以核心素養為導向的小學數學教學探究

李煒玟

【摘要】在小學數學教學中，注重培養學生的核心素養是每一位數學教師應重點關注與落實的重要教學目標.核心素養對學生數學意識的激活、對學生探究能力的進步、對學生良好習慣的養成都有著重要的意義與作用.基于此，文章從情境教學、信息技術、生活實踐、問題引導、題目講解五個方面入手，分析如何落實以核心素養為導向的小學數學教學探究.

【關鍵詞】核心素養；小學數學；數學探究

引 言

在開展小學數學教學時，教師應重視學生的學習體驗，關注學生在數學知識上的認知情況，以能更好地進行授課活動，實現數學教學的高效化，讓學生的數學綜合能力得到全面的培養與進步.在具體的教學實踐中，教師要注重對教學方法的運用，積極創新教學方法，讓教學方法為學生數學學習的進步與數學教學質量的提升發揮其應有的價值與效用.

一、在小學數學教學中重視核心素養培養的意義

（一）實現對學生數學意識的激活

數學意識的激活是推動學生數學思維發展的重要基礎條件，有助于學生獲得數感的.而許多教師并未對學生數學意識的激活給予重點關注，導致很多學生在學習的過程中，存在著不能用數學思維思考問題的情況，進而影響學生的數學學習進度.所以，在當下的數學教學環境中，教師與學生要關注核心素養能力的建設.基于此，教師需要借助對教學方法的運用，實現對學生數學意識的激活，推動學生實現對數學知識的學習和掌握.

（二）實現對學生探究能力的鍛煉

在以前的數學課堂上，由于受應試教育的影響，許多教師教授給學生的數學方法是為了應對考試，在一定程度上未做到對學生數學探究能力的培養，使得學生的數學綜合能力在很大程度上是處在一般水平線，且進步能力受到限制.面對這種情況的存在，教師需要積極做出調整，注重對學生數學探究能力的培養，讓學生可以借助對數學知識探究的過程，改變應試思維，實現自身數學能力的進步.

（三）實現對學生良好習慣的培養

在傳統數學教學中，許多教師更多關注的是學生對數學知識的掌握情況，而對于學生在學習的過程中，是否養成良好的學習習慣，則關注度不高，未能讓學生從心底建立起正確的學習習慣.進一步講，學習習慣的養成對學生數學學習、數學水平的進步有很大幫助.因此，在培養學生核心素養的教學環境中，教師應讓學生認識到好的學習習慣對知識的獲取、對自身成長的重要性，從而使學生可以在日常學習中，養成認真聽講、積極思考、提出疑問、努力探究的好習慣，最終實現自身綜合能力的提高.

二、在小學數學教學中落實核心素養培養的措施

（一）借助情境教學，培養學生數學學習興趣

學生是否有充足的興趣是其能否深入學習數學知識、探究數學問題的重要條件.因此，為了改變傳統課堂上對學生數學興趣培養的不足的情況，教師應借助情境教學法，培養學生的學習興趣，讓學生的學習意識在數學課堂上得到充分激活，能夠積極主動地參與數學課堂中.

例如，在教學“四邊形、五邊形和六邊形的初步認識”時，學生需要完成對以下學習目標的掌握：具備自我認識多邊形的過程，可以初步對四邊形、五邊形、六邊形有一定的認知；能夠在教師設置的情境中，探索多邊形的特征.基于此，在實際教學中，教師應借助對教學情境的創設，調動學生的情緒，激活學生的學習興趣，讓學生可以實現對四邊形、五邊形、六邊形的有效認識.首先，教師可以為學生展示一些具有四邊形、五邊形或六邊形的圖案，如古代建筑上的窗格圖案、蜜蜂蜂窩的橫切面、多邊形地板等.在展示的過程中，教師應做到逐圖展現，并引導學生對每一幅圖進行細致觀察，找到不同圖片中構成圖形的不同邊長數.其次，學生對很多事物都具有一定的好奇心，特別是從事物中還可以發現知識，更容易激發他們對知識的興趣.因此，在利用多邊形圖片構成的情境中，教師要讓學生發現不同事物中多邊形的不同，找到四邊形、五邊形、六邊形，從而完成對本節課學習目標的掌握.

通過對情境教學法的運用，教師在帶領二年級的學生認識圖形時，可以借助學生對不同事物中圖形的好奇心，引導學生對四邊形、五邊形、六邊形進行初步認識，知曉了什么樣的圖形是四邊形、五邊形、六邊形，也知曉了這些圖形在生活中的常見應用，而這對學生數學學習興趣的培養有積極意義.

（二）借助信息技術，培養學生數學空間能力

在小學階段的數學教學中，學生對空間能力的掌握，只需要樹立起正確的空間意識、能夠做到對空間能力的簡單運用即可.但是，對于學生而言，空間意識的形成存在一定的難度，需要教師的輔助和引導.在此過程中，教師可以通過對信息技術的運用，將圖形進行多角度、立體化地呈現，讓學生看到的不再是一個平面化的圖形.這樣，學生便可以借助自己的現象，將對圖形的平面化認識逐步轉向對圖形的空間化認識，進而實現自身數學空間意識的養成，為空間能力的具備做到基礎準備.

例如，在教學“認識東、南、西、北”時，學生需要正確認識東、南、西、北四個方向，能夠運用四個方位詞語描述事物的方位，并且可以依據一個確定的方位，正確辨別其他三個方位.在正式授課時，教師可借助信息技術完成整體授課活動，讓學生在掌握東、南、西、北四個方向知識的同時，建立起對空間的正確認識，具備一定的數學空間能力.首先，教師可對學生提出了一個需要思考的問題：同學們知道太陽每天都是從哪個方向升起的嗎？以此問題引導學生回答出“太陽從東方升起”，并借此開始本節課的教學活動.其次，教師可為學生展示了一張照片，照片中的小明同學正面向太陽而站.而為了讓學生更好地辨認方位，教師可讓學生一起面向太陽而站，想象著此時此刻太陽剛剛升起，如果正面是東，那么與東面相對的方向便是西面.那么左邊是北面、右邊便是南面.這樣，學生借助自己的親身體驗，便對方位有了一定的認識，并且可以將現實中的位置，在自己的腦海中進行想象，建立起相應的位置空間，進而取得空間能力的進步.

在培養學生空間能力的過程中，信息技術工具對呈現空間場景、引導學生認識空間方位有重要意義.所以，在日常教學活動中，教師應注重運用信息技術，讓其在培養學生空間能力的過程中發揮價值.

（三）借助生活實踐，培養學生數學應用能力

應用能力是學生應掌握的重要數學能力之一，其對學生深入地掌握數學知識、有效運用數學知識有重要意義.在上文中，筆者提到以往的學生受應試教育的影響較大，對數學知識的理解和運用存在應對考試的情況，而這種情況的存在，在一定程度上會影響學生對數學知識的綜合應用，進而限制學生應用能力的進步與提升.所以，為了實現對學生數學應用能力的培養，教師需要借助生活實踐，引導學生正確認識數學知識與生活實踐的關系，讓學生能夠將數學知識真正運用在生活實際中.

例如，在教學“時、分、秒”時，學生正確認識了鐘面上的時針與分針，并且可以準確說出鐘面上整時和接近整時的時刻.對此，教師可借助生活實踐的方式，帶領學生完成對時、分、秒的認識，并且促進學生對時、分、秒知識在生活中的實際應用，實現應用能力的進步.首先，教師需要準備一個真實的鐘表，方便課程中的使用.接下來，教師需要引導學生認識鐘面，告訴學生鐘面上的長指針是分針，短指針是時針，并且引導學生知曉人們是通過記錄鐘面上的數字進行時間的記錄，讓學生對鐘表的作用有初步的認識.其次，教師帶領學生認識整時與分.教師可以拿著鐘表對學生講解：在鐘面上，分針指12的時候，時針指向幾，便是幾時.如果鐘面上的分針指向12，而時針指向5，那么說過此時是5時整.在學生已經基本上掌握了時、分、秒的知識后，教師便可以讓學生進行實踐.如教師在黑板上寫下一些具體的時間，像6時整、13時整、10時整等，并讓學生在鐘表上通過撥動時針與分針，使鐘面上呈現出上述時間.此外，教師還可以借助布置數學作業的形式，讓學生觀察在整時的時刻，都會發生哪些事情，并記錄下來.如在晚上六點整時，媽媽會開始做晚飯；晚上七點整時，央視新聞聯播會準時播出等，以此鍛煉學生對知識的生活性應用.

教師通過知識講解與生活實踐結合的方式，可以幫助學生更好地理解知識內容，讓學生更容易認識到知識在生活中的實際運用，進而實現培養學生應用能力的目的.

（四）借助問題引導，培養學生數學分析能力

在傳統的數學課堂中，由于學生對知識的獲取都是經由教師的細致講解，在很多情況下學生并沒有直接參與對知識的探究中，而這也是導致學生數學分析能力不強的一個重要原因.因此，在落實核心素養教學活動，培養學生數學分析能力的過程中，教師可以借助問題引導的方法，讓學生參與探索知識的過程中，了解知識形成的過程.

例如，在教學“平移、旋轉和軸對稱時，學生應完成對什么是平移、什么是旋轉的認識，并且可以在眾多圖形中，正確辨認出平移的圖形與旋轉的圖形.在此過程中，教師可以借助設置問題的方式，引導學生對上述知識做出理解和掌握，促進學生分析能力的形成.首先，教師可展示學生在游樂場中經常玩耍的運動，如摩天輪、蕩秋千等，同時為學生設置了思考問題：同學們想一想，在摩天輪上，你是怎樣從接近地面的位置升到遠離地面的位置的，是通過旋轉還是平移呢？在此過程中，教師要讓學生根據自己的經驗進行分析思考并給出正確答案———“旋轉”.這樣，學生對旋轉的認識便有一個分析認知的過程，從而實現對旋轉知識的真正掌握.其次，教師讓學生思考蕩秋千是旋轉還是平移呢？引導學生回答出“旋轉”.最后，教師繼續提問：“通過觀察摩天輪與秋千你能感受到旋轉有著怎樣的特點嗎？或者說，你能看出摩天輪和秋千是怎樣進行轉動的嗎？”教師通過此問題，引導學生進行思考與分析，讓學生認識到事物的旋轉需要圍繞一個中心點進行，并且在旋轉的過程中，事物的大小沒有發生改變，變動的是事物的位置.這樣學生便可以對旋轉的知識有深刻的認識，并且可以熟練掌握.

通過問題引導的方式，學生可以跟隨教師設置的問題鏈，完成對相關知識的分析，這對學生深入理解知識、培養分析問題的能力有重要的意義和作用.

（五）借助題目講解，培養學生數學運算能力

對于學生來講，數學運算能力的掌握是其學好數學知識的重要基礎能力.而在小學階段的學生，由于他們的各項能力還沒有完全具備，教師在進行運算能力培養的過程中，便需要借助題目講解的方法，幫助學生了解運算過程、掌握運算知識.這樣，既促進了學生對數學知識的理解和運用，也能夠實現對學生運算能力培養，做到了數學教學的高效化.

例如，在教學“兩、三位數乘一位數（進位）的筆算”時，教師可以借助具體的計算題目開展教學活動，培養學生的數學運算能力.對于學生來講，在完成這部分知識時，需要掌握相應的計算法則，準確計算兩、三位數乘一位數，從而實現運算能力的進步.

題目：某農場主養了數量不等的家禽，其中母雞一共有48只，而鴨子的數量是母雞的4倍，請求出鴨子的數量.

在完成該題目的計算后，教師可為學生布置了一些需要自主完成的計算題目，從而鍛煉學生的運算求解能力，其中的要求學生用豎式進行計算.如53×7，49×9，148×7，356×4等.

通過具體的題目講解與豎式計算練習，學生不僅要掌握如何進位的知識點，還要掌握如何借助豎式完成對數學題目的計算.這樣，借助計算練習，學生便可以熟練掌握相關知識內容，同時實現自身運算能力的進步與提升，讓自己的數學綜合素養得到更好的發展.

結 語

綜上所述，在培養學生數學核心素養的過程中，教師需要合理運用各種形式的教學方法，如借助情境教學法，培養學生的學習興趣；借助信息技術，培養學生的空間能力；借助生活實踐，培養學生應用能力等.在此過程中，教師需要注重對學生個性特征、興趣點的抓取，這樣，才能讓教學方法更好地發揮作用，幫助學生實現對數學知識的全面掌握，進而實現綜合能力的提高.

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