在初中歷史教學中滲透家國情懷教育的研究

張嘉彬　吳亞蘋

摘? 要：初中歷史教學中滲透家國情懷教育有助于激發學生的愛國情感，培養學生的責任擔當意識，促使學生形成正確的歷史觀。目前，由于部分歷史教師教學觀念落后、教學方式枯燥、教學評價單一，阻礙了學生家國情懷素養的培育與發展。對此，初中歷史教師要從革新教育理念、優化教學方式、豐富評價方式等方面入手不斷提高歷史教學水平，全面滲透家國情懷素養，讓家國情懷扎根學生心靈。

關鍵詞：初中歷史；家國情懷；滲透教學

家國情懷是中華傳統文化的精髓，也是初中歷史教學的重要組成部分。初中階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，歷史教師應該充分利用學科優勢滲透家國情懷教育，促使學生完成正確的觀念建構。然而，就當下初中歷史教學實踐來看，部分歷史教師對家國情懷的內涵、育人價值及滲透策略缺少認識與反思，他們只是簡單地講解相關的理論知識和歷史事件，未能將家國情懷素養滲透到教學中，導致學生的社會責任感和公民意識得不到有效培養。因此，歷史教師應該深度挖掘與分析教材內容，優化教學方法，讓學生通過歷史學習感受生活的美好，珍惜當下來之不易的美好生活，激發學生的愛國情懷。同時，教師應該引導學生在探究歷史事件的過程中增強民族責任感與自豪感，將家國情懷厚植于學生心中，讓學生心中有大愛，樹立大志向、練就大本領，以此培養學生的家國情懷素養，建立共同體意識。

一、滲透家國情懷教育的重要性

1. 有助于激發學生的愛國情感

家國情懷就是對家庭、對國家的情懷，愛國是家國情懷中最為核心的內容。在歷史教學中，通過對重大歷史事件的分析，學生可以感受到歷史人物身上所具有的愛國精神，提升道德品質。例如，“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的抗金將領岳飛；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的抗元名臣文天祥；“繁霜盡是心頭血，灑向千峰秋葉丹”一心為國的抗倭名將戚繼光。這些歷史人物身上折射出的愛國主義精神，是對學生進行家國情懷教育的良好契機，教師挖掘歷史人物保衛國家的精神有利于激發學生的愛國情感。

2. 有助于培養學生的責任擔當意識

培養學生的責任擔當意識，對學生的意識發展具有十分重要意義。在歷史學習中，通過學習歷史人物的事跡，挖掘他們背后的精神，有助于培養學生勇于承擔責任的意識。例如，為了完成治水大業，置個人利益于不顧，長年在外與民眾一起奮戰，三過家門而不入的大禹；為國分憂，不畏艱難險阻，不達目標決不放棄，自告奮勇出使西域的張騫；心系天下、公正廉潔，一生為漢室復興，鞠躬盡瘁、死而后已的諸葛亮；具有“天下興亡、匹夫有責”家國情懷的大儒顧炎武。學生通過分析這些歷史人物的精神會潛移默化地受到熏陶，逐步形成責任擔當意識。

3. 有助于學生形成正確的歷史觀

正確的歷史觀是學生應該具有的歷史素養。培養學生正確的歷史觀，即培養學生用客觀而辯證的觀點看待、分析歷史事件，用正確的歷史思想分析問題、解決問題，它是推進素質教育落實的重要基礎，更是奠定學生可持續發展的基礎。在教學中，教師要引導學生走進歷史，積極探討歷史，對歷史有所感悟，從而讓學生正確理解小家與大家的關系，建立正確的歷史觀。另外，通過對中國史和世界史的學習，幫助學生梳理中華民族的歷史發展脈絡，感受中華民族的魅力，感受歷史事件中蘊含的家國情懷，這對學生正確歷史觀的形成有著積極的促進作用。

4. 有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀

初中生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵期。初中歷史教材涵蓋多方面的知識，介紹了世界各國的優秀文化。學生在歷史學習中可以形成對世界的正確認知。教師有意識地滲透家國情懷教育有助于學生確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，用發展的眼光看待歷史。

二、滲透家國情懷教育中存在的問題

1. 教學觀念落后

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）在“課程理念”中明確指出，要立足學生核心素養發展，充分發揮歷史課程的育人功能。目前，部分歷史教師教學思想傳統守舊，課堂教學只注重教材知識的講授，要求學生死記硬背，忽視了家國情懷教育的滲透，學生學習較為被動，課堂教學中缺乏師生互動和生生互動，導致學生缺乏學習興趣，無法體驗歷史學習的樂趣，家國情懷核心素養的培養得不到有效落實。

2. 教學方式單一

目前，在歷史教學實踐中，大多數教師均采取講授法，采取比較傳統的“滿堂灌”的教學方式完成課堂教學。教師滔滔不絕的講解占據了絕大部分的課堂時間，學生的學習過程枯燥乏味，不能積極、主動地參與到歷史事件的探究中，課堂參與度較低，家國情懷教育效果不佳。

3. 課堂教學評價方式單一

課堂評價是指教師對學生學習過程中所表現出來的言行與結果作出的價值判斷，其主要作用是促進學生學習、改善教師教學、提高教學質量。目前，在初中歷史教學中，許多教師對學生的評價方式單一，只注重學生的學習結果，忽視學生在歷史學習過程中的思考。這種評價忽略了學生的學習能力和學習態度，容易挫傷學生學習歷史的積極性，也難以有效滲透家國情懷教育。

三、滲透家國情懷教育的有效策略

1. 更新教育理念，提升專業素養

首先，《標準》是教師授課的依據。為了在初中歷史教學中落實家國情懷教育，教師要認真研讀教材和《標準》，領會《標準》的精神實質，積極更新教育理念，落實立德樹人的根本任務，充分發揮歷史課程的育人功能。在敘述和評價歷史事件時，教師要客觀公正，不能帶有個人情緒和喜好，堅持正確的價值引領，讓家國情懷扎根于學生心靈，厚植于學生心中，豐盈學生的內心世界。

其次，教師要加大培訓力度，更新教學理念。學校要建立完善有效的培訓體系，加強培訓機制的建設，面向全體歷史教師開展課程理念全員培訓，著眼新理念，為教師專業發展提供長效支持。學校要引導教師思考歷史課程“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題，加深理解學史增信、學史崇德，將家國情懷素養的落實變成教學中的自覺行動。學?？梢匝垰v史學科專家針對如何滲透家國情懷教育開展專題培訓，針對教師在教學實踐中的困惑，以及滲透家國情懷教育的教學實施路徑和策略組織典型案例示范、課例研究及教學展示交流等活動，提高歷史教師的教育教學能力，發揮教師的課程引領能力。學?？梢越M織教師參加學科實踐探究，促使教師轉變角色，促進教師專業知識的更新升級和教學能力的持續提高。

2. 優化教學方式，厚植家國情懷

在歷史教學過程中，教師應該根據《標準》的要求、教學內容的特點、學生的認知水平和學習狀況，采用多樣的、適宜的教學方式和教學方法。為此，歷史教師應該嘗試多樣化教學方式，為家國情懷教育提供良好的前提條件。

首先，創設教學情境，激發學生的愛國情懷。初中生由于閱讀面有限，知識儲備不足，加之思維能力有局限性，對歷史事件和歷史人物的理解、消化與吸收有一定的難度。教師應該采取積極的措施為學生創設真實的歷史情境，充分調動學生的多種感官，使其積極參與歷史學習，引起情感共鳴，激發學生的愛國熱情，從而有效滲透家國情懷。

教師可以給學生講述歷史人物故事，讓學生感受人物的人格魅力。例如，在教學統編版《義務教育教科書·歷史》（以下統稱“統編版教材”）七年級下冊“金與南宋的對峙”這節課時，教師可以先給學生講述抗金名將岳飛的故事，岳飛的抗金事跡，數百年來一直被民眾傳頌，他的部隊紀律嚴明，“凍死不拆屋，餓死不擄掠”。他的一生廉潔正直、嚴于律己，精忠報國。他曾說：“文臣不愛錢，武將不惜死，天下便可太平?！蓖瑫r，教師可以引導學生欣賞岳飛的詩詞“靖康恥，猶未雪。臣子恨，何時滅！駕長車，踏破賀蘭山缺?！蓖ㄟ^文字史料和歷史背景創設教學情境，有效滲透家國情懷教育。

教師可以通過展示歷史圖片激發學生的愛國熱情。例如，在教學統編版教材八年級上冊“敵后戰場的抗戰”這節課時，講述在中國共產黨領導下，敵后戰場涌現出許多抗日英雄和模范人物，他們帶領根據地軍民采取地道戰、地雷戰、夜襲戰、麻雀戰等戰法打擊日軍，使日軍攻防無措，疲于奔命，不得安寧。教師可以順勢展示地道戰的相關圖片，讓學生進一步了解當時軍民的抗日熱情，配合教材內容，把歷史知識講深、講透，激發學生的愛國熱情，堅定學生熱愛家鄉、永遠跟黨走的信念，將課堂知識教學與家國情懷教育結合在一起，提高課堂教學效率。

其次，教師可以開展以學生為主體的多樣化教學活動。歷史教師要根據教材內容開展豐富多樣的教學活動，讓學生參與到活動中，積極發表自己的觀點，與同伴交流不同的看法，吸納他人合理的意見，不斷完善自己的認識。教師可以組織辯論會，編演歷史劇，舉辦故事會、讀書交流會等，讓學生深入學習歷史事件，多角度了解歷史人物，在此基礎上激發學生的家國情懷。例如，在教學統編版教材七年級上冊“三國鼎立”這節課后，教師讓學生搜集整理有關曹操的資料，開展以“曹操是不是英雄”為主題的辯論會，讓學生唇槍舌劍評曹操，針鋒相對論英雄。學生的熱情高漲，辯論會高潮迭起、精彩紛呈。正方認為，曹操是一個杰出的政治家、軍事家、詩人，他胸懷大志，愛惜人才、知人善用、文武兼備，堪稱一世之英雄，其歷史功績不可磨滅，英雄本色不容詆毀。反方認為，曹操一句“寧教我負天下人”，足以說明曹操權力欲極強，他為了鞏固自己的政治地位，誅滅異己，應該是個逆賊奸臣。辯論會總結環節，教師引導學生要辯證地看待歷史人物，曹操具有強烈的責任感、使命感和憂患意識，正是這種情懷，激勵著曹操一生都在為統一中國而南征北戰。“白骨露于野，千里無雞鳴”，表現了曹操對人民的無限同情及對國事的關注和擔憂。他以天下為己任，把為國為民排憂解難作為自己的神圣責任。這樣引導學生多角度看待歷史事件和人物，可以逐步達到滲透家國情懷教育的目的。

3. 豐富評價方式，提高滲透效果

《標準》在“課程理念”中指出，要綜合運用多種評價方式和方法，發揮評價促進學習和改進教學的功能。為了更好地滲透家國情懷教育，教師要摒棄只注重結果的評價方式，積極嘗試多樣化的評價方式，充分調動學生學習歷史的積極性和主動性，從而將家國情懷的種子植入學生心田。教師要綜合運用多種評價方式，同時注重評價主體的多元化，將學生自評、生生互評和教師評價融合在一起，發揮評價促進學習和改進教學的功能。

教師可以采取歷史學科檔案袋的評價方式。將學生在歷史學習過程中的作品搜集起來，包括學生平時的考試成績、期中和期末考試成績、學生撰寫的歷史小論文、調查報告、學生參與討論的有價值的發言稿，以及學生在歷史學習方面獲得的榮譽證書等相關材料。以歷史學科檔案袋代替單一的成績報告單，讓學生真正體驗歷史學習的過程，看到自己的進步和不足，激勵進步，為有效滲透家國情懷教育奠定基礎。

教師可以采取“等級 + 評語”的評價方式。將學生在歷史學習中的表現進行多層次評價和全面評估，包括學習態度、學習能力、學習效果等，并分為優秀、良好、及格、不及格四個等級評定，期末通過學生自評、生生互評和教師評價，最終得出一個綜合評價。教師根據學生平時的表現，對學生進行操行評定，評語側重激勵，讓學生能感受到教師的關愛，同時認識到自己的不足，進而調整心態，繼續努力。多元化的評價方式有利于充分發揮評價的激勵作用，進而提高歷史教學效率，為家國情懷教育提供保障。

家國情懷作為歷史課程的核心素養之一，在初中歷史教學中的重要地位和現實意義是不言而喻的。初中歷史教師要認真分析當前家國情懷教育中存在的問題，積極尋找應對策略，不斷更新教育理念，發展自身專業素養，優化教學方式，提高對家國情懷滲透的重視度，實施多元化評價方式，提升學生對歷史的認同感，讓家國情懷深入人心，使家國情懷這一核心素養真正得到落實。

參考文獻：

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