我班的“任務型”排座法

王漫影

為學生排座一直是班主任工作的一部分，大部分教師考慮到讓每名學生都能獲得公平的機會，往往采取小組前后循環、橫向串坐等方式，這些方式確實起到了讓每名學生都能坐在班級不同位置的作用，但很多老師卻忽略了排座的其他育人功效。排座不僅有這一方面的作用，還包含著更深奧的育人智慧，通過排座可以為每名學生安排不同的班級管理任務，讓學生各司其職，從而保證班級管理朝著良性循環的方向發展。經過多年摸索，筆者總結出了一種“任務型”排座法，在此過程中讓學生獲得更多的班級管理自主權，也讓班主任工作越來越輕松。

任務型教學作為一種教學方式，一般由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環境等要素組成。“任務型”排座同樣具備這幾種要素，首先它要有明確的目標，即要達到什么目的，排座不僅要起到督促學生更好地開展學習的作用，還要能讓學生人盡其責，每個人都能平等地參與到班級的勞動、活動中來，從而產生集體榮譽感。其次要有具體的活動方式，要能保證達成排座目標，且能激發學生的主動性，使其樂于參與，這就需要班主任精心設計相關規則，調動起學生的積極性。最后就是厘清師生角色，無論在教學中還是班級管理中，要明確學生的主體地位，教師是引導者，學生在教師的引導下，成為主動的參與者與自我管理者。

在以往的班主任工作中，我也曾經嘗試給每名學生安排一些固定的任務，如有的學生負責養護窗臺上的花，有的負責調試投影儀、電腦等設備，有的負責給班級換飲用水，等等。雖然這些固定的任務能夠讓學生從中獲得班級管理的參與感，但時間長了，只做一種工作，學生難免會懈怠，同時也無法鍛煉其他方面的能力，慢慢地就會認為某項工作是某名同學負責，與“我”無關。筆者開始考慮能否將教學中的“任務型”引入班級管理之中。經過觀察，發現給學生排座其中蘊含著大學問，如果將任務型與排座結合起來，是不是會產生不一樣的化學反應？因此，通過請教經驗豐富的老教師，確定了以下“任務型”排座思路：一方面，每周串座的規則不變，但將座位劃分為收作業區、打掃衛生區、紀律監督區、午飯發放區、板報制作區等八個分擔區，每個區域有不同的任務，串到此座位的學生就自動成為相關工作的負責人；另一方面，為保證工作的順利開展，讓班長帶領同學一起制定每個分擔區的班級管理公約，并張貼在班級的墻面上，方便每名學生隨時查閱。

在此思路下，每個排座分擔區的學生按責任劃分開展相關工作，如第一小組的前四排每周負責班級的衛生，第二組的后四排負責板報工作，等等。每周串到此位置的學生不用教師督促，就能知道自己本周要完成什么任務。至于具體分工，學生需要自行解決，解決不好的來找老師，老師再對分工提出意見。

自從班級實行“任務型”排座以來，我的班主任工作越來越輕松，幾乎不用我這個班主任出手，學生們就能將班級工作安排得井井有條。交作業時，坐在某排某些位置的學生會主動收齊，調查有些同學沒有上交作業的原因并將說明交到科代表手里；打掃衛生時，某排某些位置的學生會主動起身，完成本周的任務。辦公室很多老師看到后都納悶兒，為什么我班的學生什么事不用班主任操心就能做得很好。我也會把我的秘訣傳授給他們，并不是一開始就這樣順利的，剛開始，需要教師考慮到每一個細節，手把手、一點點地交代，如第一排學生負責收作業時，要理清多少名同學已交，多少名同學未交，沒有交的原因是什么，做好記錄并反饋到科代表處。

借助“任務型”排座法，給每一名學生鍛煉的機會，最終使每名學生都能在班級找到合適的位置，以此建立自信心，培養榮譽感。總之，班主任工作是一個需要將細節做到極致的工作，不僅要不斷總結每名學生的特點，還要有方法、有策略。

編輯/李莉