以核心素養為導向的初中語文寫作生活化教學策略探究

■ 陳曼瑞（開封市靜宜中學/河南省開封市）

初中語文寫作的生活化教學，主要是指教師在課堂上的表現形式，它把寫作和生活有機地聯系在一起，指導學生觀察生活，記錄生活，體驗生活，深入地思考生活，發掘生活中可供創作的材料，如此才不會空談，抒發人生感悟，才不會缺乏感情。因此，在語文寫作中要充分利用教師的指導和學生的主觀能動性進行生活化教育，這樣才能更好地提高學生的核心素養。

一、核心素養在初中語文寫作教學中的重要意義

1.有利于提升學生思維能力

初中教育是一個關鍵時期，同時也是學生的身體和心理發展的關鍵時期。在教學中加強對學生的核心素養的訓練，有利于提高學生的思維素養，培養學生對語文寫作的興趣，使學生積極主動地參與到寫作中來。在初中語文教學的核心素養的大環境下，應從提高語文的寫作水平入手，提高其邏輯思維的水平，通過培養學生的直覺思維、創造思維和邏輯思維，提高學生的整體素養，促進學生全面、健康地發展。

2.有利于學生積累文化知識

在新一輪課程改革的實施中，對初中生的素養教育越來越受到社會的關注。提高學生的素養，這是一項長期的工作，不可能在短期之內就能實現。在初中語文教學中，應注重對學生的核心素養的培育。提高初中生的核心素養，有助于提高他們的文化素養。在核心素養的指導下，在初中語文寫作的教學中，應通過培養學生的文化素養和能力，使其能夠流暢地書寫，體會中華的文化韻味，提高其核心素養和綜合素養，為其將來的學習打下堅實的基礎。

二、當下初中語文寫作教學的問題

1.缺乏生活化寫作教學方式，忽視學生學科核心素養培養

許多初中生認為，在初中語文教學中，寫作是一門難以接觸的學科，一是因為語文寫作的知識實在是太難理解了，這讓很多同學都有一種距離感，同時，因為大部分的語文老師都還在使用著傳統的教學方法，每次上課都會有固定的講課方式、提問等，在寫作方面，沒有采取生動的教學方法，造成大量的初中生失去對語文的興趣；二是因為在初中語文寫作課上，教師們忽略了對學生的學科核心素養的訓練，教師們的教學僅僅是為了應試而進行的，使得他們的寫作學習范圍比較狹窄，削弱了學生的書寫能力，忽略了他們的學習興趣，造成了課堂教學很難達到預期的教育目的。

2.核心素養式教學體系不完備，工作落實不到位

目前，許多學校和家長都高度關注初中的核心素養教育，這些都是比較成熟和完善的制度，不過，許多學校在執行上還需要改進，許多初中都只保證了對學生進行專業能力的教育，而教育系統并不完善，這就造成了一大批問題。許多父母和學生都以為，僅僅掌握了相關的知識，所以許多教師只能“紙上談兵”，缺少生活的課堂教學和探索，不注重對學習者進行開放的語文實踐訓練，導致許多學生只能掌握淺薄的知識面，無法創作出切合實際的、富有內涵的作品。這就要求教師為學生建立完善的學科核心素養，并適時實施，規范實施。在課堂上，教師要適時地運用生活教育手段，開拓初中生的知識面，使他們掌握更多的寫作知識，提高他們良好的語文能力。

三、以核心素養為導向的初中語文寫作生活化教學策略

1.聯系生活與實際，拉近學生與寫作學習的距離

初中寫作的生活教育要求學生以客觀的態度看待生活的各種資料，教師要教會他們識別有用的材料，轉變“灌輸式”的教學方式，讓他們的作文更接近于生活，更好地適應現實，同時，還可以通過一些富有內涵的作文來幫助學生們對寫作進行恰當的探索，使他們真正學會寫作，理解寫作，運用寫作。所以，在這種情況下，教師可以運用自己的興趣和生活化的方法，來開啟語文課堂的學習，討論寫作的重點和難點，通過這種方法來傳授學生的語文寫作能力，它不僅能縮短學生與寫作的聯系，也能讓他們體會到生活的學問，同時也能開闊他們的眼界，讓他們了解許多新的寫作素材。

在初中語文寫作的教學過程中，各種寫作的題型都有自己的特點，如：敘事詩要注重書寫的真實性，信件的形式要采用信件的形式，小說應該是富有起伏和虛構的情節。這樣，教師就可以用各種形式的語言來教學，通過對人物、風景、事件等材料的運用，培養孩子的創作能力，開創一種適合學生自己的寫作風格，例如，敘述中要注重時間、地點、人物、事件等，必須要有一種真情實感，讓人產生共鳴，從而產生更好的作品。

2.構建核心素養教學氛圍，培養學生語文寫作水平

隨著信息化時代的到來，寫作的教學方法也必須進行改革，全面落實素養教育要求，加強學生的語文能力，營造良好的語言文化環境，利用學生的學習興趣，培養他們的語文能力。教師可以安排不同的寫作小組來收集生活中的材料，讓每個學生都能展現自己的好材料，運用較好的主題材料，加強討論，激發學生們對寫作的討論，使許多沒有創意的學生有了新的思路。教師在語文教學的過程中，可以利用現代語言技術來激發學生的學習熱情，通過視頻、PPT等形式豐富了語文寫作的內容，給了他們新的創作靈感，讓他們在學習課件、視頻的同時，也能與周圍的同學、老師進行探討和溝通，從而提高了語文寫作的教學質量。

比如，在教學初中語文《濟南的冬天》的時候，在教學中，教師可以將散文的主題當作寫作的必要條件，使學生在寫作中自由發揮，從而使其寫作能力得到進一步的提升。通過看相關視頻和 PPT，讓學生們一起討論和交流自己的想法，營造一個良好的學習環境。學生們可以撰寫諸如“四季”“人生”等主題文章，培養學生的語文能力，搜集各種創作的靈感和方式，為他們尋找合適的寫作風格。運用適合學生的學習方式，讓寫作的學習不再限于淺顯的語言，而是達到了“共贏”“多贏”的目的。

3.注重學生主體發展，培養學生文化基礎

培養初中生的主體性和自主性的意識，這是初中語文教學的核心素養的要求。學生是學習的主體，在進行寫作教學時，教師要讓學生更接近于生活，而日常生活中的一些小事情，往往會比一些驚世駭俗的事情更加感人。對于初中階段的學生而言，他們的好奇心要比其他階段的學生強烈得多，而這種好奇心可以刺激他們的求知欲，因此，教師要充分發揮初中生的這種特點，突破傳統的寫作教學方式，解除對學生思想觀念的束縛，解放他們的本性，解放他們的身體，讓他們更貼近生活，更貼近大自然，讓他們體會到生活的快樂。

比如，在教學《蘇州園林》的時候，教師讓學生在學習中國的傳統建筑和江南特有的建筑藝術的時候，也能讓學生們在閱讀的過程中，掌握本文的指示次序，并根據空間次序來書寫一件錯綜復雜的事情。教師可以在下課后安排寫作，讓學生用一種語言來描述一個特定的生活事件，根據這段文字的指示次序來寫，這樣不但可以使學生們學會運用所學的寫作技巧，還可以豐富學生的文化知識，使其更貼近生活，提高其說明文寫作能力。

4.增加學生素材積累，提升學生寫作技巧

在初中語文寫作課上，因為初中生缺乏生活體驗，以他們的生活經歷，很少有深度的作品，而且經常會在寫作中暴露自己的不足，這會給學生將來的發展和教師的教育水平造成負面的沖擊。“生活化”的寫作教學方式在很大程度上為師生們解決了這個問題。這種寫作教學方式要求學生在老師的鼓勵下，培養寫文章的好習慣，在學習過程中，記錄一些有趣的事情，記錄一些有意義的事件，以及在學習過程中發現的優美的詞和句，可達到豐富學生自身語言詞匯儲備的目的，為了更好地節約寫作的時間，有助于學生們在寫作中多收集一些材料。

以七年級上冊的《紫藤蘿瀑布》來說，本文從“紫藤瀑布”的壯麗與“藤蔓”的宿命中，向讀者講述了一段故事：人的一生總有一些坎坷和挫敗，但是，生命的河流永遠沒有盡頭，我們要學習如何在逆境中逆流而上，書寫出絢麗的人生。教師讓學生們通過閱讀文章找到自己喜愛的語句，并從修辭手法和詞匯的使用兩個方面來說明這個詞的優點，并將其與同學們進行交流，以便讓學生們對本文的深層意義有更深刻的理解，同時也可以增加學生們對字詞和句型的累積，豐富自己的材料。教師在課堂上可以安排一篇主題為“我眼里的花朵”，讓學生們用符號來表達自己的作品，運用自己的聯想，用自己的方式表達自己的感覺和體驗。

5.豐富課堂教學形式，培養學生創新思維

要想把作文寫好，首先要有好的構思，要有好的環境，在寫作教學中，教師要對學生的寫作環境進行正確的理解。在培養學生的寫作能力之前，教師要根據學生的生活情況，給他們創造一個適合自己的寫作環境，讓他們注意觀察身邊的環境。同時，教師也可以安排學生進行一次寫作交流活動，讓學生們能夠在課堂上閱讀和解釋自己的作品，從而增進師生的溝通。教師發現在每個學生的作品中都會有一個共同的特點，教師會要求他們對自己的作品進行評價，并且會對那些寫作水平較差的學生給予一定的獎勵。在教學中，培養學生的生活能力，通過訓練，提高了學生的洞察力和語文表達的能力，從而促進了他們的創造性思考。

以八年級的下冊《敬畏自然》來說，它是一篇討論性的文章，整篇文章以議論為主，充分展現了作者“敬、愛、惜、懼”的心理歷程，它既是對大自然的力量和奧秘的崇敬，同時，也表現出對人與自然關系的合理理解，追求人與自然的協調發展的一種合乎情理的、人性化的精神。在教學中，教師要讓學生們認識到“敬畏自然”的意義和“宇宙的智慧”“宇宙的生命”的真正意義。教師可以讓學生寫一份閱讀后的感想，并根據自己對人與自然的關系的看法，在下次上課時，挑選一些好的作品與大家一起分享，讓同學們在與人溝通的過程中，談到與自然有關的事，通過對人與自然的認識，使所有的學生都有一個質的飛躍。

6.挖掘生活中的寫作素材，提升語言的運用能力

初中語文寫作的生活化，要求教師善于指導，要善于讓學生從生活中去發現，通過對日常生活的記錄，發掘生活中的材料，使用生動的文字來提高語文應用的水平。在課堂上，教師要引導學生們學習哪種材料，在日常生活中，哪種文字可以被選為美麗的句子，怎樣用各種風格的文字來記載自己的生活。從而使學生能夠更好地使用語文，充實材料，提高自己的語文寫作水平。

比如，在討論《學寫游記》時，要把握其特征，描繪風景，此時，筆者帶領學生們根據自己的親身體驗，根據自己的旅行經驗，回憶游覽過的風景、名勝古跡、民俗、民俗等，這些都是生活中的寫作材料，也可以把旅行中自己的所見所聞和想法記錄下來；最后，在學習和借鑒其他文章后，讓自己的作品變得更流暢，語言使用更精確，更簡潔，從而增強自己的語言應用能力。

7.創設生活化的寫作情境，促進學生思維的發展

在初中語文課堂上，教師要為他們創造一個生動的寫作環境，可以是在語文寫作的引入過程中，用日常生活的一些問題情景來激發他們的思維；還可以在課堂上用真實的例子來創造一個情景，讓孩子們能夠從這個過程中體會到生活。在寫作教學中，教師要注意培養學生的感情經歷，培養他們的思考能力，讓他們的寫作更富有感情。

比如，在教授《學寫故事》時，要求同學們在故事的核心事件上，明確故事發生的時間，、地點、人物，事件的起因、經過、結果等。因此，在寫作課上，筆者會給學生們創造一個故事環境，讓他們在主題上可以盡情地發揮自己的想象力，進行“接龍式”的創作，盡量使自己的作品更加完善；又或是營造一個適于同學進行創造的生活環境，通過把所見和所聽的故事結合起來，培養學生的思維能力。

8.開展生活化的教學評價，增強學生的文化自信

教師的教學評價在指導學生的寫作中起著舉足輕重的作用，因此教師的教學評價應具有較強的生活化，既要使評價的語言生動，又要使用淺顯的語言和文字來評論學生的寫作；教師不僅要對教學方法的運用、語言的表達、布局等進行評價，還要注意發掘他們的優點，肯定他們觀察生活、記錄生活、感受生活，贊揚他們在寫作中體現了生活，從而提高他們的寫作自信心。

總之，以核心素養為基礎的寫作教學要求教師在新的教育觀念下，創造一種適合于學生的寫作環境，在不同的教學環境下，培養學生的生活寫作；同時，要讓學生們更多地投入到創作中，注重實踐，注重美學觀念的養成，提高思維和語言應用的技能，增強民族自信心，提高學生的核心素養。