根基，是一個國家發展的關鍵，每一個學科的設置都有其不同功用。思想政治教育是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，不僅承擔知識的傳授，更在于培養國家未來發展所需要的人才，具有教學和育人的雙重作用。面對當前復雜的國際形勢，思想政治教育如何更好發揮其作用呢？我們要思考培養什么人、怎樣培養人以及為誰培養人。縱觀國內外局勢，大中小學思政課一體化建設的新命題和新要求，要求思政課在建設大中小學思政課一體化共學共研共訓機制，資源整合互通，按照循序漸進、螺旋上升的要求開展，保障學生堅守意識陣地，確保意識形態不動搖，是培養人才的思想后盾。

高中思政課在大中小學思政課一體化建設中前承義務教育，后接高等教育，成為貫通中小學和大學思政課的橋梁，居于思政課一體化建設的中樞地位[1]。基于高中思政課在大中小學思政課一體化中的精準定位，結合青少年階段的身心特點，有的放矢地開展“灌漿”工作，為國家培養人才奠定堅實基礎，發揮承上啟下的教育實效作用，推動思政課一體化建設進程。

一、思政課一體化的理論蘊含

思政課一體化的提出并非一蹴即至，而是建立在對思政課程教學理論的研究和長期教學實踐的基礎上，結合時代需求應運而生。闡析思政課一體化包含的理論，刨根究底知根源，才能更好推動高中思政課建設。

（一）時代背景

大中小學思政課一體化的提出，是基于當前我國正處于實現中華民族偉大復興的關鍵時期，是基于思想政治教育適應時代不斷變化發展的需要，是基于人才培養連貫性、一致性的訴求。在這關鍵時刻，我們必須明確培養什么樣的人才。毋庸置疑，當今我們要培養“多維一體”的人才，集有信念、有品德、有知識、有本領于一身的人才。思政課一體化的提出，在青少年價值形成時期幫助其價值養成。思政課兼具學科和德育的功能，引導青年在人生重要時期選擇正確道路方向，播撒下真善美的種子。但由于思政課存在割裂的缺陷，各個學段無法有效銜接與融合，影響了思政課對青年育人功效和政治引領功用的實現。大中小學思政課一體化建設的提出，能夠有效解決其當前存在的問題。

其次，我們要清楚為誰培養人才，這事關中國特色社會主義事業后繼有人的全局。大中小學思政課一體化建設是新時代青年意識形態不動搖的內在要求，確保高中生意識形態不偏離航向，有效抵御西方意識形態的滲透。

（二）關系概括

界定大中小學思政課一體化的內涵，首要任務是明晰“一體化”的共性和思想政治教育的個性關系。“一體化”旨在共性，思想政治教育知識體系貫穿大中小學，促進專業知識的內在聯動，不同學段知識內容螺旋上升，把握思想政治教育的本質和規律，立足整體長遠發展，推動思政課系統優化。思想政治教育又有其個性之處，思想政治教育課堂教學融通不同課程資源，針對不同學段學情設定不同教學目標、教學方法以及教學評價，雖然與“一體化”相向而行，但又有自己的獨特之處，拓展思想政治教育，使其真正落細、落小、落實。在共性與個性的協同作用下，實現學生的全面發展。

（三）內涵界定

結合前文的論述，對思政課一體化內涵進行界定。大中小學思政課一體化是以落實立德樹人根本任務為核心，形成橫向協同、縱向銜接，課程體系呈螺旋式上升或波浪式前進，具有階段性、連續性、漸進性等特點的一體化。橫向協同即要求思政知識體系做到循序漸進，契合各學段教學目標，教學與育人同向而行；縱向銜接是指處于相鄰學段的思政課做好有機銜接，達到“守好本學段”與“貫徹全過程”的一致，引領思政課發展新方向，助力思政課“質”與“量”的有效結合。

二、思政課一體化視域下高中思想政治教學探索價值意旨

思政課一體化作為思政課建設的重點工程，高中思政課作為一體化的中樞，研究其價值意旨，顯得尤為重要。在思政課一體化視域下挖掘高中思想政治教育的意義，對思政課教學、高中生、思政教師、人才培養有重要作用。

（一）促進思政課程提質增效

現在使用的高中思想政治教材，分為多類模塊，全新的教材給教學增加了難度，同時為了給高考留下充足的復習時間，前期思政課教學純粹為了教而教，重“量”不重“質”，更無法企及育人作用的實現。思政課一體化的提出，利用高中的關鍵時期，對標《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》，結合新時代高中生的學習情況，整體規劃思想政治教學目標、教學方法、評價方式等，制訂相應的教學方案，從整體上布局課堂教學，實現高中思想政治教學雙管齊下，在能有效應對高考的同時，落實學科核心素養的培養，使學生成為既有才、又有能的新時代高中生。相信在思政課一體化的引領下，高中思政課可以達到提質增效的功效。

（二）貫徹以生為本教育理念

縱觀當前高中思政課“點”式教學，側重于知識點的灌輸，忽視學生的主體作用，理應做到“點面”結合。我國普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，任務是促進學生全面而有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展作準備，為學生的終身發展奠定基礎[2]。高中生已有一定的知識儲備和理性思維的基礎，在思政課一體化的指揮棒下，高中思政課提出議題式教學，強調以生為本的教育理念，充分發揮學生學習的積極性和主動，促進學生的全面發展，實現人生價值。思政課教學模式的更迭，在無形之中對思政教師的專業素養提出了更高的要求，只有堅持終身學習的理念，不僅是為了自己專業的成長，也是為了學生成才的培養，更是為了國家的長遠發展。

（三）落實立德樹人的根本要求

高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。通過對高中思想政治課程性質的剖析，不僅具有學科性質，更是引領學校德育工作。在高中生成長成才的關鍵時刻，高中思政課做好與初中道德與法治、高校思想政治理論課程的銜接，融合其他學科教學，讓學生主動參與思政課堂，堅持正確價值導向，樹立正確價值觀念，落實立德樹人的根本要求。

三、思政課一體化在高中思想政治教學面臨的困境

“不治其本，而務其末，譬如拯溺，錘之以石，救火投之以薪。”當前，思政課一體化建設在高中階段的教育實踐中面臨一些困境，致使思政課一體化建設效果差強人意。只有找出存在的問題，分析問題產生的根源，才能開出良方，更好更快推進思政課一體化建設。

（一）教材體系存在欠缺

思政教材是教師和學生思政課教育教學的關鍵文本，是高中思政課承上啟下的關鍵一環，以致一些高中教師嚴格遵照教材進行教學，教學目標的研究局限在本學段，并未邁出自己的“一畝三分地”，雖然守好了“育人田”，但沒有打通“育人渠”，缺乏對其他學段教材之間聯系的思考，導致教材的使用出現斷層。同時，不同學段出現重復內容，雖對不同時期的學生要求不同，高中生難免存在倦怠心理，教學目標難以達成，割裂了思政教學的完整性。

（二）課程資源較為單一

在現今高中思想政治教學的實踐中，面臨的一大困境就是課程資源開發力度不夠，較為單一。在高考的重壓之下，高中思政教師未能有效開發課程資源，課程資源的使用局限于課本案例或課件中的例子，與其他學段的課程資源存在脫鉤現象。同時，教師在備課過程中更重視學生對知識點的掌握，忽略高中生的學情，選取的課程資源脫離學生的現實生活，影響其功效的發揮。單一且生澀難懂的課程資源，難以激發學生對高中思政課程的熱愛，只會感到無聊乏味。

（三）學生課堂參與意愿低

考量一堂思政課的好與壞，教學方法至關重要。通過對當前高中思想政治教學方法的調查，主要存在以下問題：教學方法單一，課堂中的高中生在“灌輸式”教學方法下被動接受知識，缺少內化的動力；錯誤使用教學手段，從而導致思政教學流于形式，學生在課堂學習中找不到存在感，自然不愿意參與課堂教學活動中；學生評價方式以片面成績的“量”衡量學生整體的“質”，容易使學生陷入成績焦慮中，在課堂上只吸收而不輸出，不愿與教師互動，無法達到教育的初衷。

（四）教師交流缺少條件

推動思政課一體化建設，思政教師的作用無可取代。然而，高中思政教師也存在一些問題。首先，主觀上缺乏主動交流的意識，只關注本學段的教學，對大中小思政課教材缺少系統、完整的了解，缺乏與其他學段思政教師的交流溝通，不能做到不同學段思政教學與育人的有效銜接。其次，客觀上缺少溝通平臺。單憑高中思政教師的一己之力，很難建立不同學段教師之間的聯系，需要借助外力，搭建溝通的橋梁和平臺；思政信息資源共享不暢通，沒有專門的網絡平臺服務大中小學思政課一體化，大多為某一學段專用，難以實現資源共享。

四、思政課一體化視域下高中思想政治教學路徑探索

根據上文的分析，新時代背景下高中思政教學在思政課一體化中的中樞作用一目了然，當前高中思想政治教學存在的弊端更應著重關注，多渠道育人拓寬路徑。在高中思政教學實踐中，需要堅守教育原則，將理論的“虛”與教學的“實”有機融合，探索一個可供借鑒的教育范例。

（一）堅守教育原則，達到虛實結合

隨著時代的變遷，我國教育體制不斷革新，思想政治學科地位不斷提升，要達到教學和育人雙管齊下的作用，需要堅守以生為本的原則，在課堂教學中把主動權還給學生，制訂符合高中學情的教學設計，讓學生主動參與到課堂中來。新時代提出思政課一體化的新要求，這是一條全新的道路，需要遵循創新性學則，激發學生對思政課的熱情。在高中思政課教學中落實以上教育原則，化虛為實，從而達到虛實結合。

（二）整體把握教材，教學有的放矢

思政課一體化的實現，知識整合是基礎。為了更好推進思政課一體化建設，需要構建大中小學思政知識體系一體化，教師需要從整體上把握教材，在知識點的教學上能夠做到承上啟下。思政課知識體系存在重復的地方，面對小、初已有涉獵的知識點或者全新的知識點，需要明確高中教學目標，清晰教學內容，在教學過程中不重復、不擴充，做好“交接”工作，給思政課留下懸念、留下期待。學生代代不相同，這就需要教師創新教學方法，不能“從一而終”，在當今教育機制下，改革教學評價方式，體現教學與評價的一致性，從而使教學有的放矢，為上好思政課奠定基礎。

（三）融通不同資源，釋放集體力量

思政課一體化的實現，課程資源是關鍵。針對高中全新版本的教材，教師的備課和授課難度提升，尋找合適的課程資源尤為重要。針對思政課的學科特性，課程資源的選取要符合“三貼近”，既貼近生活、貼近實際、貼近學生，這樣的課程資源才能有效貫穿課堂，激發學生學習的熱情，引導學生關注時政熱點，做到育人于無形之中。課程資源的選取形式可以多種多樣，例如：引入中華優秀傳統文化資源，體現我們的歷史自信和文化自信；結合紅色文化資源，有利于我們搶占傳承陣地、育人陣地、希望陣地，確保學生的意識形態不動搖；走進教育實踐基地，使學生能夠達到知行合一。在教師備課方面，教師應當有自己獨立的準備，同時結合集體的力量，抓住重點突破難點，釋放集體力量，實現多渠道協同教學。

（四）加強校際交流，提高教學效率

思政課一體化的實現，加強教師校際交流是核心，有利于教師更好地從整體上把握教材，服務教學。在推進思政課一體化建設的進程中，首先學校應當做好頂層設計，加強對高中思政課的統籌工作，重視思政課程的工作開展，構建教、學、研一體化的專業平臺，促進教師的專業成長。其次，理應打破不同學段之間的校際壁壘，走出自己的“一畝三分田”，到小學、初中、大學交流學習、進修，不斷提高自身素養，真正打通“育人渠”。隨著現代信息技術的發展，思政一體化的建設可以依托信息技術、“互聯網+”，打造獨具特色的“思政課一體化”教師網絡學習空間，實現信息共享的同時還能夠為教師答疑解惑，提高教學效率。

結束語

濟濟多士，乃成大業；人才蔚起，國運方興。我國正處于發展的關鍵時期，大中小學思政課一體化為高中思想政治教學指明方向，落實立德樹人的根本任務，為實現中華民族偉大復興輸送人才！

參考文獻

[1]張慧，石路.高中思政課在思政課一體化建設中的中樞地位與強化[J].中學政治教學參考，2022（4）：85-88.

[2]中華人民共和國教育部，普通高中思想政治課程標準（2017年版2022年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年開放課題“漳州紅色文化助推大中小學思政課一體化實踐研究”（課題編號：KCA2022084）的階段性研究成果。