繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升策略研究

季璇

摘要：繪本閱讀對于幼兒的學習具有非常重要的作用，在學前教育中開展繪本閱讀教學，不僅能夠培養幼兒的閱讀能力，還能夠幫助幼兒養成良好的學習習慣。教師在教學中需要正確理解與運用繪本，可通過提供適宜的閱讀素材進行有效導入，帶領幼兒體驗故事角色并進行繪本劇的反思總結，由此促進幼兒的全面發展。

關鍵詞：學前教育；繪本閱讀教學；自主閱讀能力

繪本屬于兒童文學中非常重要的形式，是最適合幼兒閱讀的書籍。繪本往往內容生動，圖文并茂，能夠吸引幼兒的注意力，同時為幼兒帶來愉悅感。近年來，隨著教學方式的不斷更新，繪本作為早期讀物，受到了更多教師與幼兒的喜愛。在學前教育中，需要教師對于繪本閱讀策略進行探索，結合幼兒的學習需求，開展合適的繪本閱讀活動，促進幼兒的全面發展。

通過繪本閱讀培養幼兒的自主閱讀興趣。在學前教育中，怎樣培養幼兒的自主學習與閱讀能力，使幼兒對于閱讀活動充滿興趣，發自內心的喜歡閱讀，是一個非常棘手的問題。在引導幼兒融入幼兒園的新環境時，教師可借助繪本來幫助幼兒放松心情，借助充滿趣味性的繪本故事來緩解幼兒對于陌生環境產生的焦慮情緒，使幼兒感到愉悅，專心閱讀。當幼兒完成了繪本閱讀后，教師可鼓勵幼兒分享自己的收獲，促進幼兒間的交流，使幼兒園的氛圍變得更加輕松，給幼兒留下美好的印象，在今后的閱讀中保持興趣。

借助繪本內容，能夠提高幼兒自主閱讀的專注力。繪本閱讀的開展改變了傳統教學的單一模式，在充滿趣味性的繪本故事中，不僅能夠突出幼兒的主體性，還能夠全面培養幼兒的自主學習與閱讀能力。通過繪本閱讀教學，幼兒對于繪本讀物中可愛的人物形象，以及通俗易懂的內容產生興趣，能夠拉近幼兒與讀物間的關系，打消幼兒的疑慮，幫助幼兒更加專注地投入到自主閱讀中，閱讀能力自然能夠得到進一步的提升。

教師為幼兒提供種類豐富的繪本，是提高幼兒自主閱讀能力的基礎。選擇繪本時，一是遵循生活性原則。在繪本閱讀教學中，一定要結合幼兒的生活經驗，能夠讓幼兒產生興趣，也更具意義[1]。二是遵循豐富性原則。教師應當為幼兒提供多樣化的繪本，由此滿足幼兒的不同需求，使幼兒充分結合自己的喜好來挑選，實現自主閱讀。可為小班的幼兒提供內容簡單且有趣的繪本，如《我的連衣裙》《好餓的毛毛蟲》等；大班的幼兒可選擇《蚯蚓日記》《科迪的金翅膀》等故事內容更加豐富的繪本。三是遵循綜合性原則。繪本閱讀教學的開展不應局限于園內，還可在家庭中開展，需要教師與家長互相配合，充分了解幼兒在家庭中以及在園內的表現，在信息充分的前提下，合理設計繪本閱讀活動，幫助幼兒積累閱讀經驗。

每年快要放寒假時，教師可結合幼兒的生活來開展繪本閱讀教學。首先需要確定教學主題，保證繪本數量充足，讓幼兒有更多選擇的機會。其次，教師可與家長溝通好在家中也開展繪本閱讀活動，讓幼兒從思想上重視繪本閱讀。教師可為幼兒推薦《狐貍的錢袋》《美麗的新年》等繪本，幫助幼兒了解過年的習俗；推薦《餃子和湯圓》《高高興興過大年》等繪本，幫助幼兒了解豐富多樣的美食；推薦《春節的故事》《小年的故事》等繪本，讓幼兒了解“年”的來歷。經過長期培養，幼兒的自主閱讀能力自然會得到提高。

在繪本教學中，教師應當巧妙運用多樣化的方式來導入繪本，可為幼兒展示出繪本的封面，或者為幼兒創設有趣的情境，還可以拋出一個有趣的話題，讓幼兒對繪本產生向往。

1.封面導入，培養幼兒觀察力

繪本的封面經過作者的精心設計，往往會體現出直觀的信息，如繪本的主題內容、故事的主人公或者繪本的作者等。在開始教學前，教師可先導入封面，帶領幼兒認真觀察。如以繪本《1只小豬和100只狼》為主題進行教學時，教師可先拋出一個話題：“今天我們將要讀一個非常有趣的繪本故事。首先請大家認真觀察一下繪本的封面，說一說發現了什么？”隨后為幼兒展示封面（見圖1），幼兒在觀察的過程中積極發言，有的幼兒發現了數字1和100；有的幼兒發現故事中的主人公是1只豬1只狼；還有的幼兒發現狼躲在樹后，想要吃掉小豬。幼兒紛紛分享自己發現的信息，觀察了一段時間后，教師可拋出一個開放性的問題，如：“假如1只小豬被100只狼圍攻，最后會被狼吃掉嗎？如果它沒有被吃掉，它應該怎么逃走呢？”通過這樣的提問引導幼兒學會耐心讀圖，從封面中先找到相關信息，鍛煉幼兒的表達能力，使幼兒在后續的學習中始終保持主動。

2.實施情境導入，喚醒幼兒內心情感

教師可以為幼兒創設鮮活的故事情境，通過對話等方式來喚醒幼兒內心的情感，使幼兒對繪本故事產生興趣，順勢帶領幼兒開展深入閱讀。多數繪本的題目往往就是非常有趣的話題，教師可結合話題來創設情境[2]。

如在閱讀繪本《小凱的家不一樣了》時，教師可在導入環節直接將繪本展示出來：“今天老師為大家帶來了一個不一樣的繪本故事，它的內容與家庭生活有關。今天故事的名字是‘小凱的家不一樣了’，聽到這個名字，你有沒有什么疑問？”幼兒聽到問題后，紛紛舉手發言，此時教師順勢對幼兒進行啟發：“大家都很好奇對不對，那就讓我們一同去小凱家看一看吧，他的家究竟發生了怎樣的變化呢？”圍繞繪本的主題，教師鼓勵幼兒主動發問，不僅能夠培養幼兒的思維能力，還能夠激發幼兒的主動性，為幼兒深入閱讀繪本故事做鋪墊。

情感教育是學前教育中非常重要的部分，幼兒在接觸現實世界時，會產生很多情緒，隨著幼兒的成長與發展，逐步變為穩定的性格[3]。幼兒的情感發展對于幼兒今后的身心健康有很大影響，對幼兒個性的形成發揮了關鍵作用。因此，教師應當重視幼兒的情感教育，提升幼兒的社會化水平。教師可借助游戲、講故事等活動引導幼兒學會關心他人，學會對周圍的人與事進行正確的判斷。繪本故事往往都經過了作者的巧妙構思，人物形象鮮活有趣，深深地吸引著幼兒。在讀繪本的過程中，幼兒能夠獲得前所未有的體驗，情感也會更加豐富[4]。

《團圓》是一本非常溫馨的繪本，封面上的三口之家非常甜蜜溫馨，通過封面就能感受到親子之情（見圖2）。繪本的文字精練，充滿童趣，講述了“爸爸”與“我們”團聚的場面，充滿了親子間的眷戀。團聚與別離是很多家庭的常態，很多幼兒都會覺得非常熟悉，在閱讀繪本時，教師可引導幼兒代入故事角色，幼兒覺得繪本中的“我”就是自己。讀完繪本后，幼兒會被繪本中的親情感染，深刻地體會到爸爸和媽媽的不易，也感受到家庭的溫暖。

在開展繪本閱讀的過程中，教師需引導幼兒對畫面的內容進行觀察，感受畫面傳遞出的情感，了解畫面的語言。繪本具有圖文并茂且色彩豐富的特點，能夠借助想象與表達的形式提高幼兒的表達能力。在閱讀繪本期間，教師可對幼兒的學習活動進行定位，激發幼兒的閱讀熱情，使每位幼兒都能夠將自己沉浸到繪本故事中，從而快樂地參與到閱讀活動中。

在閱讀繪本《打瞌睡的房子》時，教師可借助創客平臺為幼兒設計趣味情境，在屋內設計小床，床上貼上文字：“打瞌睡的房子”。隨后引導幼兒展開想象，假如在這樣的房子中學習與生活，會發生什么事情呢？幼兒給出的答案也各不相同，有的幼兒回答：“不想睜開眼睛，也不想說話”；有的幼兒答道：“吃飯都不香了”；還有的幼兒說：“對未來失去希望了”……接下來教師可引導幼兒展開聯想，同時可稍作提示，幫助幼兒打開思路：假如是一只小跳蚤跳進房子里，那么房子里的人會打瞌睡嗎？幼兒聯想到跳蚤會令人不安，都主動投入到了創編故事的活動中，為這個故事編寫了自己的結局。

在閱讀繪本的過程中，幼兒能夠置身于特定的氛圍中，學會主動表達自己的意志，也能夠通過賞析將自己對于生活的理解充分表達出來。在教學中，教師應當帶領幼兒走進繪本，使幼兒學會享受閱讀，充分發揮繪本的作用。

參考文獻：

[1]宋菲燕，楊佳.運用思維導圖優化生活經驗講述活動：以大班講述活動“我的一件游戲趣事”為例[J].福建教育，2019（11）.

[2]林雯.利用繪本中數學元素設計教學活動的嘗試：以大班數學教學活動設計為例[J].幼兒教育研究，2021（2）.

[3]張麗娜，王瑩，吳念陽.基于視頻編碼的親子閱讀互動與3～6歲兒童閱讀興趣相關性分析[J].陜西學前師范學院學報，2022（2）.

[4]鄒葉丹.以早期閱讀“關鍵經驗”為引領，建構繪本閱讀“指導模型”：關于幼兒園繪本閱讀集體活動指導策略的思考[J].幼兒100（教師版），2019（3）.

編輯/王波