小學數學課堂師生互動現狀及對策研究

鄭國忠

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學已不僅僅是學習新知的主陣地，還是提升學生學科核心素養的重要路徑之一.當前，師生互動已被廣泛使用在我國小學數學課堂的教育教學過程中.良好的師生互動能夠促進學生思維的發展，提高教育教學的效益，實現師生共同發展的雙向目標.因此，“師生互動”成了當前學者研究課堂教學過程的熱點課題.文章在研究當下小學數學課堂師生互動現狀的基礎上，總結出課堂互動教學存在的問題，并進行了歸因分析，最后從教師、學生兩個層面提出解決策略.

【關鍵詞】小學數學；課堂互動教學；現狀；對策

百年大計，教育為本.隨著社會經濟的日益發展和國際競爭的日益激烈，一專多能的應用型人才早已成為一個國家的核心競爭力.因此，教育的發展必將會推動民族的振興和國家的繁榮.而自新中國成立特別是深化教育改革以來，我國在教育改革發展方面已取得了巨大的成就.互動是一個必不可少的學科教學環節，教師應在課堂教學過程中增設互動環節，采用多元化的互動方式，以引導學生大膽質疑、積極調查和勇于探究，從而激發學生參與教學活動的熱情和培養其積極進取的學習態度.

一、小學數學課堂師生互動存在的問題

筆者通過對多位小學數學教師和多名小學生進行訪談后得出結論：隨著新課程改革的深入，師生互動已成為提高學習自主學習能力、活化課堂氛圍的重要教學手段，備受教師的關注.不少教師也試圖從教學語言、教學行為、課堂問題設計、回答問題機會分配等多個方面去強化課堂互動效果，讓學生在一種開放性、探究性的氛圍中學習數學知識，取得了初步成效.但從整體上看，還存在以下幾方面的問題：

（一）教師層面

1.師生互動目標不明確

新課程改革以來，互動式教學的普及對廣大教師的課堂教育教學工作提出了更高的要求.同時，新課程改革以及素質教育理念都要求教師轉變角色，即從知識傳授者轉變成學科知識學習的引導者以及學生終身發展的促進者，這表明填鴨式教學已經徹底退出歷史舞臺.然而，筆者在課堂觀察中發現，大多數教師只是將互動活動生硬地插入課堂教學中，并沒有將師生互動與課堂的教學內容合理緊密地銜接起來，他們只是為了“互動”而互動，并沒有真正理解師生互動的目的和意義.

2.師生互動角色定位不清

通過觀察，筆者發現許多教師在設計安排教育教學過程中的互動活動時，還是會一切都自己說了算———自行選擇確定學習內容、自行選擇提問對象等.簡單來說，在課堂上，教師仍然仿佛至高無上的君主，擁有“生殺大權”和“最高決策權”，而學生們則是天子腳下的臣民，戰戰兢兢，如履薄冰，久而久之其運算能力、邏輯思維能力、知識類比能力、推理能力都無法得到提高.與此同時，受傳統教育教學模式的影響，教師只顧自己講，填鴨式地將知識一股腦地灌輸給學生，而學生也只顧埋頭苦記，師生之間幾乎沒有互動.這與新課程改革以及雙減政策所倡導的教育觀念背道而馳，使得學生在教學中的地位被邊緣化.實際上，教師應該是學生學習的引導者、發展的促進者和幫助者，平等、民主、和諧的師生關系以及師生互動才是新課程改革所需要的教育觀.

3.師生互動浮于表面

通過觀察，筆者發現絕大部分的小學數學教師的課堂師生互動都只有一種單一的形式———師生問答.即教師提問，學生回答，而這實際上也是我國當前小學數學課堂師生互動中的常態.更可怕的是甚至出現了幾乎是“滿堂問”的課堂.師生互動的本質是為了提高教育教學的效益，促進教師的職業成長和專業素養，為了促進學生的全面綜合發展，而幾乎一直是充斥著各種提問的課堂真的能起到這樣的作用嗎？答案無疑是否定的.把師生對答當作是師生互動的教師，根本就沒有真正理解師生互動的意義，所設置的互動活動自然也是浮于表面、缺乏意義的.

（二）學生層面

1.個別學生缺少互動主動性

在筆者的觀察中，能夠主動配合、積極參與互動的學生，一般不是成績較好就是性格活潑開朗、自信大方的學生，不主動也不抗拒互動的學生，往往都是在班級中處于中等成績或者性格中規中矩的學生，而抗拒、抵觸、甚至反對互動的學生，不是學習上有困難的“學困生”，就是性格桀驁叛逆的“問題”學生.然而在這樣的多種選擇面前，大多數教師都會選擇能夠積極主動參與互動的學生，而長此以往，不主動也不抗拒互動的學生可能會因此對互動產生一種可有可無的態度，不利于學習的進步、個人的發展，進而更加缺乏互動主動性.再說一說“問題”學生，他們本身因為叛逆的心理，對于互動不屑一顧，偶爾教師為了吸引他們的注意力發起互動，但互動效果較差，不僅會加重了他們的逆反心理，而且使得他們更加抵觸厭惡師生互動，互動主動性變得越來越低.

2.個別學生互動完成度低

個別“學困生”和“問題”學生以及一些容易走神、開小差的學生，本身對于課堂和學習的態度就是消極被動的，更不要說是參與互動并完成互動了.

二、小學數學課堂師生互動存在問題的成因分析

（一）教師層面

1.教師的教育教學理念落后

能否設計安排出合理有效的師生互動內容，與教師的教育教學觀念是存在著一定的聯系的.只有科學合理的教育教學觀念，才有可能真正理解師生互動的意義與內涵，才能有較高的教育教學能力來設計師生互動，而設計安排出了合理有效的師生互動對于教育教學工作的開展是大有裨益的，還可以促進教師的專業成長、保持科學先進的教育教學觀念，本質上其實是互相影響、互相作用的.然而大多數教師受傳統教育教學觀念的影響，課堂教學仍然處于填鴨式教學階段，師生互動要么是流于表面要么幾乎沒有.

2.教師的教育教學能力不夠、經驗不足

根據筆者的觀察，有經驗的、有能力的優秀的小學數學教師對于課堂師生互動的設計與把控都很到位的，互動結果與效果也都令人滿意.而對比之下，缺乏教育教學經驗或者教育教學能力不足的教師，在開展互動活動的時候，往往會失去對課堂的把控或難以保證教學進度的跟進.

3.課堂問題設計不當

要想在小學數學課堂中營造一種愉快、高效的師生互動氛圍，避免互動流于形式，教師必須在問題設計方面下功夫.盡管一部分教師承認師生互動很重要，但由于在備課環節沒能科學合理地設計問題，以致于互動教學帶有盲目性、隨意性，有的教師甚至認為在課堂上提問的問題越多教學效率就越高，因此經常會問學生一些偏離教學內容的問題，由于這些問題缺乏針對性，無法引導學生深入思考，也沒有留給學生想象的空間，從而導致學生產生抗拒心理；還有一部分教師在設置問題時愛設置閉合性問題，學生只需回答“是”或“不是”即可，開放性問題以及主觀性問題較少，由于極少學生會主動思考封閉性問題的答案，只是習慣于人云亦云，使得小學數學課堂變成教師的“一言堂”，難以確保教學效果.

（二）學生層面

1.學生的主體地位不明顯

“以人為本”的學生觀提出教師要一切為了學生，要謙遜有禮、平等相待，尊重學生特點以及學習需求，維護不同層次學生在小學數學課堂中的主體地位.然而當前的小學數學教師為了趕進度，課堂教學大部分時候還是教師的“一言堂”、教師的教學主導、學習引導作用未能充分發揮，學生也因此缺乏主動學習數學知識的動力，二者之間的地位是顛倒的、失衡的.學生仿佛一只提線木偶，被教師任意支配擺布.

2.學生的學習能力、互動能力較差

有的學生因為知識基礎或者思維發展水平較慢導致自身的學習能力處于一種比較薄弱的水平，他們在學習上完全是被動地接受教師所講授的內容，在互動上則全都等著教師發起活動.

三、小學數學課堂師生互動問題的對策研究

為了提升小學數學課堂互動的效果，訓練學生的數學能力，提升教師的教學水平，筆者針對當下師生互動存在的問題，從以下幾個方面提出了優化和改善小學數學課堂師生互動的建議和策略.

（一）教師層面

1.轉變教師教育教學觀念

前面在論述小學數學課堂師生互動存在的問題成因時已經提到過師生互動與教育教學觀念之間的聯系.教育工作者不論自身的教育教學能力是否足夠突出，首先要對教育有著科學的認知，樹立正確的教育教學觀念，這樣才能正確認識到師生互動的意義和本質內涵，而只有對師生互動的認知清晰明確，才有可能建構出科學合理、良好有效的互動活動.因此，小學數學教師要想建構出一個互動有效的生動課堂，必須轉變自己的教育教學觀念.

2.提高教師自身教學能力

除了樹立正確的教育教學觀念，教師若想成功建構一個科學、合理、有效的互動課堂，必須具備較高水平的教育教學能力.只有對課堂的教育教學過程得心應手、將課本完全吃透融會貫通，才能穩穩地把控住隨時會有突發情況發生的實際課堂.首先，教師應吃透小學數學教材，將所有的知識點融會貫通，把課本知識和課堂的互動活動完美融合在一起，并能隨機應變、靈活運用.其次，互動活動的設置對于教師本身亦是一種鍛煉.在互動的過程中難免會出現這樣或那樣的意外，而當面臨互動環節中的突發情況時，部分教師已經無力保證并維持課堂的正常秩序與教學進度，針對此種情況，教師應提高自己組織管理課堂的能力.只有把課堂進程牢牢地“掌控”在自己手中，才能確保互動活動的效果，從而提高教育教學活動的效益.最后，教師應重視每一名學生的學習情況，幫其答疑解惑.正如新課程改革所倡導的，學生是一個有著獨立思想、人格的人，其學習能力、發展潛力都不盡相同.教師應具備以生為本的思想，承認并尊重學生的個別差異，做到因材施教.

3.精心設計問題，高效互動

小學數學課堂教學過程中教師只有在備課時精心設計問題，才能確保提問的層次性、針對性，進而實現高效互動.問題設計應圍繞小學數學核心知識點，且不能設計成單個問題，應設計成一個個遞進的、有目標指向的問題串.唯有如此，才能夠激發學生深度思維，讓學生抓住問題的實質，從而與教師進行互動.此外，問題不能設置太多、過于簡單，倘若問題太多，就容易加重學生的學習負擔，太簡單的話，便不能激發學生的想象力、創造力，使學生失去對數學學習主觀能動性.所以，教師應多設計開放性問題，通過創設問題情境的方式來啟發學生積極思考、表達自己的想法.

（二）學生層面

1.樹立正確的互動學習理念

數學教學本質應是以師生為媒介就數學知識、技能進行雙向溝通，而非單方面“灌輸”.因此，在課堂教學過程中，教師除了傳授知識還應給學生一定的自主思考、討論、驗算、實證、實踐以及解決問題的機會，而學生也應抓住每一次機會主動與教師互動，力爭成為數學學習的主人翁.首先，學生應根據已有的數學知識或經驗建立起新的數學知識框架，這里可用思維導圖或圖例的方式進行，從而達到整理舊知、鞏固新知的目的.其次，學生應大膽舉手、敢于向教師提問，無論是有自己的想法還是遇到困惑，都要大膽地說出自己的想法和看法.學生只有充分意識到這一點，其思維才不會被禁錮，才會脫離因死記硬背而帶來的思維定式，課堂內的所有教學資源才能得到充分利用.因此，在小學數學課堂教學中，教師應幫助學生樹立“以學生為主體”的師生互動學習理念，從而實現互動的效果.最后，當學生對某一數學問題有不同想法或提出錯誤的觀點時，教師應積極引導，使互動對象的范圍擴大，并耐心地跟學生解釋為什么用這種方法而不用那種方法.

2.確立學生的主體地位

建構良好的師生互動需要教師和學生齊心協力，為了共同的發展目標而一起發力.從字面上來看，互動其實是一種交互的、動態的雙向過程，這不僅需要教師能夠做到既能能牢牢把握課堂，同時要適度放手，將主動權交還給學生，畢竟學生才應是互動環節中的主體，教師僅僅起著一個幫助、引導、促進的作用.

結 語

隨著新課程改革的不斷推進和雙減政策的不斷落實，研究小學數學課堂師生互動教學有著新的時代意義.首先，小學數學課堂師生互動可以幫助教師樹立正確的師生互動觀念，為教師建構更高效的小學數學課堂提供教學思路，從而提升教師的教學水平.其次，越來越多的教育工作者已逐漸認識到學生才是教育教學工作的主體.良好的師生互動可以營造積極和諧的課堂氛圍，促進教師小學數學教育教學工作的有效開展.最后，通過創建良好的師生互動，可以快速拉近學生和教師之間的距離.古語云：“親其師，信其道.”只有教師以實際行動贏得學生的愛戴和青睞，學生才能將其視為自己的人生導師.因此，小學數學教師應將師生互動教學作為一項長期性的教育工作來開展，讓互動成為一種常態，讓數學知識“活”起來，讓學生的學習變得更高效.

【參考文獻】

[1]佐斌.師生互動論—課堂師生互動的心理學研究[M].武漢：華中師范大學出版社，2002.

[2]何源.課堂情境下師生人際互動研究[M].南京：南京大學出版社，2015

[3]亢曉梅.師生課堂互動行為類型理論比較研究[J].比較教育研究，2001（04）：42-46.

[4]吳曉蓉.小學課堂教學中師生互動的現狀及策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2018.