幼兒合作性游戲棋課題實踐探析

竇慧穎

摘要：開展課題研究有利于教師科研素養的提高和專業能力的發展。教師通過討論、研磨、制作、修改、實驗，在多種實施過程中找尋并確定研究路徑，研究并梳理合作性游戲棋的特點，探究并概括教育本質，反思并提煉教育策略，進而促進教師專業化發展，使幼兒教師由經驗型教師向科研型教師轉變。

關鍵詞：學前教育；合作性游戲棋；課題實踐研究；教師成長；專業化發展

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提到，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質、專業化教師隊伍。要想教育日臻完善，就必然要發展教師專業能力，而教育科研也正是強調在行動中研究、在研究中行動，提高教師教育能力的重要途徑之一。哈爾濱市靖宇幼兒園基于多年來深厚的科研實踐理念的積淀，在“十四五”期間批準立項的黑龍江省教育科學規劃基礎教育教研專項重點課題“幼兒合作性游戲棋設計的實踐研究”實施過程中，隨著課題研究的不斷深入，教師們遵循教育規律，鉆研教育方式，注重總結反思，通過設計制作實物棋，研究梳理合作性游戲棋的特點、設計要素以及原則等規律性經驗，教師在實踐研究的過程中獲得專業成長。

在前期調研中顯示，全園幼兒中，多子女情況的占比為26.5%，可見隨著獨生子女政策的全面取消，多子女家庭在中國也將逐漸成為主流。讓一個家庭里兩個或幾個不同年齡的孩子融洽地進行游戲對大多數家長來說是一個難題，在這樣一個時代背景下，合作性棋盤游戲恰好可以滿足家長的此類需求，其以合作為前提的行棋方式，體現其獨特的教育價值，促進家庭中形成和睦、互助的氛圍。

在以往的研究中，教師通過實踐感受到合作性游戲棋中，幼兒將體驗與同伴合作完成任務，這與傳統游戲棋對弈競爭輸贏的單一關系不同，意味著參與游戲的人是合作共贏的伙伴，大家形成一個團隊，有共同的任務和目標，從而在交流、協商中循序漸進發展社會性。

通過本課題的研究，教師們將在不斷的思考與實踐中提升研究能力，同時創新能力不斷得到激發，幼兒非智力因素得到發展的同時，美好品性得到培養。

課題研究是一個長期的過程，需要所有人員的通力合作。任務分配不可隨心所欲，要快捷、精確實現目標和任務，因此我們根據教師各自的優勢和特點，設置合理的目標，讓每個成員都肩負起責任和使命，不斷增強研究小組的凝聚力，提高課題研究的效率。在課題實踐的過程中遵循在行動中研究、在研究中行動，教育方能日臻完善。在團隊合作的過程中更深入地推進研究進程，有效提升幼兒教師教育專業能力。

核心團隊的方向把握———統一思想凝心聚力。團隊的核心力量要時刻把握課題的研究方向，從課題研究背景及意義、課題核心概念界定與理論依據、課題研究價值目標與內容、研究方法等方面作了全面詳細的研究和部署，并為課題研究進行了細致規劃。在具體的課題研討活動中積極為活動提供有力支持，協調各方工作，提供空間、時間，為課題研討活動做有效保障。核心團隊的思想和經驗在研究過程中得到提升，同時也在統一思想的過程中形成凝聚力和戰斗力。

設計團隊的小組研磨———教育智慧團隊合力。設計團隊自由組隊后經過反復的研究，學習并收集了大量相關資料，進一步明確了合作性游戲棋的研究價值，確定設計制作合作性游戲棋主題以及可行性的計劃，并開展初步研究。在研究探索基礎上，進行及時的交流研討，歸納總結出先期經驗，為下一步研究奠定了堅實的基礎。教師在相互學習、取長補短的過程中形成了教育智慧和團隊合力。

實踐團隊的反思調整———深入剖析開拓創新。教師在制作適合幼兒身心發展、富有創意的幼兒合作性游戲棋后，實踐團隊與設計團隊通過應用檢驗、反思修改、集體研討、意見聽取等方式對研究成果加以完善，將改良的游戲棋再次嘗試投放活動區，鼓勵幼兒改編玩法自主游戲，在實踐過程中繼續思考和發現設計中存在的問題。每一個游戲棋的討論、研磨、制作、修改、實驗，既閃爍著個人創造的光芒，同時又是集體智慧的結晶。在思維碰撞的過程中提升教師對于課題深入研究和剖析的能力以及開拓創新的精神。

提高教師觀察研讀幼兒的能力。支持教師發展的最好途徑就是在觀察過后的反思與表達。通過課題實驗課，教師為幼兒創造多種形式反思與表達的機會，觀察游戲情景和內容，解讀幼兒游戲背后的故事，從另一個層面去了解幼兒的經歷、思考的過程、內心的想法。兒童共享思維、相互質疑、合作共贏，進而獲得認知、社會性等多方面的發展。在這個觀察及研讀幼兒的過程中，教師具備了敏銳的觀察記錄、分析判斷等能力，使教師切入更深的研究，及時把握住幼兒的思維，教師可以根據研讀到不同幼兒的不同發展水平，提供更為適合的教育。

提高教師駕馭活動過程的能力。開展幼兒園教育科研，目的在于提高教師教育教學的能力，使幼兒教育更有生命力。此項課題研究，更多的是體現在幼兒教育活動中的，使得教師對游戲棋的設計、行棋方法思考得更多了。研究課題既有顯性的預設，又有隱形的預設，從而使得教師在活動中游刃有余，駕馭活動的能力更強了。教師通過觀察、支持、鼓勵，激勵幼兒通過協商、分享、合作的方式達到活動的目標，促進教師不斷提高駕馭活動過程的能力。

提高教師提出和解決問題的能力。有意義、有價值的課題研究應該是立足于教育實踐的，我們鼓勵教師首先圍繞教育教學實踐中發現的問題，廣泛收集資料，學習相關理論，對已有研究進行分析、綜合，把握研究的動態，再分析、聚焦教育教學中的現實問題，提出自己新的研究視角，然后在教育實踐中不斷行動、反思、調整，對解決問題形成的教育經驗進行總結，提出自己的研究理論。在課題研究的過程中，教師從起初的收集資料、設計制作游戲棋，到試玩、反思更新、區角投入游戲、課題實驗課等研究歷程，反復研究及反思，教育專業智慧獲得飛速提升，也給教師提供了不斷歷練的機會，以專業的視角來提高教師的教育教學品質。

提高教師揭示教育規律的能力。幼兒教育科研需揭示幼兒教育規律，需要教師不拘泥于實踐操作，能從大量實例中抽撿、歸納出其中規律性的東西，這對習慣于具體操作的幼兒教師而言，的確是對自己思維方式極大的挑戰，在這個過程中通過不斷的梳理，經過總結———否定———再梳理———改進，這樣反復思考、調整的過程，提高教師歸納、提煉的能力，從普遍性中揭示出教育規律，使教師的思維更加嚴謹、更富邏輯性，努力成為研究型、專家型教師。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。經過實踐我們感受到家園之間存在著教育目標和教育方法的差異性，從而影響了幼兒教育的實效性。僅靠幼兒園單方面的力量往往事倍功半，只有幼兒園教育和家庭教育緊密結合，才能取得1+1>2的效果。

家園合力，課題驗證。為了解家長對此研究內容的認識程度與支持態度，幼兒園在家長中進行了調研，了解到家長非常重視幼兒的非智力因素的發展，更愿意將幼兒的情緒情感及社會性的發展需求放在第一位，理解不是所有事情都要去競爭，有時候能夠與別人合作也是很重要的。家長對于合作游戲棋活動的認可與支持，也增強了我們做好研究的信心。通過搜集的數據表明，一部分家長的文化素質、教育意識及理念力較弱，這種情況下幼兒園必將承擔起幼兒的主要教育責任，通過研究和實踐發揮教師的專業引領能力。

親子對弈，增進感情。親子關系能夠影響幼兒的心理發展、態度行為、價值觀念，親子活動有利于增進家長和幼兒之間的情感交流，有利于幼兒身心健康發展。將游戲棋帶入家庭，開展家庭親子對弈的活動，體驗游戲樂趣的同時增進了親子感情，潛移默化地拓寬了幼兒的思路，對于游戲棋玩法的改進提供了依據以及可行性建議。

共同設計，教育互補。憑借課題研究的平臺，家長可以是游戲者也可以是設計者，幼兒園鼓勵家長了解合作性游戲棋核心理念的同時提出自己的設計想法和改進意見，激勵教師不斷進行知識的更新，彌補專業領域的不足，實現了家庭與幼兒園之間更為平等、廣泛的教育互補。

唯有大家就問題共同進行深入的思考、研究、實踐，遵循著在行動中實踐、在實踐中反思、在反思中研究、在研究中行動這樣一個既艱難而又長期的發展歷程，才能實現理念上的革新、實踐的飛躍；才能打造學習型、研究性、研訓一體的教師團隊；才能真正引領教師的專業化發展和專業素質的提高。

課題項目：黑龍江省教育科學“十四五”規劃2021年度教研專項重點課題“幼兒合作性游戲棋設計的實踐研究”（JYB1421147）

編輯/王波