真情境、真合作、真實踐：讓“三真”成為綜合實踐活動常態

沈森晨

摘要：綜合實踐活動是一門從學生的真實生活和發展出發，以實踐體驗為主要學習方式的綜合性跨學科課程。教師在課內課外指導學生在真實的生活情境中，以小組合作學習的形式，自主開展實踐體驗活動是綜合實踐活動成功開展的標志。以“跟著節氣去探究”主題教學為例，教師可在起始課階段的課內指導課上為學生創設活動的情境，并為學生提供充分合作和實踐的機會，以了解節氣所蘊含的智慧，提高學生考察探究的能力。

關鍵詞：綜合實踐活動；教學設計；課內指導課

綜合實踐活動是一門以培養學生綜合素質為導向，面向學生的個體生活和社會生活，注重學生主動實踐和開放生成的基礎教育課程。為了讓學生順利達成“從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識”這一總目標，教師在設計并指導學生開展綜合實踐活動時，要做到“三真”——創設真實的生活情境，貼近學生的日常；提供真正的合作學習機會，激發學生合作的意識；保證真切的實踐體驗時間和空間，保障活動的有效推進。

但在一線的實際操作中，有些教師創設的活動情境離學生的真實生活和發展需要較遠；在課內指導和課外實踐中，小組合作是流于表面、形同虛設的；學生的實踐體驗是蜻蜓點水、點到為止的。這樣的活動不僅不能提高學生的實踐活動能力，還會削弱學生對綜合實踐活動的興趣。

為了讓“真情境、真合作、真實踐”真正落實到綜合實踐活動中，在執教“跟著節氣去探究”主題活動的起始課時，筆者做了如下的設計。

一、設計背景

“跟著節氣去探究”是浙教版小學綜合實踐活動六年級上冊“游學小達人”單元的活動主題。“游學小達人”單元提供了“跟著節氣去探究”“探尋家鄉古建筑”“跟著蠶寶寶走世界”三個主題，旨在引導學生帶著問題開展校外考察、游學活動，將研究性學習活動融入其中，在主動獲取知識、解決問題中激發對中華優秀傳統文化的熱愛之情。

近年來，隨著二十四節氣申請聯合國教科文組織人類非物質文化遺產成功，大家對節氣的關注度越來越高。學生在二年級的語文教材中就學到過《二十四節氣歌》，對節氣有初步的了解，但因為學生對農事活動接觸較少，因此，對于節氣真正的含義和作用知之甚少。讓學生在真正的農事活動中，以小組活動的形式去發現和探究節氣的奧秘是有效方式之一。

在考察探究類綜合實踐活動起始課階段的指導中，教師要處理好學生主體性地位和教師組織者、參與者、促進者的關系。在日常的實踐過程中，我們發現關于學生主體性地位的問題一般能較好地解決，但教師的指導往往容易出現問題：過度包辦導致教師“一言堂”、指導過細導致學生思維不發散、指導缺失導致活動開展不順利等。久而久之，學生的實踐能力得不到提高，《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中的“能在教師的引導下，結合學校、家庭生活中的現象，發現并提出自己感興趣的問題。能將問題轉化為研究小課題，體驗課題研究的過程與方法，提出自己的想法，形成對問題的初步解釋”這一目標將無法實現。因此，適時、適度地為學生的實踐活動提供真情境、真合作、真實踐，并在學生活動的難點處給予指導是有必要的。

基于此，筆者從主題出發，以立冬節氣為例，借湖州市農科院里的種植與收獲、制作與儲存的農事活動較為繁忙這一契機，創設情境，由學生分組選擇自己喜歡的農事活動，通過小組合作，親歷近十五天的實踐活動，進一步了解節氣。

二、整體設計思路

本主題活動采用項目化學習的方法。以農科院邀請函為情境導入，以參與農事活動為活動內容，以體驗觀察為活動方法，設置項目化學習目標。整個項目以課內指導與課外實踐相結合的方式進行推進；堅持以學生為活動主體，教師指導輔助的原則，分為六個階段，共三周。

第一階段為入項——課內起始指導課，教師通過創設真實的生活情境，激發學生參與實踐活動的熱情，學生選擇自己感興趣的農事項目，組建活動小組，制定活動的計劃。第二階段為課外實踐，學生根據自己的活動計劃，有秩序地到農科院開展系列農事活動，并在實踐中發現問題、解決問題。第三階段為合作探究——課內中期指導課，各小組分別匯報已完成的活動、遇到的問題及下階段要完成的任務，教師根據各組遇到的問題進行集中與分散相結合的指導，幫助各組深化活動計劃，推進活動的進行。第四階段為課外實踐，各組根據修改后的活動計劃繼續開展活動。第五階段為成果修訂——課內成果梳理指導課，各組通過小組合作的方式，將近半個月的活動過程進行梳理，并將已取得的活動成果進行梳理、分類、整合，初步確定成果展示的形式。第六階段為出項——課內成果展示課，各組通過影音、實物、圖文等方式展示整個活動的過程及獲得的成果。其他各組進行評價與評分，教師進行總結與指導。

三、起始課具體設計

（一）教學目標

1.能借助二十四節氣時間表、農科院李科長視頻等加深對二十四節氣的了解，知道立冬時的農事活動；

2.能通過小組合作交流，在制定和修改立冬農事歷中，學會根據節氣特點合理安排活動；

3.能在活動中加深對節氣等傳統文化的喜愛之情。

（二）教學重點

知道立冬時的農事活動，并選擇最感興趣的農事活動制定活動計劃。

（三）教學難點

能根據節氣特點，合理地安排活動。

（四）教學過程

1.激趣導入引課題

（1）同學們，關于節氣，你們有哪些了解？

（2）老師帶來了一份禮物，這是二十四節氣時間表，請你們仔細看一看，有什么新的收獲？

（3）今天是11月1日，從時間表中可以看到下一個節氣是什么？關于立冬，你們都知道些什么？

（4）關于立冬，湖州市農科院作物所李科長有話說。（播放視頻）

（5）聽了李科長的話，關于立冬，你們又有什么新的收獲？

（6）過渡：作為冬天的第一個節氣，立冬在農事活動中有它自己的特點，本次綜合實踐活動就讓我們一起走出校門，走進田野，體驗農事，尋味立冬。（板貼課題）

【設計意圖】從調動舊知聊節氣到看節氣表深入了解節氣，引導學生發現節氣背后的秘密。通過農科院專家的介紹，了解立冬時節農事活動的特點，為接下來的活動做好鋪墊。

【教學策略】借助二十四節氣時間表和農科院的講解視頻，直觀地讓學生發現節氣的規律，并對立冬有初步的了解。

2.確定主題定內容

（1）（出示邀請函）看，湖州市農科院向我們發出了邀請，邀請函中有哪些農事體驗項目（見圖1）？

（2）這么多項目，你們小組最想體驗哪一項？小組討論，確定項目，定好組長并取一個好聽的組名。

（3）請各組組長起立，你們小組叫什么名字？打算體驗什么項目？

（4）農科院的工作人員貼心地為大家準備了立冬農事歷（見圖2）和小錦囊，請組長上來領取。（領取任務材料）

【設計意圖】通過農科院發來的邀請函創設真實的任務情境，由各組討論選擇想要參與的農事活動，既發揮了教師的組織者、參與者的作用，又尊重了學生的主體性。而農事歷和小錦囊的出示可以更好地幫助學生合理制定活動的計劃。

【教學策略】教師在創設的生活情境中，為學生的討論活動提供了農事歷和小錦囊兩個學習支架，既能幫助學生更快地進入情境，完成計劃的制定，又能無痕地幫助學生了解更多關于節氣的知識。

3.制定計劃齊交流

（1）接下來，讓我們參考錦囊里的資料制定立冬農事歷，開始討論前，老師有個溫馨提示，誰來讀：

①圍繞研究方向，設計立冬農事歷；②將活動安排寫在日期下方貼紙上；③討論時間8分鐘，音樂停就結束；④各組推薦一人進行交流。

（2）學生討論，制定農事歷。

（3）哪些小組想上臺交流一下？其他小組認真聽，聽完后點評一下。

預設生1：他們小組只安排了一天收水稻，時間太短了，我覺得可以多幾天。

預設師1：是的，我們在安排活動時，要考慮完成所需時長，既不能太短，也不能過長，時間規劃要合理。

預設生2：他們只有收橘子、儲存橘子和品嘗橘子三個活動，但我們有15天時間，我覺得可以多一些活動。

預設師2：是啊，這么多天，我們還可以做很多事情呢，大家可以想想，摘下來的橘子還能做什么呢？

預設生3：他們小組在9至11號安排了曬水稻，但7號和9號都是陰天，我覺得可以換幾天。

預設師3：是的，許多農事活動都是要看天氣而行的，我們在安排活動時要參考天氣情況。

（歸納方法：時間規劃合理、內容設計豐富、活動關注天氣）

（4）通過交流，我們知道安排農事活動時，不僅需時間合理、內容豐富，還要關注天氣，接下來請各組將需要修改的部分寫在新的紙條上，并貼在下面空白的地方，稍后我們再來交流。

（5）小組二度討論，在空白處修改自己的農事歷安排。

（6）哪些小組想來匯報一下你們修改的部分？

（7）教師就學生修改的部分進行點評，如有問題可引導其他小組發現并繼續給出建議和意見。

【設計意圖】小組合作通過討論制定農事歷的活動安排，并在交流、點評中提煉方法，給出修改的建議。二輪的修改、匯報可以讓各組的計劃更具科學性和可操作性。在交流、討論、建議的過程中，學生提升了小組合作能力和實踐活動能力，增強了對節氣的認識。

【教學策略】由于學生第一次接觸節氣中的農事活動安排，很難科學合理地安排系列活動，教師的引導就顯得非常重要。教師應在各組的匯報中，引導其他學生發現問題，并及時進行方法的歸納與引領，幫助他們更好地完成計劃的制定。

4.總結活動展期待

改動后大家的活動更合理了，課后我們也可以再搜集相應的資料修改、完善立冬農事歷。待到立冬到來之時，就請各組帶著你們的立冬農事歷去農科院基地體驗農事活動吧。

【設計意圖】課尾回到真實情境中，再次激發起學生活動探究的興趣，為后續活動的開展奠定基礎。

【教學策略】課程的結束不代表計劃制定的結束，教師要引導學生在課后繼續搜集資料，修改、完善農事歷，為活動的開展做好準備。

四、起始課課后反思

這是一節真實而科學的課。湖州市農科院的一封邀請函激起了學生的研究熱情。農科院專家的指導及農事歷、小錦囊等材料，保證了研究內容和方法的科學性。

這是一節童趣盎然的課。節氣時間表、視頻、邀請函、立冬農事歷、小錦囊……多種形式的教學手段讓學生在不知不覺中被深深吸引。尤其是立冬農事歷，顛覆了傳統活動計劃的模式，形式新穎，便于制定。

這是一節充分合作的課。課堂上處處都有小組合作討論、交流的環節。學生在選擇活動任務、制定活動計劃、交流建議、修改活動計劃的過程中充分地合作。

這是一節關注過程的課。在立冬農事歷的制定過程中，學生潛移默化地體會到節氣不是固定的某一天，而是一個持續的過程。立冬農事歷的制定與完善是本課的重點環節，這個充分交流和修改的過程保障了學生的主體地位。

當然，這節課還有不足之處，比如在二輪交流中，有的小組的安排仍然存在一定問題，這是由于學生對農事活動不甚了解導致的。這很難避免，卻也恰恰體現了這次主題活動的價值所在。在今后的教學中，教師需要做好預設，基于學生的真實學情設置任務，并提供更多的學習支架，以推進活動的進行。

參考文獻：

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