談小學(xué)班主任工作與小學(xué)語文教學(xué)的有效結(jié)合

■ 楊明霞（臨洮縣辛店鎮(zhèn)康家崖小學(xué)/甘肅省定西市）

國家的發(fā)展與進(jìn)步推動了教育改革的進(jìn)程，同時對各階段的教學(xué)有了新的規(guī)定與要求。小學(xué)作為學(xué)生綜合素養(yǎng)養(yǎng)成的重要階段，班主任以及各科教師需要將日常教學(xué)的重點放在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)上。在教育改革進(jìn)程不斷深入的過程中，創(chuàng)新教育教學(xué)模式已然成為當(dāng)下各階段教學(xué)的重點。而作為小學(xué)語文教師，也應(yīng)積極地投入到人才培養(yǎng)當(dāng)中。新時代小學(xué)班主任不只是學(xué)校與家長以及各科教師之間的橋梁，其肩負(fù)著指引學(xué)生成長的重?fù)?dān)，而班主任的學(xué)識、人品、工作態(tài)度、教學(xué)水平等不僅會影響教學(xué)質(zhì)量，同時也在一定程度上影響著學(xué)生。因此，在小學(xué)階段的教學(xué)中，班主任工作與語文教學(xué)活動需要做到有效結(jié)合，以此來促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、小學(xué)班主任工作與語文教學(xué)有效結(jié)合的優(yōu)勢

小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動、好奇心強等特點，同時還會具備一定的逆反心理，為班主任工作帶來一定的難度。小學(xué)語文教學(xué)，恰巧可以在提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)方面，發(fā)揮較好的輔助作用。班主任工作的順利開展，則需要學(xué)生具備較強的人文素養(yǎng)，以此來保證教學(xué)效果。作為班主任，教師需要意識到小學(xué)語文教學(xué)在班級管理中發(fā)揮的作用與價值，培養(yǎng)學(xué)生尊師重教、懂文明、講禮貌的良好行為習(xí)慣，與此同時，還可讓學(xué)生從中了解社會的發(fā)展規(guī)律，在班集體生活中能夠維護(hù)班級利益。除此之外，小學(xué)班主任工作與語文教學(xué)的有效結(jié)合，還具備以下幾點優(yōu)勢：

1.促進(jìn)班級工作有序開展

小學(xué)生由于年齡較小，對于各種事物還比較缺乏認(rèn)知，同時社會經(jīng)驗不足，對事物的分析能力存在欠缺，在班集體生活中以及與人交往的過程中容易發(fā)生矛盾。此時，班主任可以將班級管理工作與語文教學(xué)相互結(jié)合，在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，同時利用語文閱讀教學(xué)來鍛煉學(xué)生的思維能力、理解能力以及對事物的分析能力，從而在班集體生活中能夠高度配合班主任的管理。在班級管理中，良好的班級秩序能夠反映出班主任管理工作的水平，而學(xué)生與班主任之間的良好互動是保證班級秩序的基礎(chǔ)。此時，班主任可以利用語文課堂、晨讀、自習(xí)課等時間與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，從而引導(dǎo)學(xué)生積極配合班主任完成班級管理工作。

例如，在語文早讀時間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生誦讀一些能夠幫助學(xué)生樹立良好人生觀與價值觀的課文或課外讀物，在誦讀過程中，教師可以對文章中的價值觀和思想等內(nèi)容進(jìn)行講解，使得學(xué)生通過閱讀來了解課文中所要表達(dá)的內(nèi)容，同時向文章中的主人公學(xué)習(xí)，形成積極向上的品格。另外，好的文章可以讓小學(xué)生形成善惡觀念，這對于維持班級的良好秩序具有重要的推動作用。在小學(xué)生語文教學(xué)中，教師要通過課本內(nèi)容以及課外讀物引導(dǎo)學(xué)生形成堅持不懈的品格，從而能夠在班主任安排學(xué)習(xí)任務(wù)時，突破困難，順利完成，這對于提升班級管理水平同樣有著重要的意義。

2.促進(jìn)師生有效互動

小學(xué)階段的教學(xué)中，無論是班主任工作的開展還是語文教學(xué)質(zhì)量的提升，都離不開教師與學(xué)生的有效互動和交流。師生之間良好的互動關(guān)系，可以拉進(jìn)二者之間的關(guān)系，這對于提高語文教學(xué)效果以及開展班級管理具有關(guān)鍵的作用。教師與學(xué)生之間的有效互動，能夠發(fā)掘出每位學(xué)生的潛在能力，同時還能夠了解學(xué)生的真實性格以及心理狀態(tài)，不僅能夠使班級工作開展得更加順利，同時還能夠在語文教學(xué)中“因材施教”，既維持了班級的秩序，又可提升語文教學(xué)的有效性。另外，良好的溝通是學(xué)生鍛煉語言表達(dá)能力的有效途徑，教師多與學(xué)生溝通，可以鍛煉其語言組織能力與思維能力，同時還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的長處，并在開展班級管理工作時發(fā)揚學(xué)生的長處，使其能夠參與到班級管理工作中，從中得到更好的鍛煉。在師生有效的溝通與互動中，傾聽是其中的重點，學(xué)生能夠聽取教師給予的建議，教師能夠耐心聽取學(xué)生的真實想法，并在課堂教學(xué)中展開互動，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時還能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在小學(xué)階段的教學(xué)中，無論是班級管理還是語文教學(xué)，都離不開師生之間的共同努力，此時，語文教學(xué)與班主任工作有機(jī)結(jié)合，能夠使師生之間的關(guān)系變得更加緊密，學(xué)生愿意配合教師，全身心投入到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，班主任在學(xué)生的擁護(hù)下更愿意積極投入到班級管理工作中。

3.促進(jìn)學(xué)生良好品格養(yǎng)成

小學(xué)語文教材中蘊含了許多思想教育與情感教育的相關(guān)課文，其對于學(xué)生良好品格的形成有著積極的影響。在語文教學(xué)中，朗讀和寫作占據(jù)了較大的比重，而在讀與寫的過程中，學(xué)生可以更深入地領(lǐng)略教材中關(guān)于思想教育的相關(guān)知識，從而樹立良好的品格。在開展朗讀與寫作教學(xué)時，班主任可以根據(jù)學(xué)生的不同性格特點布置朗讀與寫作任務(wù)，使其在完成任務(wù)中，能夠深入領(lǐng)會良好品格養(yǎng)成的重要性，并感受到作者所要表達(dá)的思想感情，進(jìn)而內(nèi)化于心、外化于行，在日常班級管理中能夠充分理解班主任布置的任務(wù)以及管理行為，從而做到積極配合教師工作。

二、小學(xué)班主任工作與小學(xué)語文教學(xué)有效結(jié)合的策略

1.通過語文教學(xué)加強思想道德教育，促進(jìn)良好班風(fēng)班紀(jì)的形成

在教育改革不斷推進(jìn)的社會背景下，小學(xué)語文學(xué)科這種傳統(tǒng)文化課程的受重視程度越來越強，這主要是因為，小學(xué)語文教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，同時還能夠為學(xué)生提供和諧、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。班主任能夠在學(xué)生的成長過程中幫助其形成正確的價值觀，使其在生活與學(xué)習(xí)中能夠具備積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得良好的人際交往能力。在小學(xué)班主任工作與語文教學(xué)的有效結(jié)合中，教師可以利用語文教學(xué)中的誦讀課程來加強對學(xué)生的思想道德教學(xué)，通過誦讀語文教材以及課外讀物，促使學(xué)生了解文章中傳遞的真善美。另外，在反復(fù)的誦讀過程中，學(xué)生可以體會到文中前輩們的良好行為習(xí)慣以及思想道德修養(yǎng)。健全的思想道德修養(yǎng)，對于學(xué)生而言，能夠影響其日常的言行舉止。因此，在班主任工作與語文教學(xué)的有效結(jié)合過程中，教師需要注重誦讀教學(xué)，從而形成“教師教書育人，學(xué)生不斷求知”的良好局面。

小學(xué)階段的學(xué)生具備較強的好奇心，在日常學(xué)習(xí)中樂于探索和發(fā)現(xiàn)，教師可以抓住學(xué)生的這一特點，尋找更多學(xué)生感興趣的話題和書籍，在日常誦讀教學(xué)中，通過讀與說來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生在接觸自己喜愛的書籍或話題時，能夠積極投入教學(xué)活動中。教師通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和教育環(huán)境，使學(xué)生形成自立自強、自尊自愛的良好品格，從而形成良好的班風(fēng)班紀(jì)。這也是語文教學(xué)與班主任工作有效結(jié)合的象征。因此，班主任應(yīng)該重視思想道德教育。

例如，在日常教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，勇于面對自己的缺點，在生活中要做一名知上進(jìn)、思進(jìn)取的優(yōu)秀學(xué)生。對此，教師可以通過《陶罐與鐵罐》這一課的教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在無形中養(yǎng)成良好的個人品格，從而形成良好的班風(fēng)。在教學(xué)活動中，教師可以利用課文中第2、3自然段來引出本節(jié)課的中心思想，通過讓學(xué)生利用角色扮演的方式反復(fù)誦讀兩個自然段，使其從中體會到陶罐與鐵罐的性格。反復(fù)誦讀后教師提問：“你覺得鐵罐和陶罐它們兩個性格一樣嗎？”學(xué)生回答：“不一樣！”教師問：“說一說有什么不一樣？”同學(xué)回答：“鐵罐比較傲慢無禮，陶罐比較謙虛。”教師評價：“非常棒，說得非常準(zhǔn)確！兩個自然段中出現(xiàn)的兩個詞語，傲慢與謙虛恰巧就是兩個罐子的性格。那么你認(rèn)為我們應(yīng)該具備那種性格呢？應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)呢？”學(xué)生回答：“我們應(yīng)該向陶罐學(xué)習(xí)，做一個謙虛的人！”教師評價：“非常好，我們要做一個謙虛的人，在日常生活中應(yīng)該保持謙虛，與人和諧相處！”本篇課文教學(xué)結(jié)束后，教師可結(jié)合本班的實際情況，制訂班紀(jì)班規(guī)，將謙虛禮讓、謙和待人寫入班規(guī)中，并以競賽的形式提升班級紀(jì)律，使學(xué)生與學(xué)生之間的相處更有秩序、更加和諧。

2.通過語文課堂教學(xué)，促進(jìn)班主任工作質(zhì)量的提升

小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)是眾多學(xué)科教學(xué)活動順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，在該階段教學(xué)中發(fā)揮著重要的價值。與此同時，小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)，對于輔助班主任工作順利開展發(fā)揮著同樣重要的作用。當(dāng)前，我國小學(xué)語文教學(xué)活動的實施過程中，融入了各種先進(jìn)的教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及課堂氛圍較以往有了很大的改觀，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，積極主動地獲取語文知識，并不斷探究知識背后蘊含的教育意義。小組合作的方式是當(dāng)前應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)形式，也是學(xué)生喜聞樂見的一種課堂教學(xué)模式，學(xué)生通過小組合作的方式，在相互交流、合作的情況下完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)過程中能夠做到相互幫助、相互提醒，這在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識和合作精神。此時，教師再選擇具有該方面教育意義的課文，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在日常教學(xué)中，教師可以利用《我不能失信》這篇課文進(jìn)行拓展，促使學(xué)生能夠理解“人而無信，不知其可也”的真諦。在課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對該篇課文進(jìn)行閱讀，閱讀完畢后將前后桌四名同學(xué)分為一個小組進(jìn)行討論，討論主題是：“你覺得宋慶齡、宋慶齡的爸爸媽媽誰做得更好？”“你在生活中有沒有遇到過類似的情況？你是怎么做的？”學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)展開激烈的討論，討論過程中教師需要在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)，以保證每位學(xué)生都參與到小組討論中。經(jīng)討論后，學(xué)生得到了答案，那就是無論在生活中還是學(xué)習(xí)中，都要做一名誠實守信、信守諾言的人。此時，教師可以將該品質(zhì)引入日常班級管理中，教師可以說：“那么我們在日常的學(xué)習(xí)和生活中不能欺騙教師和同學(xué)，承諾要完成一件事的時候就要認(rèn)真、按時完成，要守信！”

3.給予學(xué)生尊重，創(chuàng)建良好的溝通互動平臺

小學(xué)階段的學(xué)生雖年齡較小，但其人格意識已經(jīng)逐漸完善，此時在開展班級管理工作和語文教學(xué)活動時，需要給予學(xué)生尊重，以尊重學(xué)生人格及個體差異為準(zhǔn)則來實施教學(xué)和管理。這個階段的學(xué)生其個性訴求都比較強烈。作為班主任兼語文教師，在實施管理與教學(xué)時，應(yīng)做到采用與學(xué)生平等對話的方式與其進(jìn)行溝通和交流，此時，學(xué)生就能夠充分感受到教師對其的關(guān)愛，這對于促進(jìn)良好師生關(guān)系的養(yǎng)成具有較為重要的作用。而良好的師生關(guān)系，對于順利開展班級管理工作也同樣發(fā)揮較強的輔助作用。良好師生關(guān)系建立的前提是教師需要全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的實際情況，方可做到因材施教，保證教學(xué)與管理質(zhì)量。在信息化管理方式普及的當(dāng)下，教師可以利用各種平臺與學(xué)生進(jìn)行談話和深入交流。

例如，在之前的疫情時期，學(xué)生無法正常進(jìn)行校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)，此時，班主任兼語文教師無法與學(xué)生進(jìn)行面對面交流。為進(jìn)一步掌握學(xué)生的情況以及心理動態(tài)，教師可以利用釘釘、微信等軟件與學(xué)生開展線上交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)中遇到的困難等，在學(xué)生表示線上教學(xué)常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓，無法全面掌握教師所傳授的內(nèi)容時，班主任兼語文教師可以積極利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的講解視頻，或利用錄屏功能，將講解內(nèi)容進(jìn)行錄制，課后將其發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，以此來避免線上教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)造成的不良影響。在當(dāng)時，班主任兼語文教師通過給予學(xué)生更多的尊重與幫助，贏得了學(xué)生的信任，從而使得師生關(guān)系變得更加和睦，在開展班級管理工作時，學(xué)生會給予更多的支持。

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生非常容易受到班主任的影響。因此，班主任需要具備發(fā)現(xiàn)學(xué)生性格特點、興趣愛好以及挖掘其潛能的能力，從而在學(xué)生各方面能力以及價值觀的養(yǎng)成中給予正確指引，而小學(xué)語文學(xué)科恰巧對學(xué)生人文素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的全面養(yǎng)成有著極為重要的意義，因此，二者的有效結(jié)合，可以在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)中發(fā)揮事半功倍的效果。在當(dāng)前小學(xué)階段的教學(xué)中，班主任的角色大多由語文教師擔(dān)任，但班主任的工作內(nèi)容與語文教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別，此時則需要教師兼顧好兩項工作，促使學(xué)生能夠通過語文教學(xué)養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)，通過班主任的管理能夠形成良好的價值觀。