美育融合德育：高中美術課堂中國畫的教學實踐研究

羅先桃

摘 要：高中美術是面向學生進行美育的重要途徑，將德育內容滲透其中能實現美育與德育雙重教學的效果，能進一步培養學生的美術學科核心素養，尤其是在中國畫教學中融合美育和德育能有效提高學生對中華優秀傳統文化的審美意識，實現立德樹人的目的。因此，高中美術教師在教學活動中要充分認識課程所具有的美育與德育價值，創新美育融合德育的教學方式，促進學生的綜合發展。文章通過文獻研究法和課堂觀察法，以中國畫課堂為例，探究高中美術課堂美育融合德育的教學路徑，通過研究發現，在課堂上可通過注重學生的知識遷移應用、提高學生的鑒賞分析能力、注重鍛煉學生的繪畫技能、注重多元評價這四個步驟以有效實現美育融合德育的目的。

關鍵詞：高中美術；中國畫；美育；德育；教學實踐

隨著教育改革的不斷深化和人們對優質教育需求的不斷增加，高中教育要提高育人質量，把立德樹人理念融入教育全過程，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。正是在這一背景下，高中各學科嘗試探索將德育內容融入教學活動，讓每個學段、每個學科都承擔起德育任務。高中實施德育的方式和途徑很多，結合各學科教學的不同特點，有針對性地將德育內容融入其中，在潛移默化中實現教學目標，是開展德育的有效途徑之一。高中美術是以美育人的重要課程之一，中國畫即國畫作為教學活動的重要組成部分，是具有中華民族特色的藝術表現形式，蘊含著千年傳承積淀的中華優秀傳統文化精髓、獨特思想內涵、藝術審美意識和道德規范，教師在進行中國畫教學過程中，不僅需要實現美育目標，還應善于從中挖掘德育要素，發揮中國畫獨有的藝術魅力，潛移默化間實現德育目標，培養學生美術學科核心素養，實現學生的全面發展[1]。

一、美育融合德育在高中美術中國畫教學中的意義

（一）有助于學生養成優秀道德品質

中國畫作品中鮮明的藝術形象、蘊含的多重人文思想、呈現的不同時期社會和生活之美，都能發掘成為德育資源，在教學中實現德育與美育的結合，讓學生在用心靈感受藝術作品之美的同時，接受思想道德教育，并將其自覺轉化為自我品德修養，培養優秀道德品質。

（二）有助于學生樹立正確審美觀念

在高中美術中國畫教學中，美育與德育相輔相成。教師將德育融入美術教學，在實現以美育人教學目標的基礎上，幫助學生以正確看待“美”、積極尋找“美”的態度，引導形成人格“美”，提高學生的思想品德素質。當學生思想道德品質得到提高，將追求真善美作為自覺行動，學生不僅是在美術課程學習中，在整個學校學習生活里，都能更好地樹立積極健康的審美觀念，以德育促進美育[2]。

（三）有助于學生增強民族自豪感

在中國畫教學活動中，學生看到的藝術作品、學到的美術理論和實踐的繪畫技能等，從美育角度而言，在帶領學生認識了解獨具中國特色的美學范式過程中，提高審美意識和審美能力；從融入德育內容的角度來說，教師在聲情并茂講解中國畫作品所承載的中華優秀傳統文化、人文思想時，更為感性地激發起學生的民族自豪感，強化愛國主義意識。

二、美育融合德育在高中美術中國畫教學中的優勢分析

從古至今，美育與德育一直便是相輔相成的關系。古時張彥遠有云“夫畫者，成教化，助人倫”，近代魯迅先生提出“美術可以輔翼道德”，當下美術教學中推動美育與德育相融合，這說明美術具有一定的教化作用，體現著人文思想、道德規范或理想志向的優秀藝術作品，在以美育人的同時，天然具有開展德育的優勢。如果說，美育重在動之以情，德育則更傾向于曉之以理，曉情才可達理，情理融合才更有利于行，實現更好的美術教學效果。高中美術課程中的中國畫教學內容，是中華優秀傳統文化的傳承與發展，其藝術形式的特殊性，在教學活動中實現美育與德育的融合，也有其獨特優勢。

（一）激發美育的隱性功能，實現德育的“潤物無聲”

中國畫是獨具中國特色的藝術作品形式，繪畫作品的美來源于現實生活，是千百年前歷史時期生活場景的再現、文人墨客情感理念的延續，也是記錄反映當下社會生活、人文觀念的載體，它是生活美、自然美和社會美的提煉，它所體現的具有中華民族特色的真善美。美術課程中的中國畫內容，以作品中塑造的藝術形象為載體，對學生進行審美觀念和思想情感教育，其具體實施路徑既包括鑒賞中國畫作品的欣賞，體悟感知畫家寄托于畫作之中的情感理念，還能在藝術創作中嘗試進行個人思想情感的表達，在無形之中幫助學生建構起正確的“三觀”，這就是高中美術中國畫教學所具有的隱性功能。在高中美術中國畫教學中發揮美育的隱性功能，將德育融入教學內容，能夠改變德育傳統的“以理服人”教學方式，而是以更加“潤物細無聲”的形式，在潛移默化間進行德育教育。高中階段學生已經擁有更多自我意識，說教式的德育方式不僅枯燥，還容易引起學生的逆反心理，影響教學效果[3]。

在中國畫教學過程中，教師以美育為突破口，在“動之以情”的授課過程中，將德育內容貫穿其中，在“旁敲側擊”中實現德育效果。比如：在進行鄭板橋《竹石圖》鑒賞教學時，教師既要講授其創作風格特點，還要講授畫中竹子形象所蘊含的堅貞不屈、堅韌不拔、正直無私、品格高潔等品性，這正是鄭板橋內心情感、個人品格的寄托，也正是在這個授課過程中，教師雖講的是鄭板橋及其畫作，但實際上也在潛移默化間實現了引起學生情感上的共鳴，進而讓學生在無意識中逐漸樹立起道德規范意識和崇高理想信念，實現人格的升華，達到德育之目的，實現以美育人、以美促德。

（二）豐富美育內容，實現德育的“形式多樣”

在高中美術選修和必修課程中，都包含有中國畫內容，其內容之豐富、形式之多樣，能夠多角度實現美育目標。在中國畫鑒賞課程中，課本中選取的是中華民族千百年文化歷史長河中最璀璨的明珠、最具代表性的優秀作品，所呈現的或是經典黑白雙魚式構圖、散點透視，或是意向表達、詩意構思、知白守黑等具有東方哲學意味的美感和意蘊，這在世界上是中華民族所獨有的，學生能從中感受到中華優秀傳統文化之美，更能在教師的有意引導下，提高學生的民族自信心、自豪感，激發深深的愛國情懷。

在中國畫實踐課程中，或是白描技法，或是筆鋒運轉，學生使用中國畫基礎技能進行“美”的表達，在這個過程中所實現的是對美的感知、洞察和分析，能夠進一步提高審美意識，但這也是激發潛能、陶冶道德情操的過程，有利于學生健全人格的塑造，實現德育目的。由此可見，中國畫教學在潛移默化間，利用豐富的教學資源，能夠實現德育內容的有機融合，實現美育和德育的同步實施[4]。

三、高中美術中國畫教學美育融合德育的實踐路徑

在高中美術中國畫教學模塊中，教師要有意識地將德育內容融入教學活動，要找準切入點，讓學生在充分感受藝術之美、提高審美意識和能力的同時培養良好道德品質，達到美育與德育的雙重教學效果。

（一）注重知識遷移應用，將德育內容融入教學素材

在中國畫教學中，美育融合德育不能局限于某次課程、某個教學段落，而是應當融入教學活動始終，在課本教學內容和相關素材搜集選擇中融入德育內容。面對高中生對課堂教學質量要求的提高，美術教學尤其是中國畫內容教學，如果僅是局限于課程內容的照本宣科，必然無法激發學生的學習興趣，因此教師就要在搜集教學素材上下功夫，以更加豐富的教學內容充實課堂教學，這些教學素材就可以成為融入德育內容的有效載體。

（二）注重提高鑒賞分析能力，將德育意識貫穿始終

美術鑒賞是高中必修課程，學會鑒賞藝術作品是提高學生審美意識的重要途徑。中國畫鑒賞課程的重要教學內容，提供了古往今來眾多優秀國畫作品，教師帶領學生通過描述、分析、闡釋、評價等多個環節，對畫作的裝裱特點、構圖形式、意象塑造、思想內涵等進行鑒賞，通過運用提問、思考、交流、互動等方法引導學生進行總結分享，在以美育人的過程中，將德育藝術貫穿始終。

在進行馬遠所作《踏歌圖》鑒賞教學時，首先從其展示形式入手，引導學生結合既有經驗知識回想中國畫的觀看方式，卷軸慢慢展開與收起之間，畫面景觀逐漸延展與合攏，是為了便于畫作的收藏保存，更是古人處世智慧的彰顯，是繪畫者“胸懷丘壑，眼存山河”的體現，讓學生感受到中國畫的含蓄之美，內斂氣質也滲入內心。其次分析畫作創作特點，教師在帶領學生在比較與探究之中理解“高遠”“深遠”“平遠”的“三遠法”構圖方法，欣賞畫作所營造的空間意境之美之后，教師為學生講解馬遠的創作特點，即被稱為“馬一角”，“以小見大”的構圖方式，以局部表現全體的藝術手法，畫面中常呈現山之一角、水之一涯，這在有關專家看來是南宋偏居一隅現狀在畫家作品中的“投射”，學生結合所學的南宋山河破碎歷史現實知識，在教師的引導下自然會聯想到當前國家繁榮發展之景象，自然萌生出國家強盛的作者自豪感[5]。

（三）注重鍛煉繪畫技能，將德育融入創作實踐

高中美術新課程標準提出，培養學生學科核心素養，通過學習讓學生能夠發現問題、理解知識，以自主、合作、探究等學習方式，提高藝術創作實踐能力。在中國畫教學中，教師要為學生創造實踐機會，鍛煉國畫繪畫技能，才能更深入理解課本中的國畫作品。教師引導學生開展繪畫實踐活動，學生通過觀察學校、公園、居住小區等自然環境中的景色，對于遠而不能至的景色，則通過自行上網搜索、教學多媒體播放等形式，看到更多山水景色、人文風情，將所看、所了解到的景色、人物等與畫家作品相對比，更直觀感受畫家的藝術化處理方式，對中國畫表現特點有更深入理解，在自然之美基礎上去感受、體會畫作中所凝練出的藝術形象之美。在對繪畫作品如何表現、呈現自然景色之后，學生能夠將所學到的運筆技巧、“三遠法”表現形式等更自如地應用于繪畫實踐，嘗試用不同的方式表現自然景色之美，通過塑造相應的藝術形象來寄托個人思想情感和品格精神，讓美術繪畫不再單純是美的表達，更包含德育效果的呈現。

除了課堂繪畫活動外，教師還可以組織學生集體或是讓學生自行組團開展戶外寫生繪畫活動，提高學生們的繪畫技能和審美能力，用畫筆描繪心中的“真善美”，也在同學互幫互助之間樹立起團隊合作意識，促進學生健全人格的發展。此外，當地美術館、博物館等校外活動陣地中所收藏的中國畫作品，是進行美術教學的重要課外資源，教師可鼓勵學生走進其中，近距離欣賞中國畫作品，帶著課堂上所學的審美理論和掌握的審美能力，去鑒賞繪畫作品，了解畫作背后的故事、承載的思想情感、體現的畫家精神，實現審美能力提高和道德品質提升的目的。

（四）注重多元評價，有效反思德育教學效果

在進行高中美術中國畫教學效果評價時，要將德育效果納入其中，開展多樣化的教學評價。當前不少學科根據學生不同情況，探索進行分層教學，這對中國畫教學美育融入德育效果評價有很大啟發意義。教師在進行教學效果評價時，要根據學生個體特點，發掘學生的獨特之處，進行更有針對性、內容更豐富的評價，不再僅僅是繪畫技能的掌握情況、對繪畫作品鑒賞表達的水平等，而是包含是否對個人思想情感產生積極影響、是否幫助學生樹立正確“三觀”等。

為了更全面了解中國畫教學中德育情況，獲得學生的有效反饋，美術教師可以采取填寫調查問卷的形式，面向學生開展小范圍調研，問卷所涉及的問題應當包括學生在當下教學活動中所感受的德育效果，還應當鼓勵學生根據個人學習情況提出教學意見建議，為教師更加有效開展德育提供靈感，這也是學生對教師教學活動的評價，在這種雙向的評價中，能讓擁有更多自主意識的高中生間接意識到在美術學習中還包含著德育，從而更為積極主動地從心理上去接受德育內容。在教師與學生的互相評價之外，教師還可以引導學生之間進行互評，可以是繪畫作品的評價，也可以是繪畫技能的評價，或是對中國畫作品評論的評價，比如：在看到那些用墨過于夸張的畫作時，學生可能會指出這一問題，但這個問題背后所蘊含的諸如“滿則溢，盈則虧”等人生哲理，就需要教師在旁進行引導，在學生之間的交流中自然表達，在潛移默化間影響學生們的人生態度和價值觀念。

結束語

高中美術中國畫教學在培養學生審美意識、陶冶審美情操方面有著其他學科所不具備的優勢，而其“隨風潛入夜”的隱性教育功能和豐富的教學資源，都為德育內容的融入創造了條件，對高中學校開展德育起到了良好促進作用。中國畫教學中的德育不是說教式教育，是悄無聲息之間的滲透，是潛移默化的過程，美育與德育的相輔相成，讓學生在不知不覺間實現了心靈的凈化、道德素質的提升，達到了以美育人、以德育人的教學效果。教師要將德育內容融入中國畫教學全過程，探索更多更有效的教學方法，實現促進學生全面發展的目標。

參考文獻

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[2]范珺.在中國畫教學中滲透德育的策略研究：以水墨丹青教學為例[J].美術教育研究，2022（5）：174-175.

[3]管燕紅.隨風潛入夜潤物細無聲：淺談高中美術教學中的德育滲透[J].美術教育研究，2013（1）：151.

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[5]林提升.立美育人：“五育融合”視角下初中美術教學探索：以人教版美術八年級下冊漂亮的手工燈飾教學為例[J].福建教育學院學報，2023，24（2）：42-44.