價值共創(chuàng)視域下高校榜樣教育探析

李遠慶 范媛吉 陳曉萍

摘 要：榜樣教育是高校開展思想政治教育的重要形式。在價值共創(chuàng)理論的指導(dǎo)下，高校可以通過重塑參與主體之間的關(guān)系，優(yōu)化榜樣教育過程中主客體作用的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生認知內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)從學(xué)校教育到學(xué)生自我教育的轉(zhuǎn)變。在價值共存、價值共識、價值共生、價值共享和價值共贏五個階段，各參與主體可以有效達成共識，合力醞釀與豐富榜樣價值內(nèi)涵，積極傳遞與反饋價值內(nèi)容，進而實現(xiàn)個人發(fā)展與教育目的同向、個人成長與時代主流同頻、個人情感與家國情懷同心，充分釋放新時代高校榜樣教育的活力。

關(guān)鍵詞：新時代；價值共創(chuàng)；榜樣教育

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-9618（2023）02-0033-05

*基金項目：本文系湖南省社科基金一般項目“中國共產(chǎn)黨百年偉大實踐引領(lǐng)高校榜樣教育的創(chuàng)新發(fā)展研究”（項目編號：22B01）階段性成果。

在民族復(fù)興的偉大征程上，榜樣能夠成為凝聚民族情感、振奮民族精神的重要力量，是時代發(fā)展中的鮮明旗幟。新時代開展榜樣教育既能促進個體全面健康成長、優(yōu)化人才培養(yǎng)，又能夠培養(yǎng)大學(xué)生社會責任感，推進其更好地服務(wù)于社會發(fā)展。合理運用榜樣教育，能夠引導(dǎo)大學(xué)生從黨百年奮斗的精神譜系中汲取營養(yǎng)，深入了解榜樣精神、宣傳榜樣事跡、內(nèi)化榜樣品行，并以榜樣精神為旗幟樹立正確的價值觀，進而學(xué)習(xí)并成為榜樣。

在新的時代背景下，榜樣教育的施教主體及過程主導(dǎo)具備了從高校向?qū)W生適度遷移的條件。實現(xiàn)榜樣教育由高校教育向?qū)W生“自我教育”的過渡，充分發(fā)揮朋輩之間的榜樣教育作用，既符合學(xué)生自我意識成長發(fā)展的現(xiàn)實趨勢，也順應(yīng)了時代進步。價值共創(chuàng)理論為榜樣教育過程中大學(xué)生“自我教育”的實現(xiàn)與創(chuàng)新提供了新的研究范式和理論支持。價值共創(chuàng)理論認為，消費者是價值的共同創(chuàng)造者，是操縱性資源的擁有者，他們把自己的知識、技能、經(jīng)驗等投入價值創(chuàng)造過程。在價值共創(chuàng)理念指導(dǎo)下，價值不再是由組織單獨創(chuàng)造，而是由組織者和使用者在互動中共同創(chuàng)造。“價值共創(chuàng)的過程可以分為價值共識、價值共生、價值共享和價值共贏四個階段要素。”[1]分析榜樣教育的現(xiàn)實環(huán)境，可以將榜樣教育價值共創(chuàng)過程分為價值共存、價值共識、價值共生、價值共享和價值共贏五個階段。參與主體基于客觀環(huán)境和需求，就榜樣教育達成共識，共同參與豐富榜樣價值內(nèi)涵，主動擴大榜樣教育影響并從中獲益的過程，就是榜樣教育價值共創(chuàng)的過程。

一、榜樣教育中價值共存是現(xiàn)實環(huán)境

價值共存表現(xiàn)為不同價值主體的共存和不同價值觀念的共存，高校榜樣教育的主體、內(nèi)容和過程具有對立統(tǒng)一、相輔相成、相化相生的關(guān)系，價值共存是榜樣教育面對的客觀環(huán)境，也是必須承認并協(xié)調(diào)的現(xiàn)實矛盾。以榜樣教育的過程為線索，以主體功能為參照，榜樣教育的參與主體身份可以分為引領(lǐng)者、傳遞者和學(xué)習(xí)者。引領(lǐng)者目前以政府機構(gòu)、高等學(xué)校等組織為主，是榜樣價值主張的提供者、榜樣價值內(nèi)涵的初始賦予者、榜樣人物事跡的甄選者。在高校中，傳遞者主要包括二級學(xué)院、教師、思政工作者、學(xué)生骨干等，在整個榜樣教育過程中發(fā)揮著引導(dǎo)、解讀和監(jiān)督作用。學(xué)習(xí)者位于榜樣教育價值共生的末梢，是榜樣教育的主要受眾和目標指向。大學(xué)生既是參與者和學(xué)習(xí)者，又可以是榜樣價值的原始創(chuàng)造者和主動推動者；高校既是榜樣教育價值的發(fā)起者和引領(lǐng)者，同時也是價值共創(chuàng)過程中的學(xué)習(xí)者和再創(chuàng)造者。

傳統(tǒng)的榜樣教育以單向推進為主，遵循引領(lǐng)、傳遞和學(xué)習(xí)的過程進行推進。各環(huán)節(jié)和主體分工明確、層次明晰、過程連續(xù)但功能割裂；引領(lǐng)者、傳遞者與學(xué)習(xí)者之間地位不平等，沒有實現(xiàn)在榜樣教育各個階段的主體共存；引領(lǐng)者決定了榜樣教育的基本內(nèi)容和方式，傳遞者和學(xué)習(xí)者缺乏主動創(chuàng)造空間。而基于價值共創(chuàng)的榜樣教育重塑了引領(lǐng)者、傳遞者和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，也模糊了榜樣教育的主體界限和教育過程。在榜樣教育價值產(chǎn)生、傳遞、學(xué)習(xí)的各個階段，各主體全程參與，參與權(quán)重動態(tài)變化，齊頭并進實現(xiàn)教育價值的循環(huán)式上升。榜樣教育的引領(lǐng)者將工作重心和改進亮點放在啟蒙、引導(dǎo)、監(jiān)督上來，充分把握主要矛盾的主要方面，做思想政治教育巨擘的掌舵人和監(jiān)管人。政府部門、高校、二級學(xué)院將廣大學(xué)生群體納入榜樣精神的醞釀過程中，促成榜樣精神的萌芽及價值內(nèi)涵的解讀，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，進行自我學(xué)習(xí)、自我教育和自我革命。基于價值共創(chuàng)的榜樣教育通過增強學(xué)生在榜樣教育中的主人翁意識，適度提高了學(xué)生在教育過程中的地位，促成了學(xué)習(xí)者的反饋與施教者的改進。如圖1所示。

二、榜樣教育中價值共識是前提條件

從榜樣教育的角度出發(fā)，共同的價值遵循即價值共識，既是有效開展榜樣教育的思想基礎(chǔ)和啟動前提，也是構(gòu)建榜樣教育工作長效機制的邏輯原點。

（一）榜樣教育以價值共識為引領(lǐng)

在大學(xué)生自發(fā)進行社會學(xué)習(xí)的過程中，榜樣本身的引領(lǐng)示范效應(yīng)能較好地指導(dǎo)大學(xué)生接受和認同榜樣的思想行為，并將榜樣所傳遞的思想價值融入學(xué)習(xí)者的思想價值之中，實現(xiàn)感性認識到理性認同的提升。榜樣教育作為思想政治教育的重要方式，其承載的高尚精神品格、先進思想觀念、勵志行為事跡得以更加生動具體地呈現(xiàn)在大學(xué)生眼前，更容易獲得引領(lǐng)效果和示范效應(yīng)。在達成了價值共識后，榜樣能給大學(xué)生提供正確的價值參考標準，使大學(xué)生結(jié)合自己的實際需求樹立正確的價值觀念和奮斗目標，從而激發(fā)其內(nèi)生動力。

（二）參與主體以價值共識為維系

價值共識的達成，即各參與主體就價值內(nèi)涵賦予、價值傳遞方式、價值影響效用等達成的一致性意見。高校榜樣教育具有強烈的社會公益性，基于價值共創(chuàng)理念的榜樣教育調(diào)整了學(xué)習(xí)者在教育過程中的被動局面，在價值共識的維系下，共同對推廣的榜樣、精神及事跡進行最基本的價值定位和內(nèi)涵解讀。互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)展帶來的紅利為價值共識的形成提供了便利，使各主體交流的渠道更加暢通，受眾在價值共生過程中的參與度和話語權(quán)空前提高。

（三）社會發(fā)展以價值共識為底色

榜樣的呈現(xiàn)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，同時也在一定程度上代表著特定時代的社會主流價值取向，而新時代的榜樣應(yīng)當是社會主義核心價值觀的積極踐行者。榜樣的思想價值在時間的沉淀下歷久彌新，多年過去，我們?nèi)匀粚⒆龊檬虏涣裘睦卒h作為我們學(xué)習(xí)的榜樣，扎根基層農(nóng)村的好書記焦裕祿一直以來都是人民公仆的楷模典范。這種價值共識在社會發(fā)展中發(fā)揮了重要的激勵作用，既是時代的模范標簽，也是后人的效仿典型，被賦予了更深刻的學(xué)習(xí)價值和借鑒內(nèi)涵。新時代以社會主義核心價值觀為共同價值追求，因此新時代的榜樣也應(yīng)當彰顯社會主義核心價值觀的精神內(nèi)核。

三、榜樣教育中價值共生是關(guān)鍵過程

榜樣教育價值共識的達成，為價值共生的過程鋪墊了基礎(chǔ)，減少了價值共創(chuàng)的阻力。高校、院系、大學(xué)生等相關(guān)參與主體在價值共識的維系下，共同參與完善、豐富和創(chuàng)造榜樣價值的內(nèi)涵。榜樣教育價值共生的過程，就是明確榜樣教育對象、豐富榜樣價值內(nèi)涵、創(chuàng)新榜樣教育形式、深化教育價值意義的過程。大學(xué)生是高校最主要的榜樣教育對象，其參與價值共生的過程是主動學(xué)習(xí)和剖析榜樣價值內(nèi)涵的過程，這也促進了他們對榜樣教育形式的認可和榜樣價值內(nèi)核的認同。

（一）榜樣人物的選樹與發(fā)掘

高校范圍內(nèi)榜樣教育素材的來源可以分為外源性和內(nèi)源性。內(nèi)源性榜樣側(cè)重于主動引領(lǐng)，是高校以學(xué)生個體價值的充分實現(xiàn)和群體價值的培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，或借助重要的時間事件契機，或借助課堂教學(xué)手段，或從校園范圍內(nèi)吸納培養(yǎng)的榜樣典型。例如學(xué)校在迎新季推出榜樣學(xué)子，在表彰季推出育人模范，在畢業(yè)季選樹優(yōu)秀畢業(yè)生等。高校需要創(chuàng)新榜樣教育的選擇觀念，拓展榜樣選擇的空間，豐富榜樣選擇的手段，加強認知過程的互動，營造高校范圍內(nèi)榜樣教育價值共生的良好生態(tài)。外源性榜樣側(cè)重于被動改造，除學(xué)校對外部環(huán)境中的榜樣進行甄選推送外，更多由學(xué)生自主解讀后選擇。學(xué)生自主對公眾人物、網(wǎng)絡(luò)人物或身邊人物精神品質(zhì)進行解構(gòu)、剝離和重塑，進行自發(fā)的榜樣價值創(chuàng)造，產(chǎn)生原始萌芽。學(xué)生自我教育的過程可能會受到意見領(lǐng)袖、資本流量推介的影響，由學(xué)生自發(fā)、自主選擇轉(zhuǎn)而出現(xiàn)個人鼓動或者資本誘導(dǎo)。脫離了規(guī)范引領(lǐng)和監(jiān)督的榜樣價值塑造可能出現(xiàn)偏離榜樣教育初衷的問題，甚至可能污染校園文化，形成不良團體，需要國家、高校加以規(guī)范引導(dǎo)。

（二）精神內(nèi)核的完善與成型

在選樹榜樣人物后，榜樣人物的呈現(xiàn)方式需要進一步凝練或發(fā)散，由先進事跡提煉上升成為精神內(nèi)核。作為榜樣人物，偉大領(lǐng)袖毛澤東同志是偉大的無產(chǎn)階級革命家、戰(zhàn)略家、理論家，他的革命故事、思想理論為人所熟知，同時他在文學(xué)、書法等方面也有很深的造詣。可見他的精神內(nèi)核既可以進一步聚焦于偉大的革命成就，也可以發(fā)散呈現(xiàn)為全面發(fā)展的個人魅力。高校需要將榜樣人物內(nèi)核進行初級打造，并以一定的雛形呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，充分發(fā)揮大學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，完成榜樣內(nèi)涵的豐富和延伸，助力形成成熟的榜樣精神內(nèi)核。

（三）教育形式的創(chuàng)新與豐富

學(xué)生是豐富和創(chuàng)造榜樣精神的主體，最能創(chuàng)造喜聞樂見的榜樣文化。國家的政策熱點、社會的人物事件、同學(xué)們的追捧簇擁，都可能成為開展榜樣教育的契機，高校需要加以引導(dǎo)規(guī)范并創(chuàng)新教育形式。例如當下年輕人有追求熱梗的心態(tài)，“魯迅體”風靡一時，同時推動了新文化運動歷史、魯迅文學(xué)作品、民族精神和革命信念等內(nèi)容的傳播。榜樣往往以某一方面的社會突出貢獻而被推舉，但其本身可能具有多種積極的形象，對于部分具備偶像特質(zhì)的榜樣人物，應(yīng)探索適應(yīng)年輕人的心理需求的“偶像—榜樣”教育相結(jié)合的新模式。例如教科書上高顏值的科學(xué)家為學(xué)生群體所熱議，迎合了年輕人“長得好看的人比你更加努力”的自嘲樂趣和求上心理，不僅深化了對榜樣人物的印象，同時增強了主動深入了解的欲望。

四、榜樣教育中價值共享是實現(xiàn)路徑

榜樣教育的價值共享建立在其價值共生的基礎(chǔ)之上，是分享和傳遞價值共生成果，促進價值共創(chuàng)、豐富價值內(nèi)涵和擴大價值影響的重要環(huán)節(jié)。價值共享即價值的“共同分享”。其一方面是對內(nèi)共同分享獲益，即各參與主體能夠共同享有榜樣教育的成果和價值，從中獲益進而實現(xiàn)價值共贏；另一方面是對外共同分享傳播，即參與主體基于對教育價值的認可，實現(xiàn)榜樣教育價值傳遞從樹狀傳播到網(wǎng)狀傳播，從而將價值共生成果傳遞給更多群體。信息化時代為高校提供了前所未有的榜樣教育環(huán)境，營造“以文化人”氛圍比傳統(tǒng)自上而下“以教化人”模式更為普適有效。高校榜樣教育價值共享的路徑，根據(jù)共享過程，可以分為引領(lǐng)路徑、組織路徑和傳播路徑。

（一）引領(lǐng)路徑為價值共享把握方向

新時代網(wǎng)絡(luò)平臺為榜樣教育價值共享提供了優(yōu)良的傳播土壤，同時也帶來了新的問題和困境。榜樣教育類型眾多、信息復(fù)雜、內(nèi)容零散，學(xué)習(xí)者可能會面臨認知困惑、選擇困擾和學(xué)習(xí)困倦。價值共享過程的自由靈活，快速的擴散能力，低門檻的媒體平臺等，帶來了信息傳遞的不確定性。高校作為榜樣教育的重要引領(lǐng)者，需要秉持為黨育人、為國育才的原則，堅持社會主義核心價值觀的跟進式引領(lǐng)，牢牢掌握引領(lǐng)社會榜樣塑造的主動權(quán)。高校應(yīng)創(chuàng)新引領(lǐng)方式，充分調(diào)動所屬機關(guān)部門和二級學(xué)院的主動性和創(chuàng)新性，調(diào)動學(xué)生在榜樣教育過程中的主人翁意識。

（二）組織路徑為價值共享搭建架構(gòu)

傳統(tǒng)的榜樣教育模式更關(guān)注教育對象的群體特征，使得價值共享過程具有群體普適性而缺乏個體針對性，既無法實現(xiàn)受教育群體的獲益最大化，又無法實現(xiàn)榜樣價值的深層傳播。在新形勢下，政府和學(xué)校傳播都難以滿足復(fù)雜的傳播需要，應(yīng)實現(xiàn)從組織傳播到大眾傳播的轉(zhuǎn)變。在榜樣教育的過程中，政府的行政力、學(xué)校的號召力等，都是促進榜樣價值在基層學(xué)生之間“內(nèi)循環(huán)”和“微循環(huán)”的關(guān)鍵組織路徑。每個學(xué)生都可以作為榜樣價值的學(xué)習(xí)者、傳遞者和創(chuàng)造者，都應(yīng)該成為價值共享網(wǎng)絡(luò)中的重要個體節(jié)點。高校可以榜樣教育為契機，重視榜樣教育資源的深度整合，搭建學(xué)校—院系—學(xué)生“三級雙向”的思想政治教育體系，打通榜樣教育價值共創(chuàng)的交互渠道，鼓勵信息和價值的流動，從而打造高質(zhì)量、普適性、開放式的榜樣教育價值共享組織路徑。

（三）傳播路徑為價值共享延伸影響

榜樣教育價值共享的傳播路徑分為縱向延伸、橫向傳播和立體拓展。榜樣教育的縱向延伸，即豐富厚度。榜樣的精神內(nèi)涵隨著時代的發(fā)展在進步，目前大學(xué)生對于榜樣現(xiàn)實內(nèi)涵及時代價值等方面把握尚有不足，高校可以通過開展學(xué)生工作，引領(lǐng)學(xué)生把握榜樣人物行為和精神在代際之間的傳遞，賦予榜樣時代解讀，通過挖掘昨天、思考今天、勾畫明天、豐富榜樣教育的厚度。榜樣教育的橫向傳播，即擴展寬度。榜樣的內(nèi)涵可通過吸納不同情境下、不同群體的觀點和態(tài)度進行豐富殷實，并進行廣泛傳遞。榜樣教育在短期內(nèi)具有群體感染性，通過充分發(fā)揮從眾效應(yīng)和群體效應(yīng)，借助發(fā)達的移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，能夠?qū)崿F(xiàn)“熟人到熟人”之間榜樣教育價值的交流拓展。榜樣教育的立體拓展，即打造榜樣教育的深度。高校應(yīng)充分挖掘?qū)W生群體屬性、社交網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵問題，實現(xiàn)榜樣教育多主體、多角度的立體傳播；探索線上平臺，通過公眾平臺推介學(xué)生熱議榜樣精神，擴展學(xué)生交流榜樣精神的渠道，強化學(xué)生的主人翁意識；搭建線下平臺，如通過微課程、微宣講、集中觀影等形式，使得學(xué)生能夠走出課堂、走出校園、走上舞臺、走進熒幕，融入不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

五、榜樣教育中價值共贏是最終歸宿

實現(xiàn)價值共贏是高校開展榜樣教育的目的和歸宿。基于價值共創(chuàng)的榜樣教育全面把握了大學(xué)生學(xué)習(xí)動機、高校教育現(xiàn)實與國家社會需求的關(guān)系。大學(xué)生在潛移默化中實現(xiàn)精神品性的成長成熟、作風氣質(zhì)的培育發(fā)展；學(xué)校完成了內(nèi)化育人的重要使命，為國家培養(yǎng)通曉科學(xué)和實務(wù)的高素質(zhì)人才；國家和社會賡續(xù)精神血脈，收獲新時代思想可靠、素質(zhì)過硬的接班人。在價值共創(chuàng)的過程中，教育的主體身份是動態(tài)變化的，教育過程是雙向互動的，教育成果也是互利共贏的。雙方在榜樣教育交流互動的過程中，既完成了教育資源和教育者工作重心的優(yōu)化，也實現(xiàn)了最廣大受教育對象個體能力和智慧的充分動員，實現(xiàn)了價值共贏。

（一）個人發(fā)展與教育目的的同向共贏

榜樣教育所帶來的社會價值和個體價值具有統(tǒng)一性。從個體發(fā)展層面來看，基于價值共創(chuàng)的榜樣教育適應(yīng)了大學(xué)生群體身心成長的動機和特點，以榜樣這種具象生動的載體激發(fā)大學(xué)生情感共鳴，可對接受教育熏陶的大學(xué)生帶來認知影響、情感塑造和行為指導(dǎo)，幫助其對榜樣從建立認知、產(chǎn)生情感再到行為模仿、品德學(xué)習(xí)，以更強烈的心理認同促進榜樣精神的自我內(nèi)化。“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”[2]榜樣教育貫穿了政治、經(jīng)濟、文化等各個方面，其價值共創(chuàng)的過程也不斷促成了政治認同深化、經(jīng)濟健康發(fā)展和文化正向傳播。

（二）個人成長與時代主流的同頻共贏

個人的成長軌跡，與時代主流的脈搏頻率息息相關(guān)。堅持中國特色社會主義道路，創(chuàng)造人民美好生活、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興是人民的呼聲，也是新時代的主流呼喚。時代主流呼喚時代榜樣，既要有革命歷史的延續(xù)，又要有奮進時代的彰顯。從百年大黨的革命精神、改革開放的進取精神，到偉大抗疫的奉獻精神、科研創(chuàng)新的攻關(guān)精神，個人的成長追隨時代脈搏，時代的頻率助推個人成長，在價值共贏中更好地擴展榜樣教育的傳播深度和廣度。新時代所賦予新青年的優(yōu)秀品質(zhì)和資源，反過來可以用于推動新時代巨輪的滾滾進步。大學(xué)生深入?yún)⑴c到榜樣精神價值共創(chuàng)的過程中，能夠充分利用其獲取信息的渠道和能力強、自我意識更主動的個性特性，在弘揚傳統(tǒng)文化精華、規(guī)范市場經(jīng)濟秩序、凈化社會風氣等方面發(fā)揮重要作用。大學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)和回溯榜樣所演繹的傳統(tǒng)文化，積極弘揚傳統(tǒng)。榜樣人物和精神成為傳統(tǒng)思想美德和倫理文化的重要載體，而新時代的大學(xué)生就是凝聚融合傳統(tǒng)與時代的催化劑。大學(xué)生作為主要參與者，需要樹立和踐行榜樣精神，提升個人道德品質(zhì)，適應(yīng)并促進社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展。

（三）個人情感與家國情懷的同心共贏

國運興衰，聯(lián)結(jié)著青年的命運；青年的未來，寄托著國家的希望。當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，大學(xué)生思想觀念也隨之受到?jīng)_擊。基于價值共創(chuàng)的榜樣教育堅持以學(xué)生為本，注重提升參與大學(xué)生的情感溫度，推動大學(xué)生在榜樣教育價值共創(chuàng)的全周期中對于榜樣的理解更加深刻、主人翁意識更加強烈、個人情感與家國情懷的聯(lián)系更加契合。國家、高校和學(xué)生同心同德共同參與到榜樣價值發(fā)掘、培育、學(xué)習(xí)中來，要在千磨萬擊的錘煉中鍛鑄每個學(xué)生個體的信念強度，在群策群力的互動中升華榜樣教育的思想高度。高校應(yīng)通過培養(yǎng)大學(xué)生的家國情懷和經(jīng)世致用的思想，將學(xué)生個體的成長發(fā)展與國家命運、民族復(fù)興緊緊聯(lián)系在一起。

立足新時代民族復(fù)興的教育需要和學(xué)生成長成才的現(xiàn)實需求對接，高校應(yīng)緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分調(diào)動大學(xué)生主觀能動性，培育學(xué)生心系天下、憂國憂民的情懷和銳意進取、面向時代的眼界。

參考文獻：

[1]周文輝.知識服務(wù)、價值共創(chuàng)與創(chuàng)新績效——基于扎根理論的多案例研究[J].科學(xué)學(xué)研究，2015，（04）：567-573.

[2]中華人民共和國高等教育法（2018年修正）[Z].2018-12-29.

（責任編輯：田丹丹）