基于英語學科育人價值的情智課堂探究

摘要：情智課堂的宗旨是開發學生的情智，達到情智共融。在情智課堂教學過程中，教師可尋求多種激發學生興趣、開啟學生智慧、陶冶學生情智的教學方法，利用課堂評價促進學生情智健康發展，引導學生形成正確的人生觀和價值觀，從而體現出英語學科的育人價值和核心素養。

關鍵詞：情智課堂；英語；教學策略；評價

目前，很多英語教學仍然采用傳統的課堂教學模式，即教師在講臺上以講授為主，而學生主要以聽的形式來獲取知識。在這種教學活動中，教師很容易忽略學生不斷發展的情感需求，無法激發學生自身的情感與思考。我們在觀摩公開課時，經常會見到學生互動頻繁，課堂生動有趣，而回歸常規課堂時，大部分教師還是會采用直觀、簡便的灌輸式教學模式，只為提升學生的學科成績?；诖?，筆者探究英語課堂對育人的價值體現，并對學校現有班級學生學情進行分析，采用英語情智課堂模式教學。情智課堂主要是將學生的情、智相融，以情促智、以智育情，體現英語學科的育人價值和核心素養。本文針對小學英語課程的情智課堂展開研究和分析。

一、情智課堂的目標分析

課堂教學的目的并非簡單地由教師直接灌輸知識給學生，更重要的是引導學生從自身內部啟發智慧。以往的教學中，很多教師過于注重認知要素，從而忽略了學生英語素養的全面發展。良好的情感體驗能激發出學生智慧的靈感，調動起學生的好奇心，這就是學生投入到學習活動的內在驅動力。情智課堂涵蓋了學生兩個維度的內容，即“情”和“智”?！扒椤笨梢砸曌鲗W生的激情和感情，“智”則指的是學生自身的智慧與智力。在開展情智課堂教學時，教師不僅要引導學生掌握教材中所蘊含的知識，還要有效激發學生的學習熱情，促使學生自我思考，提升英語核心素養。

以情促智，可以讓學生的智力水平有一定程度的提升；以智育情，可以使學生形成正確的情感態度和價值觀。情智課堂融合了學生的情和智，能夠培育學生優秀的品質與情感，有效提高學生的智力與技能水平。

二、情智課堂的教學策略

情智課堂教學是教師利用教學內容等課程資源，在課堂上不斷與學生共同建構交往互動活動的過程。筆者在參照相關課題案例以及教育理論的前提下，深入地剖析小學英語課程中開展情智課堂要運用到的教學策略。

（一）以情入境營造氣氛，激發學生興趣

良好的開端是成功的一半。在情智課堂的教學中，教師要通過課堂的前十分鐘左右營造出和諧活潑的課堂氛圍。如唱英語歌，實施“Follow me”“Brainstorming”“Let me guess”等各種各樣富有趣味的溫習知識類型的小活動等。教師可以讓學生在課前表演預先準備好的英語小短話劇，以此來營造課前的學習氛圍，使英語課堂變得生動有趣，從而激發學生的學習興趣。

在上課的過程中，教師要最大限度地運用充滿趣味、疑惑等豐富語調的語言形式進行授課。與此同時，教師還要搭配靈活的手勢和面部表情來開展教學活動，為學生營造出積極活躍、開放輕松的課堂氣氛。通過這樣的形式，學生可以在愉悅放松的狀態下參與到學習活動中，并形成想要說英語的想法，勇敢地運用英文進行交流，主動發散思維，提高學習英語以及發展智力的興趣。在小學英語教材中，絕大多數內容源自學生熟知的生活場景。基于此，教師應當合理地將教室轉變成學生可以活動的地方，使其可以自主靈活地發展個性，調動其想要學習英語的積極性，讓其可以相互交流思想，進行思維碰撞。例如，在教學At the Snack Bar一課時，教師可將教室布置成模擬店鋪，引導學生進行表演，通過扮演顧客或者服務員，自主靈活地進行英文交流。在此過程中，學生興趣盎然，自發地應用英語進行對話，發展思維，鍛煉與人交往的能力。

（二）巧設問題解疑釋疑，開啟學生智慧

提問是教學的重要環節。通過已有的大量實踐經驗以及研究能夠得知，在進行小學英語教學時，巧設問題是引發學生對英語教學興趣的源頭，是啟發學生智慧的重要手段。教師要在持續的教學實踐過程中，不斷學習、體會并總結提問的形式和技巧。

在開展英語情智課堂的教學過程中，學生很容易將英語單詞、部分句型的知識內容混為一談，無法辨析。通過提問的形式引領學生學會利用事物實質差別進行分辨，加強理解，使其能夠形成深刻的印象，推動學生學有所獲并且愿意學習。如在了解two、write等英文單詞的過程中，教師可對學生提問之前學過的和這一類單詞發音相同的單詞，使學生在經過深入的思考之后依次得出too和right等。接著，教師帶領學生詳細地查看、比較這些單詞的差異，進一步加強記憶?；谔釂柕男问揭龑W生進行深入對比，觀察差異性，并掌握其中的內在規律。

教師還可以提問一些答案不唯一的問題，準備一些形式豐富的比賽，這些不僅能夠激發學生學習的主動性，還可以形成良好的學習氛圍，使其可以更深入地掌握已學知識，強化應用這些知識的技能。在每一個學期的學習中，教師可以組織英語知識以及技能比賽，如演講比賽、小組比賽等。例如，在學習Lets talk的過程中，教師可將學生分組，并規定4人為一組，進行比賽活動。教師先提問：“Whats your hobby？”讓一個學生回答：“I like...”教師問其余學生：“Whats his/her hobby？”開展小組搶答賽活動，快速并且準確回答的小組就能獲得勝利；接著，由教師發問慢慢變成由學生彼此發問。通過這部分提問比賽的活動，學生不僅可以提升團隊協作能力和競爭精神，還能養成發散思維，提高想象力，啟發智慧。

（三）創意活動以樂促學，培養學生情感

學校提出了各年級的分層、彈性和個性化作業要求，依托“情智英語”區級課題，我們設計了創意英語活動，增強作業的趣味性和創新性，以“樂”促學。

三年級的學生通過一學期的學習，與字母為伴，通過phonics字母教學，熟練運用和認讀字母。在認識26個英文字母后，學生可通過英文字母畫創作鍛煉動手實踐、自主學習和自由探索的能力，培養對英語的情感。

通過情智英語創意活動，學生充分聽、說、讀、寫、看，完成不同梯度的創意學習任務，滿足“雙減”背景下對作業的要求，以情促智、以智育情，實現情智共融，提高了學生的英語核心素養。

（四）感悟繪本升華情感，開發學生情智

繪本是英語課堂教學過程中的關鍵構成之一。繪本因其圖文并茂，內容多元化，富有啟發性，一直備受廣大師生喜愛。情智課堂要求教師運用英語繪本所具有的魅力去吸引學生，在教學過程中滲透智慧。在繪本教學中，教師應當要營造友好、開放的教學氣氛，選擇豐富多元的教學形式，深入學生的思想，啟發學生的智慧，與其形成情感共鳴。

教師應當擅長發掘繪本所蘊含的智慧內容。在英語課本中所有的單元繪本教學都覆蓋了非常多樣的智慧。課堂教學中的情智教育依托繪本內容，教師要引導學生充分理解繪本內容，悟得智慧真諦，讓這些智慧潛移默化、潤物無聲地感化每名學生。

很多英語繪本中都有向學生滲透情智教育的內容，具體見表1所示。

三、情智課堂的評價探討

在情智課堂中，對學生的評價并不是簡單地批評或者表揚，而應當是基于豐富的評價形式的。這些評價形式要能夠充分調動學生的學習興趣，促進學生全面發展。在情智課堂的教學過程中，評價不僅要重視激勵性，還要重視導向性。

（一）激勵性評價

激勵是激發學生的學習動力和積極性的重要手段，也是心理教育的重要原則。激勵性評價的主要目的是教師在教學時利用言行舉止、感情以及科學的教學策略，在適當的時機針對各層次的學生，通過有效的表揚、鼓舞、認可，讓其獲得自信心與成就感，調動其內在動力，對學習形成興趣，從而積極主動地學習。

（二）導向性評價

導向性評價是引導學生綜合素質發展的重要方式。導向性評價能起到畫龍點睛的作用，同時可以引導學生樹立正確的價值觀。教師在教學過程中需要對學生進行詳細的、有目的性地指導：“好，好在什么地方？是否需要完善？”及時引導學生總結學法和深化認識。當學生偏離了正確的價值取向時，教師就要發揮導向性評價的作用：“錯，錯在哪里？需要如何改正？”及時引導學生走出認知的誤區。

下面通過具體的實例展現激勵性評價和導向性評價在英語情智課堂教學過程中的實際作用。

由下頁表2的內容能夠獲悉，在情智課堂教學過程中，環節1、2、3中大部分選擇激勵性評價，目的是引導學生積極回答問題，營造開放愉悅的學習氛圍，激發學生的主觀能動性。對回答正確的學生予以表揚認可，對回答有誤的學生則進行鼓勵和鼓舞。激勵性評價能使學生建立自信，讓學生能積極主動地回答教師提出的問題。環節4、5中大部分選擇導向性評價，目的是運用啟發導向性的評價語言，指引學生從多個維度感受和了解閱讀材料。如：Thats very close. Go on！ Think more...。最終，在教師合理的安排規劃下，學生獲得了情感的升華。“Never say die.”和“No rain， no rainbow.”不僅是本課的總結歸納，還陶冶了學生的情操，實現通過智來培育情的成效，引導學生形成正確的價值觀。

綜上所述，情智課堂應當尊重學生的學習意愿，鼓勵其自發地去感知、感受和感悟。情智課堂將情與智相融，把培養學生良好的情感和品格與發展學生智力、能力有機結合起來。以情促智，在情感的熏陶下促進智慧的啟迪，可以讓學生的智力和技能有一定程度的加強；以智育情，在智慧的積淀下可以促進情感的升華，促使學生形成正確的情感態度和價值觀。情智課堂使學生在情智的交融中成長，使英語課堂成為真正意義上的好課堂。

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