新課標驅動下小學語文閱讀課堂的教學分析

王霞

新課標驅動是指當前小學語文教育中引入的新一輪國家課程改革標準，旨在提高學生的綜合語文素養、培養學生的閱讀能力和閱讀興趣。在新課標驅動下，小學語文閱讀課堂的教學面臨著新的挑戰和機遇。本研究旨在通過對小學語文閱讀課堂的教學分析，以探討基于新課標驅動的教學模式。通過使用定性研究方法，我們觀察了一些小學語文課堂，并收集了師生之間的調查問卷，從容易產生的問題以及問題的解決方式，兩個大方面探究提升小學語文閱讀課堂教學的不足。

一、從學生方面分析語文閱讀課堂常見問題

在學生已有的閱讀能力方面，存在閱讀理解能力不足的問題：一些學生可能在閱讀過程中無法理解文章的含義或抓住關鍵信息。為了解決這個問題，教師可以使用不同的閱讀策略，例如預測、提問、概括等，幫助學生更好地理解和分析文章。知識積累方面。生字詞理解困難就屬于知識積累方面的問題，學生可能會遇到一些生字詞，不了解其含義或無法運用。教師可以采用詞匯擴展的教學方法，包括詞義解釋、詞語搭配以及上下文推測等。在閱讀障礙方面。遇到長句和復雜句困惑，也是一個常見問題。教師可以使用拆解句子的方法，逐步分析句子結構，理清句子間的關系。在閱讀效率方面，部分學生的閱讀速度比較慢，在規定時間內無法完成閱讀任務，或者是在一定時間內對閱讀材料的理解存在偏差。面對這樣的學生，教師應該設置閱讀速度訓練。思維能力不足的問題也可能存在，有些學生在閱讀過程中可能缺乏批判性思維和分析能力，只是單純理解文字表面的意思。這種情況需要培養學生的思維能力，激發學生的思辨能力和創造力。可以通過課堂討論、小組合作等方式促進學生的思維交流和思維碰撞。

二、從教師方面探究語文閱讀課堂常見問題

（一）教學目標模糊不清：語文教師在閱讀課堂中可能存在教學目標不明確或模糊的情況，導致學生難以理解、掌握和運用相關知識。針對這一問題，語文教師可以明確教學目標，確保目標與課程標準相一致，并將目標細化為具體的學習任務，以便學生知曉并能夠積極參與。

（二）教學內容缺乏系統性：教師在閱讀課堂中可能存在教學內容零散、無系統性的情況，難以形成良好的知識結構和學習連貫性。為解決這一問題，語文教師可以依據課程標準和新教材要求，設計有機銜接的教學內容，通過合理地教學組織和教學活動，幫助學生建立起扎實的知識體系。

（三）缺乏啟發性的教學方法：語文教師在閱讀課堂中可能過分注重知識點的傳授，缺乏啟發性的教學方法，使學生缺乏主動思考和創造性思維的機會。針對這一問題，語文教師可以采用啟發性教學方法，如提問、討論、分析等，引導學生主動思考和探究，培養他們的批判性思維和解決問題的能力。

（四）評價方式單一：在閱讀課堂中，語文教師可能存在評價方式單一的情況，只注重學生對課文的理解和背誦，忽視了學生的思維能力和創造性表達。教師可以設計多樣化的評價方式，包括口頭表達、書面作品、小組合作等形式，全面考查學生的語文能力和綜合素養。

三、從教學材料方面探究提升語文閱讀課堂教學效率的途徑

語文閱讀課堂具有很強的豐富性和廣泛性，僅僅在閱讀材料方面就包括小說、詩詞詩歌、散文、隨筆等等，而課本的閱讀材料往往是不夠的，無法滿足學生們對閱讀的渴求，這時候需要教師在新課標指引下，合理幫助學生選擇難易適中，趣味性強的閱讀材料，并且盡力將課堂思政融入其中，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

語文閱讀課堂在整體語文教學中的作用不可小覷，語文閱讀是語文學習中尤為重要的一個環節。新課標下，要求教師及時抓住課堂中出現的問題，并積極尋找解決問題的辦法，從而提升學生的學習興趣，因材施教，進而提升學生整體的語文閱讀水平。