高職院校“經濟學基礎”教學中的德育滲透研究

王曉

摘要：“經濟學基礎”課程是財經商貿類專業落實立德樹人根本任務的必修課程。在“經濟學基礎”課程教學中，教師除了要向學生傳授專業知識、培養學生專業能力外，還應根據目前各行業的人才需求標準，積極進行德育內容的滲透，以有效達成育人目標。文章闡述“立德樹人”背景下“經濟學基礎”課程教學的德育目標，并就立德樹人視角下“經濟學基礎”課程教學中的德育滲透提出挖掘德育元素、優化教學策略、完善教學過程、改革評價機制等策略，以期給廣大教師提供參考。

關鍵詞：高職院校；“立德樹人”；“經濟學基礎”教學；德育滲透；教學策略

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）28-0117-04

“經濟學基礎”課程是財經商貿類專業的必修課程，學生可通過本課程的學習增強分析、觀察及推理能力，發展抽象思維、創新思維及邏輯推理能力[1]。每門課程都有育人作用，“經濟學基礎”課程也不例外，教師可通過深入挖掘“經濟學基礎”課程中的德育元素，讓學生深刻體會到經濟學在生活中的應用價值，提高學生解決現實問題的能力，增強學生的文化自信和國家榮譽感，激勵學生努力成長為國家建設需要的德才兼備型人才[2]。

一、高職院校“經濟學基礎”課程教學的德育目標

“立德樹人”是新形勢下高等教育的根本任務，就“經濟學基礎”這門課程而言，應達到向學生傳授知識、塑造學生信仰兩大德育目標[3]。一方面，教師應引導學生在“西方經濟學理論”學習的基礎上，結合中國經濟發展現狀，將經濟學理論中國化，促使學生準確掌握社會主義市場經濟基本規律[4]。另一方面，教師應在新時代中國特色社會主義思想的指導下，培養學生的職業素養和經濟學思維，引導學生熟練運用社會主義核心價值觀分析和解決經濟問題，增強學生科技強國、奮發圖強、經世濟民的家國情懷，提高學生的使命感和社會責任感，促使學生樹立遠大的理想信念[5]。

二、高職院校“經濟學基礎”課程中滲透德育內容的教學設計思路

教師基于“立德樹人”視角，在“經濟學基礎”課程教學中向學生滲透德育內容時，應努力做到德育內容的“三新”，德育效果的“三共”。

1.德育內容的“三新”

“三新”主要是指德育內容要具備新理念、新素材、新視角。新理念主要指教師應借助新思維精心挑選和詮釋德育素材，向“經典”進行發問和挑戰，并通過討論提高學生理論聯系實際、創新和科研能力，使學生能夠做到學以致用。新素材主要指教師在選擇德育素材時要重視時效性，多選擇時事新聞、經濟熱點、社會新動態作為德育內容，向學生講解我國改革發展進程中取得的偉大成就，以增強學生的文化自信和國家榮譽感。新視角主要指教師在選取德育內容時要及時轉換角色，立足學生視角選擇學生感興趣的內容，以提高學生學習的積極性[6]。

2.德育效果的“三共”

“三共”主要指共情、共鳴和共振。要想向學生滲透德育內容，教師就要重視課堂教學的有效性，不斷創新教學方法，通過討論式、案例分析、創設情景等教學模式切入學生關心、感興趣的話題和案例，如圍繞“欲望、啃老族、校園貸、社交能力、就業”等內容開展討論活動，讓學生形成科學認知，在情感上產生師生共情、共鳴和共振。還要充分發揮德育在培養學生價值觀、塑造學生精神品格等方面的積極作用，對學生進行全方位培育，使學生建立起正確的審美、品德、社會責任、公民意識等價值體系，從而有效落實“立德樹人”根本任務。

三、高職院校“經濟學基礎”課程滲透德育的教學策略

1.挖掘德育元素

（1）微觀經濟學中的德育元素。第一，導論中的德育元素。“經濟學基礎”課程的導論主要涉及資源稀缺和理性人假設等一些基礎的經濟學概念。教師在教學時可引導學生正確理解導論中的理性人假設概念，并通過社會主義核心價值觀進行引領，使學生樹立正確的價值觀念。另外，在學習經濟學相關概念時，教師還可以根據經濟學概念中的節約含義，培養學生勤儉節約的良好習慣，促使學生自覺傳承中華美德。第二，價格理論中的德育元素。價格理論中的“彈性”這一概念較難理解，主要體現為因變量對自變量變動的反應程度，教師可以“心理彈性分析”作為案例，探究在外界環境發生變化時學生適應能力的變化，以提高學生心理調節能力，增強學生的社交能力和環境適應能力。另外，在講解“限制價格”相關內容時，教師可將國家的扶貧攻堅和惠農政策等知識融入其中，以便在講授經濟學知識的同時，提高學生的“四個自信”，增強學生的國家自豪感。第三，消費者行為理論中的德育元素。教師應引導學生在掌握“效用理論”的基礎上，了解怎樣借助無差異曲線分析法和邊際效用法研究消費者的行為，掌握消費者剩余的含義，應用邊際效用遞減規律推證在收入約束情況下消費者如何實現最大效用。教師還應引導學生運用經濟學原理進行理性消費，并聯系“啃老族、校園貸”等反面消費案例，指導學生樹立理性消費觀念，促使學生樹立正確的價值觀和消費觀。第四，收入分配理論中的德育元素。當前，我國的資源配置主要由市場機制進行調節，然而若僅追求資源配置效率，很難體現市場資源分配的公平性，即資源配置有效但不一定公平。我國當前的分配制度是以按勞分配為主體，多種分配方式并存。收入分配合理在很大程度上體現了社會的公平性，因此教師要引導學生正確處理和看待效率與公平之間的關系，學會運用唯物主義觀點分析效率與公平的關系。另外，在學習“消費函數”相關知識時，教師可利用消費環境、居民收入、社會保障等一些身邊的實際問題，培養學生關心國家、關注民生的意識。

（2）宏觀經濟政策中的德育元素。依賴市場機制進行調節不能從根本上解決通貨膨脹、失業以及經濟危機等問題，難以達到平穩的經濟增長，而政府能有效糾正和調節市場機制中存在的缺陷。在宏觀經濟理論的指導下，宏觀經濟政策能運用貨幣政策、財政政策等手段調節宏觀經濟變量。教師可結合我國近四十年來在經濟方面取得的重大成就，對宏觀經濟政策在改革開放中的作用進行闡述，以此讓學生更清楚地認識到我國在宏觀經濟政策方面做出的重要舉措，從而增強學生的道路自信，激勵學生砥礪前行、發奮圖強，自覺為建設社會主義現代化強國而努力學習。

2.優化教學策略

（1）學生主體。教師應樹立以學生為主體的教育理念，重視培養學生與人合作、獨立思考、分析問題、解決問題等能力，讓學生在做中學、在學中做，培養學生自主學習習慣，進而達到由“要我學”向“我要學”和“我會學”轉變[7]。

（2）任務導向。“經濟學基礎”主要涉及六大教學領域，各領域中都安排有多個學習任務。基于此，在實際教學中，教師可根據教學內容設計教學任務，采用任務導向教學法引導學生通過完成各項學習任務來對學習效果進行總結和檢驗。完成學習任務會讓學生產生成就感和滿足感，從而使學生可以更積極、主動地執行和完成其他任務，這有利于激發學生的學習主動性。

（3）采用多種教學方法。第一，小組討論教學法。小組討論教學法是指教師組織學生就某一話題展開討論。在教學之初，教師可以先拋出問題，再將學生劃分為若干小組，然后讓學生以小組為單位圍繞問題查閱資料，并梳理相關知識進行總結，最后每個小組選出一名代表發言。若各小組觀點不同，教師可在小組間展開辯論，以此充分調動學生研究問題的主動性。例如，在學習“邊際效用分析和消費者均衡”這部分內容時，教師可引導學生針對“雙十一”期間各大電商平臺開展的各種促銷活動，如打折促銷、滿減優惠等進行思考，思考這些促銷活動是否真的讓消費者得到了優惠。學生可以小組為單位進行討論，并梳理自己小組的觀點，然后選派一名組員進行總結發言。有的小組覺得一些促銷活動并未真正讓消費者獲得優惠，也有小組覺得促銷活動能讓消費者得到一定優惠。這時，教師可讓意見不同的小組展開辯論，自己再結合學生們的發言進行總結，以此培養學生正確的消費理念，使學生能夠做到理性消費，既不超前消費也不盲目攀比。第二，模擬實驗教學法。在實踐活動中，一些“經濟學基礎”課程的理論知識能變得更易于學生理解，但受到現實教學條件限制，教師能帶領學生開展的實踐活動非常有限。模擬實驗教學法能較好地接近實踐，因此教師可通過模擬實驗的方法，為學生創設市場模擬場景，讓學生在參與模擬活動的過程中理解所學知識。例如，在學習“生產函數與邊際收益遞減規律”這部分內容時，大部分學生因缺乏實際工作經驗，而無法對生產函數概念進行清晰準確的理解。對此，教師可安排學生用紙折疊成蝴蝶，然后用訂書器將蝴蝶的翅膀訂在一起，完成整個生產過程。在這個生產過程中，人是勞動力L，訂書器和紙是資本K，產量會隨著勞動要素（紙、訂書器、人）的變化而發生變化，從而得出勞動要素之間的關系和邊際收益呈現遞減規律。最后，教師進行總結：投入的生產要素有一個最佳系數，當在配比最佳時可獲得最大產量，因此并不是投入的生產要素越多越好。對于學生而言，分配娛樂和學習時間時也要有一個最佳比例，科學掌握娛樂和學習時間方可獲得最佳學習成效。

3.完善教學過程

（1）課前自學。在開展課程教學之前，教師可通過校園課程平臺給學生布置學習任務，讓學生先利用平臺進行自學，探索相關問題答案，以此讓學生提前介入學習內容，為學生接下來的課堂學習打下堅實基礎。安排學生在課前進行自學，可使學生對教學內容中的重難點問題進行把握，可有效提高教學活動的針對性[8]。

（2）課中引導。教師可將經濟熱點案例引入教學中，為學生營造濃郁的學習氛圍，讓學生進行深入思考。例如，教師可引入供求原理的案例，豬肉價格在2019年時飛漲，成為大家茶余飯后議論的熱點話題。廣州市2019年12月份的平均豬肉價格飆升至37.89元/公斤，而在2022年同期豬肉的價格平均約為24.17元/公斤。那么是什么原因導致豬肉價格產生如此大幅度的漲跌呢？教師利用任務導向和問題引領，逐步為學生明確學習方向，讓學生認識到在市場自平衡的基礎上，政府進行宏觀調控的重要性和必要性，從而增強學生的道路自信。

（3）教師教導。教師在為學生演示和講解“經濟學基礎”課程中的新知識時，要合理滲透德育內容，以便學生在較為系統、全面地掌握經濟原理和基本概念的同時，有效落實“立德樹人”根本任務。例如，在講解“經濟增長”這部分內容時，教師可通過數據分析對比，向學生闡明我國近年來經濟快速騰飛取得的成就，從而增強學生的愛國情懷和發奮學習的積極性。在講解“非理性行為”和“理性人”這部分內容時，教師可先向學生強調價值引領對個人發展的巨大作用，然后將社會主義核心價值觀的內容引入進來，以幫助學生樹立正確的三觀。在學習資源的“有效配置”以及資源的“稀缺性”這部分內容時，教師可給學生列舉一些生活中稀缺的自然資源以及時間成本的具體例子，以此讓學生懂得珍惜稀缺資源、珍惜時間的重要性，從而增強學生的社會責任感。

（4）學生實踐。在講解完具體的教學內容后，教師可結合案例中涉及的問題引導學生深入思考。首先，教師可組織學生以小組為單位對問題展開分析討論，并將本小組意見進行綜合，以得出統一答案。其次，教師可要求每個小組選出一名代表對本組的結論進行闡述，其他組學生則要對這一組的結論進行評價。最后，教師要針對共性問題進行答疑解惑，并對各小組的表述情況進行總結及點撥，以提升學生的職業能力，使學生懂得職業規則，形成職業道德修養。

（5）總結提升。在課程結束后，教師可借助云班課等課程平臺，為學生布置多種形式的實踐作業，如聯系生活中的經濟事件進行話題討論、總結和匯報等。還可要求學生利用經濟類視頻、網站或論壇等資源，深入理解經濟學知識，將經濟學知識逐步內化，從而不斷提高學生的綜合能力。

4.改革評價機制

教師應改變僅在每學期期末考核學生專業水平的單一考核方式，積極構建過程性考核、行為表現考核以及期末考核相結合的考核機制，從多維度考核學生對“經濟學基礎”課程的學習情況，以及職業素養、三觀、團隊合作和社會責任感等情況，以提高學生主動學習的意識和積極性，增強德育效果。

（1）過程性考核（占比40%）。第一，考核學生的課堂演講情況（占比15%）。教師既可在開課前的15分鐘安排1名～2名學生借助PPT課件向全班學生匯報自己課下的學習情況，也可以在課程結束前15分鐘讓學生總結本堂課的主要學習內容。這不但有助于提高學生的邏輯思維能力，還有助于培養學生的自信心。第二，考核學生的小組討論情況（占比15%）。小組討論可使學生充分體會到互助合作學習的好處，在小組討論過程中學生可感受到友善、平等和尊重，懂得只有相互包容、相互理解、取長補短、團結協作，才能更好地完成任務。而且通過辯論和討論，學生會在思想上產生新的火花，進而充分體會到學習的快樂。第三，考核學生的實踐調研情況（占比10%）。實踐調研是學生學好“經濟學基礎”課程的保障。學生在課堂上學到的經濟學知識非常有限，只有充分利用課下實踐深入開展市場調研，才能對所學的經濟學基礎概念、理論有更好的理解。因此，教師可在確保學生安全的前提下，盡可能多地組織學生開展實踐調研活動。學生在親歷實踐調研的過程中，會加深對課程基礎理論知識的理解和感悟，并逐漸將所學理論知識轉化成解決實際問題的能力和方法，從而實現綜合素養的提升。

（2）行為表現考核（占比20%）。第一，考核學生的出勤率（占比10%），主要考查學生的學習態度，要求學生能按時上課。第二，考核學生的課堂紀律（占比10%），要求學生嚴格遵守各項課堂紀律，不能上課睡覺、玩手機、說話等，以增強學生的規則意識。遵守課堂教學紀律不但是對授課教師的最基本尊重，也是對學生行為的最低要求。一個人在學生時代能嚴格要求和約束自己，遵守各項紀律制度，今后步入社會才會嚴格遵守各項法律法規，才不容易走錯“路”。

（3）期末考試（占比40%）。在課程結束后，教師可組織學生開展期末考試，試卷內容要以主觀題為主，如論述題和簡答題等一些開放性題目，要加大時政題比重，以使學生能夠將所學經濟學理論知識代入具體實際問題中進行分析，從而培養學生的自主思考能力，提高學生對當前我國國情、基本治國方針、基本國策等內容的了解和掌握程度，提升學生的民族自信，使學生更加熱愛祖國。

四、結語

總而言之，在“立德樹人”視角下開展“經濟學基礎”課程教學，教師要堅持將德育內容合理滲透于整個教學過程。在實際教學中，教師可通過精心開展教學設計，深入挖掘“經濟學基礎”教材中的德育元素，不斷完善教學策略、優化教學過程、改革評價機制，從而全面提高“經濟學基礎”課程德育效果，有效落實“立德樹人”根本任務。

參考文獻：

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[3]初秀偉，劉永昌，蔡巖.“立德樹人”視閾下重塑高職院校辦學理念的思考[J].成人教育，2019（03）：64-67.

[4]侯玉環.培育新時代青年奮斗精神的三重向度[J].思想政治教育研究，2022（06）：164-168.

[5]陽作林.堅持把“五大發展理念”貫穿于高校思想政治教育發展全過程[J].思想政治教育研究，2022（06）：92-96.

[6]張微，楊威.新時代構建高校“大思政”育人格局的價值意蘊與實踐路徑[J].思想政治教育研究，2022（06）：79-83.

[7]龔曉鶯，賈則琴.高校思政課增強思想性、理論性和親和力、針對性研究———以“概論”課為例[J].教育探索，2023（03）：43-46.

[8]張婷婷.新時代高校課程思政的價值功用及實踐理路[J].教育探索，2022（12）：62-66.

Research on Moral Education Penetration in the Teaching of "Fundamentals of Economics" in Higher Vocational Colleges

Wang Xiao

（Shanxi Conservancy Technical Institute， Taiyuan 030032， China）

Abstract： The course "fundamentals of economics" is a compulsory course for finance and commerce majors to implement the fundamental task of cultivating morality and talent. In the teaching of the"fundamentals of economics" course， teachers should not only impart professional knowledge and cultivate students professional abilities， but also actively infiltrate moral education content according to the current talent demand standards of various industries， in order to effectively achieve educational goals. The article elaborates on the moral education goals of the teaching of the "fundamentals of economics" course under the background of "foster character and civic virtue"， and proposes strategies for exploring moral education elements， optimizing teaching strategies， improving teaching processes， and reforming evaluation mechanisms in the teaching of the "fundamentals of economics" course from the perspective of cultivating morality and cultivating talents， in order to provide reference for teachers.

Key words： higher vocational colleges； "foster character and civic virtue"； "fundamentals of economics" teaching； moral education infiltration；teachingstrategies