道德與法治教學中滲透法治教育的措施探究

■ 李芹（青島西海岸新區育英初級中學/山東省青島市）

法治社會下，每一個人必須了解法律，遵守并維護法律。教師要在中學道德與法治課堂上滲透法治教育，進一步提升法治教育效果。通過滲透法治內容，可以培養學生的法治意識，提高其法律知識掌握程度。尤其是初中階段作為學生成長的關鍵期，做好這個階段的引導教育工作，通過滲透法治教育，可以讓他們明白哪些事情可以做，哪些事情不能做。因此，中學教師有必要做好道德與法治教學研究工作。

一、道德與法治教學中滲透法治教育的意義

在道德與法治教學中滲透法治教育，能夠滿足教學改革需求，豐富課堂教學內容，提高學生法治素養，促進學生綜合素養的提升。具體措施為：

（一）滿足教學改革需求

道德與法治學科的教學目標，在于塑造學生思想品格，引導學生了解社會生活與相關制度。中學生社會閱歷有限，對很多道德與法治內容理解程度不足。中學道德與法治教學內容難度提升，學生要獨立思考社會生活與制度，最終得出自己的見解。借助法治元素開展道德與法治教學，利用社會問題素材剖析中學道德與法治知識點，能夠使學生產生新的理解。在課堂教學時滲透法治教育，需結合教學進度進行選擇，樹立完成道德與法治的教學目標。

（二）豐富課堂教學內容

部分學生覺得中學道德與法治課程內容枯燥、無趣，說服力不足，出現這一情況的原因在于教師沒有選擇合適的案例佐證教學觀點，側重理論教學，使得很多學生認為只需要背誦相應知識就可以完成學習任務，沒有主動思考與研究教材內容。法治教學可以將道德與法治與實際生活結合起來，教師選擇社會熱點法律問題，讓學生依托自己的生活經驗了解相關知識點。同時，法治教育能將生活中的知識點融入課堂，讓學生在情境中掌握道德與法治知識點。

（三）提高學生法治素養

新課程改革背景下推進學生全面發展，要求教師轉變教學目標，提升學生的基礎知識水平，側重培養學生的法治素養。傳統教學模式下的教學內容與實際生活之間缺少聯系，很多學生會將理論知識與生活隔開，無法利用教材內容解決生活問題。法治教育以實際生活為著眼點，融合知識與生活，培養學生學以致用的能力，熟練利用道德與法治知識剖析法律現象，能夠逐步培養與提升學生的法治素養，順利完成課堂教學目標。

二、中學道德與法治課程教學現狀分析

法治教育背景下，開展中學道德與法治教學時，受到一些因素影響，使得課堂教學效果不理想，現將其歸納如下：

（一）每周教學課時有限

中學道德與法治課程每周僅有2課時，且教學時間與空間存在限制，課堂上只能向學生講解教材知識點，按部就班地根據教材講授內容，很少給學生提供自主探究問題的機會，對于學生提出的新問題，教師會直接給出答案，或是選擇無視，避免影響自己的授課節奏。

這種教學方式難免會消磨學生的學習激情，影響道德與法治課堂建設。與此同時，中學道德與法治課程課時有限，遠少于語文、數學等課程，造成部分教師與學生認為其就是興趣課，學不學無所謂，只需要完成學習任務即可。同時，很多教師覺得教學難度大，導致教學效率偏低。

（二）忽視培養道德與法治思維

道德與法治課程教學評價形式單一，教師多選擇圍繞重點理論知識開展教學活動，不重視培養學生的實踐探究能力、道德與法治思維。如，在道德與法治課堂上師生互動時，為了保證教學效果，教師傾向于選擇綜合能力強的學生，保證課堂討論效率，也能避免學生提出其他問題，實現課堂教學的無縫銜接。

但這種看似高效的學習模式，不重視培養學生的道德與法治思維。如實驗探究時主要圍繞教材內容進行，側重考查教學完成進度，忽視培養學生認知感受，這影響到高效課堂建設，也不利于培養學生核心素養。

（三）學生思維模式僵化

中學道德與法治教學過程中部分教師教學理念陳舊，不尊重課堂上學生的主體性，使得教學模式長期處于被動狀態，很少給予學生自主思考與學習的機會。學生逐漸形成固定思維，認為教師講的答案就是絕對正確的，缺少質疑的勇氣，影響到學生綜合素養的提升。

同時，道德與法治學習過程中，需要學生利用已掌握的道德與法治知識解決現實問題。但在實際中，學生經常出現無法理解教學內容的情況，無法靈活運用知識點。長此以往會影響學生的學習興趣，在日常課堂上不愿意主動學習，不能提升課堂教學效率。

三、道德與法治教學中滲透法治教育的措施

道德與法治教學中滲透法治教育，要選擇合適的滲透點，打破傳統思維模式限制，在潛移默化中完成教學目標，具體措施為：

（一）篩選合適的法治案例

中學生因為所處環境較為單一，因此很少有機會接觸法律，導致其法律意識薄弱，對于法律相關知識了解不足。對此，在具體教學時，教師需要根據學生這一特點為其創造教學環境和條件，如利用現代信息技術，開展微課或者多媒體教學，通過視頻形式為學生導入法律案件，使其能夠直觀感受到法律的存在，這種新型教學模式也能在一定程度上吸引學生對于道德與法治課程的學習興趣，對人性、法律進行了解，從而主動投入其中，積極學習法律相關知識。

例如，學習《生活需要法律》這一課時，根據現在私家車數量較多，而且一些家長喜歡喝酒的特點，教師可以為學生播放一個“酒駕撞人逃逸最后被捕并判刑”的視頻，在引導學生觀看視頻內容的同時，針對肇事者所違背的交通法、刑法等法律知識進行了解。如此，教師可以針對此一類型的案例展開針對性講解，包括法律對于被害人的保護，在受到傷害后需要采取的維權手段等。這些方式是在保障公民基本權益的同時維護社會安寧穩定。學生通過一系列的學習，意識到法律在現實生活中不可替代的作用，從而積極學習法律相關知識，從而學以致用。

（二）組織課堂實踐活動

就當前中學道德與法治教學而言，學生在其中主要扮演“被動接受者”的角色，在學習過程中學生都處于被動狀態，這也導致其對于法律知識的了解非常淺顯，對于法律內容尚未形成自己成熟且全面的見解與看法，長此以往，對學生法律觀念的形成阻礙很大。為此，教師可以將每周的主題班會利用起來，開展一些法制類話題辯論賽，通過一些爭議性話題激發學生思維的碰撞，通過參與辯論，加強其對法律知識的認知，提升自身的法律意識。

比如，在學習《秩序和規則》這一課時，教師可以就“交通法存在的必要性”展開辯論，將認為“存在是必要的”一方分為正方，而“沒必要或無所謂的”一方分為反方，讓學生自由選擇自己的辯論立場，同時自己查找相關資料對自己的論點進行佐證。在完成資料查詢這一環節后，辯論開始。在整個辯論過程中，教師可以挑選論點較為新穎、有說服力的同學上臺辯論，以表達自己的觀點和看法。在辯論中，正方會拿出各種交通法存在的證據，而反方在不斷反駁中對于交通法的理解也會更全面，形成正確的法律認知，以此教會學生從正反兩面看待法律。而教師在整個辯論活動中只負責維護現場秩序和會后總結。通過這種教師放手，學生組織和開展的辯論活動，有助于幫助學生形成正確的法律意識。

（三）采取生活化教學

1.明確生活化教學目標

在中學道德與法治課堂教學中應用生活化教學，要明確課堂教學目標，找準教學目標，切實發揮生活化教學的作用。在道德與法治教學中融入合適生活元素，能夠加深學生對知識點的理解。因此，教師要深入剖析教材內容，準確選擇教學方向與素材，借助思維導圖梳理教學結構。

如講解《我國基本道德與法治制度》的相關內容時，為了讓學生透徹理解中國的基本道德與法治制度，對照西方國家的道德與法治制度，結合西方國家政策與社會現象，襯托我國道德與法治制度的優越性。教師可以選擇抗洪救災、公共建設等內容，可以讓學生理解中國道德與法治制度的先進性，逐步培養其民族自豪感。

2.豐富生活化教學內容

在開展中學道德與法治課堂教學時，需要轉變傳統教學模式，讓學生可以直接參與到課堂教學中，結合自身實際情況思考教師提出的問題，通過主動思考形成正確的價值觀念。課堂教學來自生活，教師要總結生活中所蘊含的道理，也不能讓課堂教學脫離現實生活。

如在學習《情緒調整》時，教師可以提前將快樂卡片發給每一名學生，當學生心情煩悶時看一下快樂看片，及時緩解自己的情緒。在自己快樂時也要打開快樂卡片，將自己的快樂再加到卡片上。課堂教學內容應該是包容、開放的，切實發揮學生的主觀能動性，而不是強制學生學習，教師要培養學生利用教材內容解決實際問題的能力。

又如學習《公民的權利和義務》時，如果教師可以列舉學生熟悉的現實生活元素，常見的不履行公民義務的案例，或是播放一些簡單的普法視頻，并且將生活中有的商家隨處張貼廣告的行為作為案例進行分析，就能夠加深學生對權利與義務的理解。通過結合生活中常見的現象，能夠豐富課堂教學內容，增加課堂的趣味性，拉近師生關系，順利完成道德與法治教學目標，進一步提高學生的法治素養。

3.塑造生活化課堂氛圍

中學道德與法治生活化教學課堂氛圍塑造，能夠結合生活案例并從生活角度出發，在社會實踐中運用道德與法治理論知識，讓學生感知到道德與法治理論知識在生活中的作用，降低知識理解難度。在教學方案設計時，教師要引入情境教學，設計與理論知識相對應的課堂情境，增強道德與法治課堂的趣味性。

比如，在進行《市場經濟》的教學時，教師可以將學生分成兩個群體——買方與賣方，買賣過程中雙方都要保證自身利益，出現賣方抬高價格、買方壓低價格的情況。通過情景模擬的方式，讓學生更加深刻地理解其中蘊含的經濟常識。同時，教師可以為學生提供新中國成立初期的計劃經濟案例，當時憑票購買東西，引導學生對比前后情景，讓學生理解市場經濟現階段更加適合我國。通過這種方式塑造道德與法治課堂教學氛圍，能夠發揮學生的主觀能動性，激發學生學習的主動性，提高道德與法治課堂教學質量。

（四）結合學生具體情況

1.考慮學生的具體年齡

國內犯罪心理專家李玫瑾教授研究認為：通常具有犯罪行為的青少年，會在10—12歲染上各種不良行為，13—14歲走上犯罪，14—17歲是出現各種犯罪行為的高峰期。因此，在道德與法治課程中開展法治教育時，對于不同年齡段的學生要采取不同的側重點。如，七年級學生的學習重點在于基礎類普法教育，重點開展預防性教育；對于八、九年級學生則重點開展刑法方面的教育，培養其法治思維，避免學生出現犯罪行為。

2.考慮學生家庭情況

家庭教育影響孩子的道德價值觀念，關系到學生健全人格的形成。但實際生活中，相當一部分家長并未發揮家庭教育的作用，使得孩子出現情緒異常、易怒等性格，日常生活中缺少主見且容易受到外界因素影響，缺少同情心且極度自私等，這些都是法治教育過程中需要關注的內容。在具體教學時，教師通過講解《未成年保護法》《家庭教育促進法》等法律，促使學生利用法律手段維護自身權益，更要在學習生活中規范自身行為，避免出現違規和違法行為。

3.考慮學生所處環境

一些學校中存在大量的農村留守兒童，這些孩子正處于成長關鍵期，但其價值觀念因為缺少家庭教育與引導，法治教育不到位，導致他們無法有效保護自己，甚至出現游走在違法邊緣的情況。針對其缺失家庭教育且不易改變的情況，教師需要加強日常關懷，通過談話、活動、送禮物等形式，提高法治教育的實效性。

4.針對不同社會環境

中學生尚未成年，他們對社會充滿好奇，急于探索社會，但他們分辨能力不足，不了解社會，無法取舍利弊。這就造成他們很容易被社會不良風氣影響，如果缺少正確引導，容易走偏。教師需要在教學過程中重點關注他們。如對于當前直播現象，容易造成學生的認知偏差。教師需要引導學生擺明立場，堅決抵制內容低俗甚至違法的直播。教師可以選擇一些真實案例進行講述，如明星偷稅漏稅等情況，順利完成法治教育目標。

總而言之，在中學道德與法治課程教學中滲透法治教育，教師要根據實際情況制定合適的方案，貫徹新《課標》的要求，主動轉變教學模式。充分利用信息技術開展案例教學，保證課堂教學效果，提高法治教學效果，順利完成道德與法治課堂教學目標。在這個過程中，教師需要考慮各方面因素，引入新的教學方法，實現課程教學與法治教育的融合，培養德智體美勞全面發展的中學生。