高中音樂鑒賞中國民歌課堂評價標準的實踐探索

林育佳

摘 要：本文以高中音樂鑒賞中國民歌課堂評價標準為研究對象，探索如何建立評價標準及教學中如何使用評價工具。文章分析了中國民歌課堂在高中音樂鑒賞課程中的教學內容與教學意義，闡述了評價標準的建立依據、評價維度的表現內容及評價等級的描述，結合教學實踐，分析了評價工具在教學中的運用，最后對中國民歌課堂評價標準的實踐探索進行總結與反思。

關鍵詞：高中音樂鑒賞；中國民歌課堂；評價標準；實踐探索

一、中國民歌課堂在高中音樂鑒賞課程中的教學內容與教學意義

（一）高中音樂鑒賞中國民歌課堂的教學內容

中國民歌單元在人音版新版高中音樂鑒賞教材中的第二單元，由漢族民歌和少數民族民歌兩節課時組成。漢族民歌部分由《澧水船夫號子》《腳夫調》《彌渡山歌》《幸福歌》《孟姜女》《姑蘇風光》六首民歌組成。少數民族民歌部分由《遼闊的草原》《宗巴朗松》《牡丹汗》《蟬》四首民歌組成。

（二）中國民歌在高中音樂鑒賞教學中的作用與意義

人音版新版高中音樂鑒賞教材的指導思想是踐行社會主義核心價值觀，全面展現中華民族優秀傳統音樂文化在教材中的重要性，在審美感知、藝術表現與文化理解三個方面體現高中音樂課程核心素養。在原教材的基礎上較大擴充了中國優秀音樂作品的比例，旨在陶冶高尚的道德情操、培育深厚的民族情感。

民歌伴隨著整個中華民族的文明發展歷程，是我國傳統音樂文化中重要的組成部分，是民族瑰寶和精神財富。以民歌為教學內容，可以培養學生在感知作品的基礎上，理解民歌豐富的人文內涵，從而增強民族文化認同感和文化自信，主動肩負起傳承保護、繼承創新和發揚光大我國民族音樂文化的重任[1]。

二、高中音樂鑒賞中國民歌課堂評價標準的開發與運用

近年來，國家相關部門先后下發《深化新時代教育評價改革總體方案》《義務教育質量評價指南》等多個文件，以促進教育評價的改革與發展，推進落實立德樹人的根本任務；通過堅持評價原則、改革評價方式，轉移評價重心等，促進學生全面發展。音樂教育是實施美育的重要途徑之一，改革音樂教學評價，圍繞中小學生核心素養培養的需要，進一步突出音樂教育在學生培養中的作用[2]。

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。建立科學有效的課堂評價機制，能夠促進學生成長、提升教師專業發展和教學能力，有效提高課堂教學質量。

（一）中國民歌教學評價標準的維度與內容

教學評價標準的維度以教學設計、教學行為、教師素質和核心素養為主，評價課堂的教學設計目標是否明確，是否符合學生的求知心理和認知水平，是否圍繞課標核心素養（審美感知、藝術表現、文化理解）確立有具化的思維品質、文化品格、學習能力和創新能力的目標。教師的教學行為中，教法是否具有科學性，準確且恰當，能否能夠根據課堂情況對教學進程、難度進行適當調整。為學生提供平等參與的機會，關注個體學習過程，對學生進行有針對性指導。采用積極、多樣化的評價方式，鼓勵學生個性發展。關注學生的學習態度，保護學生的自信心，鼓勵學生自主學習、主動參與、發散思維。教師素質中教師的基本功和專業水平是否扎實，能否準確示范演唱、樂器演奏、舞蹈等。此外，在信息化教學的當下，教師的信息技術能力也是評價內容之一。音樂課堂核心素養的落實是非常重要的評價標準，課堂教學是否滲透核心素養的培養，充分認識音樂學科的學科特點，設計的藝術表現活動能從學生實際出發，符合認知規律。能讓每個學生都會用自身的情感體驗，主動參與學習。在教學的過程中，學生的學科能力得到鍛煉，能夠綜合運用所學知識解決問題。

（二）中國民歌課堂學習評價標準的開發與運用

1.建立課堂評價標準需以課標核心素養為依據

高中音樂鑒賞模塊中國民歌課堂的教學部分，旨在引導學生對我國優秀傳統音樂文化的認識和學習，從而增強民族文化自信與愛國熱情。在教學中應以核心素養為導向，加強音樂情感體驗，注重學生音樂綜合素養的培養。課堂評價標準的建立也應圍繞著課標核心素養來建立，評價教學過程中是否滲透核心素養的培養，以評價完善教學，促進教學。

審美感知是音樂鑒賞的基礎，課堂評價標準的建立可以評價課堂教學中學生對音樂的審美感知能力，檢驗學生通過教師的引導，是否能夠掌握音樂基礎知識，能夠感受中國民歌在方言、旋律、節奏、調式、結構等方面的特點。藝術表現是音樂鑒賞教學的實踐體驗，是在審美感知基礎上建立的音樂實踐能力。圍繞藝術表現能力建立課堂評價標準，可以對學生參與音樂實踐活動的音樂表現力、音樂創編能力和創意表達、合作協調能力等做出更客觀的評價。文化理解是音樂鑒賞教學的升華，也是音樂鑒賞教學中最難達成的教學目標。圍繞文化理解能力建立課堂評價標準，是對教師提出了更高的要求，促使教師在教學設計和教學過程中提升教學站位和高度，實現課堂教學目標的升華和學生音樂核心素養的培養。

2.評價維度的具體表現內容

在實踐過程中，中國民歌課堂的評價維度主要以高中音樂鑒賞的三大核心素養為主。評價學生在學習過程中是否達成核心素養的要求，是否掌握了知識點及某種音樂技能，是否通過課程學習理解更深層次的音樂內涵，提高了評鑒水平。除了這三個維度以外，學生的學習狀態也是重要的評價維度之一。學生對待音樂鑒賞課堂的學習態度，直接影響他們的學習效果。

音樂鑒賞課堂需要學生有較好的專注力，去聆聽音樂，感受音樂中細微的情感變化，分析是何種音樂要素的影響帶來的聽覺體驗和情緒感受。音樂鑒賞課堂還需要學生有豐富的音樂表現力，能夠大膽地參與音樂活動，加強對音樂作品的體驗和感受。在音樂活動中，小組或集體活動形式是較為常見，這就需要學生積極參與并在參與過程中形成合作意識，音樂合作能力也是評價課堂學習的標準之一。因此學生的學習狀態包含了學習態度、個人表現及合作意識等多方面因素。形成較為全面客觀的評價體系需要多維度的評價標準。

評價維度一：學習狀態

學習狀態維度的評價內容：

1.學生學習音樂的意愿、態度。

2.學生學習過程中的參與積極性。

3.學生學習過程中的合作意識。

學習狀態維度的評價標準：評價學生學習態度是否積極主動，有無參與合作意識，在音樂活動中是否起帶頭作用等。

評價維度二：審美感知

審美感知維度的評價內容：

1.學生在學習過程中感受、理解及評價音樂的能力。

2.基本知識點的掌握情況。

3.學習過程中審美情趣方面的表現。

審美感知維度的評價標準：

是否掌握扎實的音樂基礎知識，能否感受中國民歌在方言、旋律、節奏、調式、結構等方面的特點，并用語言準確表述并評價。

評價維度三：藝術表現

藝術表現維度的評價內容：

1.學生在音樂實踐活動中的參與度、表現水平。

2.學生在音樂實踐活動中的合作協調能力。

3.學生在音樂實踐中的創意表達。

藝術表現維度的評價標準：

能否積極參與音樂實踐活動，具有音樂表現力，有音樂創編能力和創意表達，合作協調能力強。

在評價維度和評價內容的基礎上進行等級劃分，確立各等級的評價標準，形成評價量化表。學生可以根據自身掌握情況進行自評，小組活動中可以針對個人在活動中的表現進行互評，教師也可以通過學生在課堂的表現進行評價。建立評價標準等級使教學目標及學習目標更加明確，教師和學生都可以通過評價標準來檢驗教學中和學習中的不足并確立努力方向，對教學起到了積極的推動作用。

三、評價工具在課堂教學中的實踐與運用

（一）結合評價工具進行教學設計

教學設計是指教師為了優化教學過程，提高教學質量，根據學生的學習特點和自身的教學風格，對教學過程的各環節、各要素預先進行科學的計劃、合理的安排，制訂出整體教學運行方案的過程。結合評價工具進行教學設計能夠使教學目標更明確，教學重難點更清晰，教學方法更有效。評價工具以學科核心素養為主要評價維度，將核心素養的培養滲透在教學設計中，設計每個環節的教學活動，預設其教學效果，再借助評價工具進行教學反思，不斷優化課堂教學。

（二）評價工具在課堂實踐中的運用——以高中音樂鑒賞課《漢族民歌》的教學片段為例

教學過程：

北方色彩區（代表作品陜北民歌《腳夫調》）

1.初聽

（1）思考：歌曲給你什么樣的感受？唱腔特點？

（2）追問：歌曲的旋律、節奏？

（3）討論：用方言演唱，節奏自由，音色高亢嘹亮，旋律起伏較大，相對穩定的旋律反復進行。

2.體驗《腳夫調》：分析雙四度旋律框架（出示例譜）

學生演唱旋律：找出骨干音5125，雙四度旋律框架是陜北音樂中的一個顯著的旋律特點，在民歌《橫山里下來些游擊隊》《走絳州》等民歌中也有這種旋律框架特點）。5125的主干音一哼唱陜北音樂的風格就馬上體現出來，舒展開闊的旋律線像打開巨幅長卷一般，陜北的高原地貌就展現在我們的眼前。

（1）演唱雙四度結構框架

先師生對唱，接著請學生代表領唱，全班同學和唱。

（2）討論演唱雙四度旋律框架的感受，思考陜北民歌高亢嘹亮的音樂風格形成的原因。（受地理環境、語言特點、習俗等影響）

3.信天游結構與比興手法的運用

（1）結構特點：演唱旋律感受上下句旋律結構走向（兩種版本譜例對比）

基本上采用了上下句的單樂段結構，并用這個基本旋律線條反復演唱多段歌詞。在民間有“信天游，不斷頭，斷了頭，窮人就無法解憂愁”的說法。

（2）比興手法的運用：

學生帶歌詞演唱《腳夫調》片段體驗歌曲的情感表達。

4.介紹腳夫的工作

5.視頻欣賞《腳夫調》

陜北民歌《腳夫調》這個教學片段圍繞審美感知、藝術表現、文化理解這三個核心素養來展開，層層遞進。首先，在審美感知維度上，考查學生是否能通過觀察譜例，找出歌曲的旋律特點，找出骨干音，并運用音程度數這個知識點分析骨干音的音程結構特點。接下來，通過演唱骨干音，考查學生的演唱音準及音色，在音樂實踐活動中以師生對唱及學生代表領唱全班合唱的形式，檢驗學生的藝術表現能力和協作配合能力。在對民歌譜例分析及體驗演唱的基礎上，討論演唱感受，思考西北民歌風格形成的原因，這一環節檢驗學生是否能夠結合地理地形、生活習慣、語言、審美標準等影響民歌風格形成的因素進行音樂分析的能力。信天游結構分析考查學生對于樂句劃分的能力，是審美感知維度的評價內容。上下句結構是信天游的音樂特點，同時也是信天游歌詞常見的上句起興下句抒發情感的特點，起到了與文學的跨學科融合教學，也是文化理解維度的重要組成部分。有了對歌詞的深層理解和感悟，再加入歌詞演唱環節，學生能夠更投入地去表達歌曲中的情感，表現腳夫流落在外的寂寞、無奈、幽怨、憤懣，以及思念家鄉、思念親人的復雜心情，和腳夫們追求幸福生活的強烈愿望。在審美感知和文化理解的基礎上進行的藝術表現更加生動感人。

在教學過程中滲透核心素養的培養，以核心素養為主要依據展開評價。在教學過程中除了運用審美感知、藝術表現、文化理解這三個維度的評價標準，還可以根據學生的參與度和積極性，對學習態度進行評價。

教師通過學生基本知識點的回答、參與音樂活動的情況、討論問題的觀點等表現運用評價工具進行學習評價。課后學生們可以用評價工具針對本節課的表現運用評價工具來進行自評和互評。

四、使用評價工具進行民歌課堂教學的效果與反思

（一）學生使用評價工具進行自評與互評，教師可以更全面地了解學生在課堂上的學習掌握情況。可以更準確地了解學生在學習中的難點與困惑。評價工具為日常音樂教學提供參考性資料，教師可以更有針對性地去解決教學中的重難點，完善教學設計，提高教學質量。

（二）運用評價工具進行自評，學生可以從評價量化表中明確該堂課需要掌握的知識點和技能，參照評價表格中細化的內容與標準認清自己學習中的不足，明確努力的方向，從而提升學習質量。

（三）過程性評價工具用于自評與小組互評，幫助學生總結學習重點，找出不足，讓教師更加了解學生的掌握情況，及時對教學進行調整和改進。但在短短一節課的時間內，一些藝術表現的環節無法覆蓋到每個學生，教師評價中還需要更加完善的評價體系，通過日常教學的不斷積累并結合學生自評互評、終結性評價等不同評價方式，來構建一個更為全面、系統及客觀的評價方式。

結束語

中國民歌課堂學習是高中音樂鑒賞教學重要的教學內容，是學生學習、了解民族傳統音樂的主要渠道和方式。在教學中教師除了認真研讀教材、整合教學資源和做好教學設計以外，也要及時了解掌握學生的學習效果，更有目的性的實施教學，同時提升教學質量。探索建立中國民歌課堂評價標準，使用評價工具進行教學，融評于教、以評促學、以評促教，形成更加有效的課堂教學。

參考文獻

[1]資利萍.《普通高中音樂課程標準》（2017年版）學科核心素養產生的背景、釋義分析及其課程實施[J].中國音樂，2018（5）：176-182.

[2]端木萍萍.初中音樂教學評價探析[J].江蘇教育研究，2021（32）：51-54.

本文系福建省基礎教育課程教學研究課題“基于素養導向的高中音樂鑒賞模塊中國民歌課堂學習評價策略探究”（立項編號：MJYKT2020-108）的研究成果。