基于“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)“生活化作業(yè)”設(shè)計(jì)的思考

蒲琳

在學(xué)校教育中，作業(yè)的設(shè)計(jì)、提出及其完成與評(píng)價(jià)，是學(xué)科活動(dòng)體系中不可或缺的有機(jī)組成部分，是對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的自然延續(xù)，是對(duì)教與學(xué)情況即時(shí)反饋的重要形式和有效舉措，是開(kāi)展后續(xù)教與學(xué)活動(dòng)的過(guò)渡和前提。2021 年 7 月中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，對(duì)小學(xué)低年級(jí)無(wú)紙化作業(yè)提出了相應(yīng)的要求，也對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教師提出了新的要求。

對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，作業(yè)是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一部分。因此，語(yǔ)文教師在布置非書(shū)面作業(yè)時(shí)，應(yīng)按照“雙減”政策的要求，根據(jù)年級(jí)、學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的完成能力，合理地布置不同類型作業(yè)，在布置數(shù)量上嚴(yán)格把關(guān)，讓學(xué)生經(jīng)歷與體驗(yàn)多樣的學(xué)習(xí)方式，形成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于此，通過(guò)對(duì)小學(xué)低年級(jí)無(wú)紙化作業(yè)的類型進(jìn)行梳理和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)“生活化作業(yè)”在內(nèi)容上融合生活元素，在形式上也貼近生活。它要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，堅(jiān)持生活化原則，合理運(yùn)用生活素材，讓學(xué)生在輕松和貼近生活的環(huán)境中完成作業(yè)，也幫助學(xué)生學(xué)到深層次的知識(shí)。聯(lián)系生活，優(yōu)化作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)生活化作業(yè)的嘗試，也是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)作業(yè)改革的重要一步，將有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)生活化作業(yè)的必要性

（一）小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)生活化作業(yè)符合學(xué)科特點(diǎn)。語(yǔ)文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，其中包含的很多內(nèi)容都是與生活實(shí)際聯(lián)系十分密切，教師可以根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容給學(xué)生布置生活化的家庭作業(yè)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)生活化作業(yè)符合學(xué)生身心發(fā)展的需求。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，以往的書(shū)面作業(yè)雖然能夠滿足完成教學(xué)目標(biāo)的要求，但是過(guò)多的書(shū)寫作業(yè)不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)生活化作業(yè)符合“雙減”政策的要求。“雙減”政策要求全面壓減學(xué)生的作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，堅(jiān)持學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，保障學(xué)生權(quán)利。這也就意味著低年級(jí)孩子的家庭作業(yè)將以非書(shū)面作業(yè)為主，動(dòng)靜和宜，勞逸結(jié)合，極大豐富了孩子的課外生活，寓教于樂(lè)，學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)，所以非書(shū)面的生活化作業(yè)的作用更加凸顯。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)生活化作業(yè)設(shè)計(jì)理念

（一）學(xué)科融合：從單一走向多元

在新課標(biāo)的要求下，教師注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，將不同的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法滲透到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，起到開(kāi)闊學(xué)生視野的作用。教師應(yīng)找到各學(xué)科之間的有效聯(lián)系，使不同學(xué)科之間的知識(shí)有效融合，在學(xué)科共性上進(jìn)行生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)。例如在母親節(jié)的時(shí)候，布置學(xué)生制作一張母親節(jié)的禮物賀卡的作業(yè)，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、寫一寫，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和繪畫(huà)能力，也能拉近孩子和父母之間的感情。

（二）資源統(tǒng)整：從課內(nèi)走向課外

在設(shè)計(jì)生活化作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理利用周圍資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如：識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而識(shí)字是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。日常生活為低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字提供了豐富的素材，每天積累 2 ～ 3 個(gè)生字，積少成多、聚沙成塔，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，不僅課外識(shí)字量會(huì)十分可觀，還能培養(yǎng)學(xué)生在生活中識(shí)字的意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于此，教師可以布置常態(tài)化的生活識(shí)字，每天讓學(xué)生在讀書(shū)看報(bào)、看電視、看戶外廣告、看商品包裝等生活情景中發(fā)現(xiàn)生字、積累生字，可以讓學(xué)生專備一個(gè)生活識(shí)字本來(lái)登記或剪貼這些生字。學(xué)生除了摘抄、剪貼下來(lái)，還要借助字典查找這些生字的讀音、意義和組詞。教師定期檢查反饋學(xué)生的生活識(shí)字本，敦促學(xué)生養(yǎng)成生活識(shí)字的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）精心設(shè)計(jì)：從機(jī)械訓(xùn)練到自主探究

教師要精心設(shè)計(jì)針對(duì)性、實(shí)效性更強(qiáng)的作業(yè)，減少作業(yè)總量，讓學(xué)生在精練作業(yè)引導(dǎo)下獲得知識(shí)與能力的發(fā)展和強(qiáng)化。同時(shí)從學(xué)生出發(fā)，考慮到小學(xué)生年齡特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律，增加作業(yè)趣味性以起到驅(qū)動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促使其更積極地探究作業(yè)，帶給其更多知識(shí)探究樂(lè)趣，利于提高作業(yè)效果。在《一分鐘》中講述了元元因?yàn)槎嗨艘环昼娊Y(jié)果遲到了二十分鐘的事情，從而引導(dǎo)學(xué)生要珍惜時(shí)間，如果在課堂中教師單純地講解課文，學(xué)生對(duì)于時(shí)間的把握不那么直觀，所以可以布置生活化的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)完課文后自己進(jìn)行嘗試探究，一分鐘能走多少步、寫多少字、跳幾下繩等。從中可以看出小學(xué)語(yǔ)文是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種反映，在布置作業(yè)時(shí)教師當(dāng)然應(yīng)該讓作業(yè)內(nèi)容回歸生活，這更有助于學(xué)生感知生活，體會(huì)世界豐富多彩的變化。

三、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)生活化作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)情境觀察作業(yè)，拓寬視野

生活化作業(yè)應(yīng)充分體現(xiàn)與生活的密切聯(lián)系。從低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，好奇心是這一階段學(xué)生最突出的特點(diǎn)，因而在教學(xué)中教師可以結(jié)合知識(shí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)能夠滿足學(xué)生好奇心的作業(yè)。以低年級(jí)識(shí)字學(xué)習(xí)需求為例，教師設(shè)計(jì)情境觀察作業(yè)，拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)視野，促使其認(rèn)識(shí)、掌握更多漢字。如在部編版一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)中，除了讓學(xué)生在課后對(duì)“太”“校”“秋”“陽(yáng)”等生字進(jìn)行鞏固之外，為學(xué)生布置作業(yè)讓學(xué)生在日常生活中觀察路邊商店牌匾、包裝袋、動(dòng)畫(huà)片等上面的生字，將其記錄下來(lái)并自主查閱字典了解讀音、意思，在之后的課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享，完成這一作業(yè)過(guò)程中可以提高學(xué)生生活觀察意識(shí)，并積累更多漢字知識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)拓展想象作業(yè)，激發(fā)創(chuàng)新

小學(xué)生不僅對(duì)各種事物充滿好奇心，而且還具有天馬行空的想象力，教師在教學(xué)中應(yīng)注重保護(hù)學(xué)生這一能力，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與未來(lái)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。為此，教師可以積極聯(lián)系生活中的事物為學(xué)生設(shè)計(jì)拓展想象作業(yè)，為學(xué)生提供自由發(fā)散的引導(dǎo)，激發(fā)其創(chuàng)新、創(chuàng)造力。以部編版一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》教學(xué)為例，教師在教學(xué)結(jié)束時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事結(jié)局，故事中的小猴子由于做事沒(méi)有目標(biāo)，三心二意，最終兩手空空，在媽媽的教育下，小猴子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。然后為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生用畫(huà)筆將自己所想象的小猴子二次下山的場(chǎng)景描繪出來(lái)，這一作業(yè)形式既能激發(fā)創(chuàng)新，也能鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，并調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)故事道理的再次體會(huì)，培養(yǎng)其做事有目標(biāo)，不三心二意的品質(zhì)。

（三）設(shè)計(jì)親子協(xié)作作業(yè)，發(fā)展情感

低年級(jí)小學(xué)生自控力與自律性還比較弱，布置作業(yè)后如果不加以監(jiān)督時(shí)常會(huì)出現(xiàn)邊玩邊學(xué)的情況，這不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)效率，完不成作業(yè)時(shí)還可能影響其學(xué)習(xí)自信心。為此，從生活化角度，教師可設(shè)計(jì)親子協(xié)作作業(yè)，增進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)的互動(dòng)，發(fā)展其情感的同時(shí)保證作業(yè)完成效率和質(zhì)量，加深學(xué)生知識(shí)印象。教師可以通過(guò)提供親子閱讀的策略，幫助家長(zhǎng)推進(jìn)親子閱讀的順利進(jìn)行。教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容，依托課本中的“和大人一起讀”，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的多種親子互動(dòng)方式，如“親子分角色讀”“閱讀存折積分”等，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。當(dāng)學(xué)生回到校園，教師可引導(dǎo)學(xué)生分享親子閱讀的心得。這樣“有愛(ài)的作業(yè)”，不僅能使學(xué)生逐漸產(chǎn)生閱讀動(dòng)力，還能促進(jìn)親子關(guān)系的和諧發(fā)展，讓親子關(guān)系走向和諧發(fā)展。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐探索作業(yè)，啟發(fā)思維

語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中需考慮到不能給學(xué)生施加過(guò)多負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能有時(shí)間與精力發(fā)展綜合能力。為此，在生活化作業(yè)理念下，教師也可將綜合能力發(fā)展融合到作業(yè)當(dāng)中，設(shè)計(jì)實(shí)踐探索作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)提升創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及發(fā)展思維、引導(dǎo)樹(shù)立正確價(jià)值觀等，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。例如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》一課之前，教師布置學(xué)生到附近的公園觀察小昆蟲(chóng)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察蝴蝶是怎么飛的，螞蟻是怎么搬家的。通過(guò)這樣的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生有了一定的課外體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好地體會(huì)到動(dòng)物世界的神奇和有趣，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和喜愛(ài)動(dòng)物的思想感情。以部編版一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》教學(xué)為例，教師為學(xué)生布置作業(yè)讓其在課后搜集一些與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的資料信息，結(jié)合自己的節(jié)日體會(huì)，進(jìn)一步了解各傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間、起源、習(xí)俗等，并閱讀一些與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的古詩(shī)詞、神話故事，在課上與同學(xué)們進(jìn)行分享。

綜上所述，教師在進(jìn)行低年級(jí)生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，無(wú)論是內(nèi)容的選擇，還是學(xué)習(xí)方式的改變，都應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特征，從單一走向多元，從課內(nèi)走向課外，從機(jī)械訓(xùn)練走向探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和習(xí)慣的培養(yǎng)，注意提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而讓“雙減”政策真正落地生根。