互動式教學模式在初中英語教學中的運用策略

常婷

摘? 要：將互動式教學模式運用到初中英語課堂教學中，既是新形勢下英語課程改革的必然要求，也是提高課堂教學實效的必要載體。文章結合初中英語教學實踐，嘗試分析互動式教學模式的概念和特點，提出有針對性的運用策略，旨在創新課堂教學方法，提高英語課堂教學效率。

關鍵詞：初中英語；互動式教學模式；運用策略

在課程改革背景下，互動式教學模式在學科教學中的運用逐漸普及。互動式教學模式是一種創新的教學方法，其基于教育規律，使“教”和“學”之間相互聯系，旨在調動師生的積極性，促進師生之間建立互動。運用互動式教學模式教學時，教師不僅要傳授學科知識，還要調動學生的學習主動性，激發學生濃厚的學習興趣，進而培養其自主學習的習慣。這就需要教師對傳統教學模式進行調整與優化。推行互動式教學模式，成為新時期課堂教學改革的主要方向，將教師和學生結為一體，凝聚起學習的合力。

一、互動式教學模式的概念

互動式教學模式，是指將教學活動作為教師和學生之間一次全面溝通、交流的過程，是一種教與學動態互動、影響和交互的過程。這個過程使教學實現了互動，促進師生之間形成和諧融洽的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的交互影響，產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學模式。互動式教學模式與傳統的“填鴨式”“單向式”教學模式不同，其是一種強調開放式的教學方法，試圖在一個更加自由、靈活的課堂氛圍中調動學生學習的積極性。

二、互動式教學模式的特點

1. 全人員的教學互動

在傳統的教學模式中，課堂教學以教師講授為主，學生被動聽講。由于不同學生在課堂上的表現并不相同，互動性也不盡相同，教師想要與每名學生進行互動幾乎是不可能的。而在互動式教學模式中，通過選擇學生作為助教，能夠實現教學互動的全覆蓋。這種教師主導、學生配合的方式，為原本沉悶的課堂增添了靈動氣息。

除此之外，全員互動教學還包括學生之間的互動。尤其是隨著互聯網技術和多媒體技術的發展，學生查閱資料的渠道更加多樣。為了調動學生的學習積極性，教師可以提前將所要教授的課程布置給學生預習，按照分組的原則，要求各小組成員通力合作，配合完成相關資料的查詢。例如，在教授學生英語課文時，教師可以圍繞課文的內容和故事，讓學生在課余時間利用互聯網查閱與課文內容和故事相關的內容，加深學生對課堂所學知識的理解與掌握。這種方式本身就是一種互動，不再是單純的教師講解，而是融入了學生的理解和學習的主動性。

2. 全過程的教學互動

課堂教學是一個體系性、動態化的過程，教師應該將互動原則貫穿教學活動的始終。一般而言，教師易于實現課堂內的互動，但是在課外幾乎與學生沒有互動。而課堂教學不僅限于課堂內部，還包括課堂的有效延伸。例如，在初中英語課堂教學活動中，教師可以在課堂教學任務結束之后，組織學生自發組建英語興趣學習小組，開展口語訓練、閱讀訓練和寫作訓練，進行全英文對話與交流，相互學習，取長補短，在實踐中鍛煉英語口語水平。

3. 全方位的教學互動

課堂教學的本質是教師“教”和學生“學”的有機結合。全方位教學互動是指教學方式的全方位，充分利用各種現代信息技術和通信工具，形成互動式、多樣化的教學模式，本質就是將互聯網技術融入傳統課堂教學。例如，教師可以組建班級英語學習QQ群或微信群，將學習資料、學習任務、學習計劃發送其中，以便學生學習和討論，激發學生的英語學習興趣。同時，教師要著力改變單一說教的方式，深入學生的內心，培養學生正確的學習觀和價值觀，以便為后續教學奠定基礎。

三、運用互動式教學模式的有效策略

1. 創設教學情境，開展實踐教學

初中生還處于感性認識大于理性認識的階段。因此，在初中英語教學中，教師應該結合教學內容和學生的興趣特點盡可能創設多樣化的情境，讓學生在不同的場景中實現英語交流。例如，初中英語教材中的課文大多是記敘文，具有明確的人物、場景和情節，非常適合創設情境進行互動式教學。具體而言，教師可以運用多樣化的道具或多媒體技術，在導課或是授課的過程中為學生搭建如學校、餐廳、家庭、動物園、商店等場景，讓學生扮演不同的角色，營造特定的語言環境，引導學生在身臨其境的情境下演繹，感受英語的發音和表達習慣。這種實踐類的教學方法能夠有效調動學生學習的主動性，提高學習效果。

2. 豐富教學資源，增加知識儲備

開展互動式教學時，教師應該堅持開放性原則。在教學內容設置方面，要以教材為主線，與課文相關的內容都可以融入教學中，結合學生的英語基礎和學習能力教授課文知識點，并延伸學習與之相關的知識內容。在隨堂練習和課后作業方面，教師可以布置一些需要學生自行查找或是通過閱讀相關書籍才能完成的題目，主要目的是使學生養成主動學習和探究的習慣。在整合相關教學資源的過程中，讓學生進行互動。例如，當教師講解完水果名詞相關識記內容后，教師可以讓學生在課后主動尋找其他水果種類，并查找英語發音和拼寫方法，嘗試圍繞“水果”制作獨具風格的思維導圖，豐富學生的知識儲備，構建完善的知識體系。

3. 創新教學流程，提高教學實效

首先，創設情境，引入新課。教師可以通過提問的方式激發學生的質疑精神，或是利用多媒體創設特定的教學情境，將學生提前帶入這一氛圍中，使學生更好地了解本節課的目標、任務和主要內容。這種利用多媒體輔助教學的方式具有傳播效果佳、形式吸引人等優勢，可以在教學實踐中廣泛推廣。

其次，在主體課程教學方面，教師應該重點培養學生的自學能力。隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教育工作者意識到學生才是學習的主體，教師只是學生學習的引導者。學生的學習動力將直接影響課堂教學實效。因此，在互動式教學模式中，教師也應該發揮學生的主體作用。例如，讓學生圍繞教學內容搜集材料，加深對課文內容的理解；鼓勵學生查找工具書，實現對詞匯和語法的掌握；為學生提供更多表達的渠道，通過情景對話、英語演講等方式，考查學生對知識點的掌握程度。

再次，開展小組合作學習。小組合作學習是開展互動教學模式的主要載體。在相互討論和交流的過程中，學生充分發揮主觀能動性，對詞匯知識、重點句型、語法結構進行拓展學習，互幫互助，取長補短，夯實學習成果。學生對于教學內容的掌握，還需要經過這一環節才能內化為自己的體悟和能力，通過相互分享彼此的學習成果，實現共同學習。

最后，教師還應該在主體教學活動結束之后，圍繞學生的學習成果開展當堂檢測，了解學生的學習情況。這一環節的檢測既可以是教師提問，又可以是學生互查的形式，通過師生、生生之間的互動強化學生對所學內容的理解。

四、結束語

在初中英語教學中運用互動式教學模式，教師不再是以往處于主導地位的角色，取而代之的是學生成長為課堂學習的主體和課程推進的重要力量。通過教師的“導”和學生的“學”，實現了教與學的完美結合，讓原本枯燥、單一的課堂環境更加開放和多元，真正實現了學生英語學習水平的提高。

參考文獻：

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