新課標(biāo)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)的研究

周穎

【摘要】新課標(biāo)強調(diào)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，全面分析主題、單元特征，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，圍繞單元目標(biāo)細(xì)化課時，提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的進階性發(fā)展.文章主要探索新課標(biāo)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)的意義和特征，并提出優(yōu)化策略，希望能推進小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，落實素質(zhì)教育.

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元主題；教學(xué)實踐

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)實踐是小學(xué)數(shù)學(xué)教師順應(yīng)新課標(biāo)、落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、推進新課程改革的重要體現(xiàn)，其實現(xiàn)了小學(xué)生單元整體知識構(gòu)建，能滿足小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量有著積極作用.教師利用大單元主題教學(xué)來創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建全新的教學(xué)單元，吸引學(xué)生注意力，使其自主參與主題單元探究，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識，提高其學(xué)習(xí)成效.同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師秉承以生為本的原則，根據(jù)教學(xué)教材本質(zhì)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，深度分析主題、單元、課時之間的關(guān)系，確定大單元教學(xué)目標(biāo)，并將其落實到教學(xué)活動中，幫助學(xué)生從整體上把握和理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)成效，繼而培養(yǎng)核心素養(yǎng).

一、新課標(biāo)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)的意義

（一）有利于化“碎”為“統(tǒng)”，改變碎片化教學(xué)模式

在過去，碎片化教學(xué)方式是小學(xué)數(shù)學(xué)教師降低學(xué)科學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生攻破學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效教學(xué)手段，然而隨著新課改的不斷推進，碎片化教學(xué)法雖然也能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但卻極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維碎片化，使其無法在腦海中呈現(xiàn)出完整的知識點，難以將所學(xué)知識有效歸納、總結(jié)，形成系列化學(xué)習(xí)體系.對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)新課標(biāo)，以大單元主題教學(xué)的方式來探究新型教學(xué)模式，既能讓學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)知識的整體性，又能培養(yǎng)其全局思維和大局觀，使其實現(xiàn)從知識到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的跨越，促進其心智發(fā)展，實現(xiàn)核心素養(yǎng)進階性發(fā)展.例如，在教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”一課時，教師可以利用大單元主題教學(xué)將“小數(shù)的意義和性質(zhì)”與“小數(shù)加法和減法”“小數(shù)乘法和除法”聯(lián)系到一起形成一個整體的教學(xué)單元，讓學(xué)生充分了解知識間的聯(lián)系性，并通過多種數(shù)學(xué)實踐活動感悟數(shù)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)感.同時，教師可以利用大單元主題教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識經(jīng)驗自主遷移、類推，并在學(xué)習(xí)過程中逐漸提高運算能力，感知算法的多樣性、靈活性，完成新舊知識的連接，實現(xiàn)知識的正遷移.這種教學(xué)模式更有助于學(xué)生樹立整體大局觀，使其能從整體上把握數(shù)學(xué)知識，提高對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知有著積極作用.

（二）有利于由“反”到“返”，構(gòu)建知識的深層聯(lián)結(jié)

從大單元主題教學(xué)的概念分析中可以發(fā)現(xiàn)，所謂大，意味著范圍廣、涉及內(nèi)容多，但其本質(zhì)還是在聯(lián)結(jié)上，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要掌握某一個環(huán)節(jié)的知識點，更要將知識連成片，架構(gòu)出全新的知識體系圖譜，以此來強化自身的學(xué)習(xí)效果，為將來深入探究數(shù)學(xué)知識打下良好基礎(chǔ).小學(xué)數(shù)學(xué)教師將大單元主題教學(xué)貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)中，既能突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，又能推動學(xué)生系統(tǒng)化、整體性地掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的關(guān)鍵能力和必備品格，推動其核心素養(yǎng)全面發(fā)展.

（三）有利于變“知”為“能”，重構(gòu)動態(tài)學(xué)習(xí)新體系

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動過程中不僅要求學(xué)生背誦、記憶知識點，而且要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識遷移和應(yīng)用能力，培養(yǎng)高階思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維.大單元主題教學(xué)的應(yīng)用正好契合了教師的這一教學(xué)理念，變“知”為“能”，以高觀點視角、結(jié)構(gòu)化視野構(gòu)建進階式目標(biāo)鏈，并通過任務(wù)群將課本碎片化，將“惰性知識”轉(zhuǎn)化為整體性的“活性素養(yǎng)”.這對教師引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實際問題、重構(gòu)動態(tài)學(xué)習(xí)知識新體系有著積極影響.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課和教學(xué)過程中的重點不再是某一課時的知識點和技能，而是注重學(xué)生對知識的整體性把握，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，強調(diào)學(xué)生的“四基”“四能”的獲取，對學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，形成正確情感態(tài)度和價值觀有著積極作用.

二、新課標(biāo)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)的特征

（一）整體關(guān)聯(lián)性

新課標(biāo)實施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在大單元主題教學(xué)活動中會更加重視教材的整體性分析，深入挖掘并理解數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，并聚焦數(shù)學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)涵，重整某類知識點，溝通新舊知識聯(lián)系，優(yōu)化知識體系結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方式，以此來實現(xiàn)大單元主題教學(xué)活動的聯(lián)結(jié)與發(fā)展.教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以富有挑戰(zhàn)性、多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)為媒介，設(shè)計適度性教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)核心知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高核心素養(yǎng).例如，在教學(xué)“倍數(shù)與因數(shù)”一課中的“倍數(shù)的認(rèn)知”時，教師為了讓學(xué)生更好地對“倍”產(chǎn)生認(rèn)知，可以讓學(xué)生自主嘗試畫“數(shù)學(xué)畫”，再借助多媒體展示學(xué)生的作品并一一點評、討論交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探討、交流空間，讓學(xué)生在交流、對比中深化對“倍”的認(rèn)知，提高對“倍”的了解.同時，教師借助生活實物“蛋糕”來將“一份”抽象成單位“1”，然后引導(dǎo)學(xué)生探究“倍”“分?jǐn)?shù)”“比”之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生明確知識的核心概念，加深其對知識的理解和消化.這樣的教學(xué)不僅具有整體關(guān)聯(lián)性，還能讓學(xué)生具有整體性思維，使其能從“整體”上去思考問題、探究本質(zhì)，激發(fā)其好奇心，使其由被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極自主學(xué)習(xí)者，從而提高學(xué)習(xí)成績和自信心，為其學(xué)好數(shù)學(xué)打下良好基礎(chǔ).

（二）多元一致性

一致性是新課標(biāo)的重中之重，其本質(zhì)在于簡化、統(tǒng)整，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在大單元主題教學(xué)實踐中從整體上融合相關(guān)知識點，并從數(shù)學(xué)本質(zhì)角度出發(fā)重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計教學(xué)方案，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，推進其全面發(fā)展.同時，數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)內(nèi)容可以延伸到家庭、社會等場所，以多樣化學(xué)習(xí)場景來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，增強其學(xué)習(xí)多樣性和多元化.例如，在“小數(shù)的初步認(rèn)識”的大單元主題教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個豐富的數(shù)學(xué)探究活動，讓學(xué)生用一節(jié)課甚至更長的時間來深入理解“0.1”的概念，體驗小數(shù)也是對多個計數(shù)單位的表達(dá)，以此來讓學(xué)生將知識遷移到不同領(lǐng)域，拓展學(xué)生認(rèn)知，使其對“計數(shù)單位”產(chǎn)生更深入地理解.同時，教師可以將“整數(shù)”“分?jǐn)?shù)”“小數(shù)”融合到一起進行講解，從數(shù)的形成與發(fā)展角度來為學(xué)生分析這三者的形成，讓學(xué)生理解“整數(shù)除法運算在不夠的情況下會產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)運算不足的情況下會產(chǎn)生小數(shù).”這樣既能讓學(xué)生掌握本節(jié)課知識點，又能幫助其延伸思維，以“大單元”格局來看知識的“一致性”，加深對核心數(shù)學(xué)概念的理解和消化.

（三）階段生長性

學(xué)生的認(rèn)知是有階段性的，大單元主題教學(xué)也不是一蹴而就的，它是一種創(chuàng)造性設(shè)計，能幫助師生在教與學(xué)活動中實現(xiàn)階段性向上生長，促進教學(xué)相長.例如，在教學(xué)“厘米和米”的長度單位時，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)會確定度量對象、找好度量單位和工具，這樣才能獲得正確的度量結(jié)果，也能從根本上加深學(xué)生對“厘米和米”的認(rèn)知，繼而提高其學(xué)習(xí)成效和課堂教學(xué)效果.同時，教師可以根據(jù)大單元主題教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，如“厘米和米”與“比一比”“數(shù)一數(shù)”等課程的“重組”，在之后的教學(xué)活動中，教師還可以將其與面積、體積等度量單位融合到一起，形成一個階段性生長化教學(xué)過程，讓學(xué)生在比較中形成完整的數(shù)學(xué)認(rèn)知，構(gòu)建新型知識體系，培養(yǎng)批判性、創(chuàng)新性思維，提高解決問題能力，促進其核心素養(yǎng)有效發(fā)展.

三、新課標(biāo)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)的策略

（一）明確大單元主題教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)數(shù)學(xué)單元教學(xué)新內(nèi)容

明確大單元主題教學(xué)的目標(biāo)是展開此類教學(xué)的重中之重，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在理解新課標(biāo)理念、課程設(shè)計思路、目標(biāo)、內(nèi)容等基礎(chǔ)上以“大單元”格局來系統(tǒng)化分析、構(gòu)建知識體系，確保教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的可行性.在設(shè)定大單元主題教學(xué)目標(biāo)過程中，教師要注意教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的可行性和遞進性，要以循序漸進、螺旋上升的方式來引導(dǎo)學(xué)生一步步深入探究數(shù)學(xué)世界，感悟數(shù)學(xué)學(xué)科的奧妙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，確保大單元主題教學(xué)活動能夠高質(zhì)量開展.同時，教師在深度分析教材自然單元知識模塊與學(xué)生認(rèn)知間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)之后，重新構(gòu)建單元教學(xué)新內(nèi)容、新版圖，既要依靠教材又要跳出教材對現(xiàn)有知識進行邏輯性、系統(tǒng)性、連貫性重組整編，引導(dǎo)學(xué)生從整體性角度去經(jīng)歷數(shù)學(xué)認(rèn)知過程，提高教與學(xué)的實效性.例如，在教學(xué)“統(tǒng)計與可能性”一課中的“統(tǒng)計”知識時，教師可以根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計層層遞進的教學(xué)目標(biāo)，并分多個課時完成.第一，教師設(shè)定初步教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生能夠借助具體事例來完成簡單的統(tǒng)計表，認(rèn)識各種統(tǒng)計圖圖形，并簡單描述統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)；第二，教師在學(xué)生經(jīng)過整理、分析、表達(dá)、描述“統(tǒng)計”過程之后，讓學(xué)生對各個“統(tǒng)計圖”進行比較，并了解不同統(tǒng)計圖畫法對數(shù)據(jù)描述和解釋的影響；第三，在統(tǒng)計過程中初步形成統(tǒng)計時，發(fā)展統(tǒng)計觀念并感知統(tǒng)計圖在生活中的實際應(yīng)用等；第四，以“保護眼睛”為主題展開統(tǒng)計活動，繪制統(tǒng)計圖表展開數(shù)據(jù)分析與整理.通過這樣層層遞進的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，不僅能讓學(xué)生逐步深入探究數(shù)學(xué)知識，還能幫助其更好地學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識，加深對統(tǒng)計概念的理解和掌握，提高其學(xué)習(xí)自信心，為接下來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).

（二）調(diào)整大單元教學(xué)課時內(nèi)容，將單元課時目標(biāo)分類細(xì)化

小學(xué)數(shù)學(xué)教師實施大單元主題教學(xué)的目的在于讓知識聯(lián)系更緊密，技能形成更扎實，思想方法更突出，活動經(jīng)驗更豐富.在實施此教學(xué)方法之后，教師講解的更科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)得更快樂、更有實效性，教學(xué)質(zhì)量也更突出.但是在調(diào)整課時內(nèi)容、細(xì)化課時目標(biāo)時，教師還要注意目標(biāo)的維度、可行性，要讓學(xué)生真正完成任務(wù)并從中獲得技能、情感體驗，提高對大單元主題教學(xué)的好感度，這樣才能推進其長久發(fā)展，才能將核心素養(yǎng)落到實處.例如，在教學(xué)“千克和克”一課中，教師首先要基于原有的教學(xué)內(nèi)容對其進行整合調(diào)整，從“整體感知課”“課堂合學(xué)課”“練習(xí)拓展課”“復(fù)習(xí)梳理課”四個課時來完成教學(xué)目標(biāo).在“整體感知課”中，學(xué)生可以從“查一查”“學(xué)一學(xué)”“做一做”“理一理”中了解、體驗、經(jīng)歷、探索數(shù)學(xué)知識，加深對“千克和克”數(shù)學(xué)概念的理解和認(rèn)知；在課堂合學(xué)課中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對“認(rèn)識千克和克”進行實驗探究學(xué)習(xí)，進一步加深其對本節(jié)課核心知識的理解和吸收；在練習(xí)拓展課中，學(xué)生通過實踐探索來拓展認(rèn)知；在復(fù)習(xí)梳理課中，學(xué)生通過回顧單元知識自主梳理并完成思維導(dǎo)圖繪制，既增強其數(shù)學(xué)思維，又提高了其數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗，使其養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極向上的情感、態(tài)度和價值觀，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

（三）開展大單元主題實踐拓展，構(gòu)建“教學(xué)一體化”格局

大單元主題教學(xué)重在實踐，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生在實踐活動中進一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，加強知識間的聯(lián)系、遷移與生長能力，培養(yǎng)其運用所學(xué)知識解決生活中實際問題的能力以及用數(shù)學(xué)眼光、思維、語言觀察、分析、表達(dá)現(xiàn)實世界的能力.例如，在教學(xué)“圓”一課的大單元主題教學(xué)活動中，教師首先要充分分析小學(xué)生學(xué)情，并以其生活經(jīng)驗和最近發(fā)展區(qū)為參考制訂具有挑戰(zhàn)性、可行性的高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生深刻意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮其主體作用，為接下來的教學(xué)活動打好基礎(chǔ)；其次，教師在認(rèn)真研讀教材、鉆研新課標(biāo)基礎(chǔ)上重新組合、確定大單元主題實踐重難點，并以原有知識體系為基礎(chǔ)合理統(tǒng)整、拓展教材新知領(lǐng)域，豐富實踐素材.例如，在教學(xué)“圓的周長”一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作探究掌握圓的周長、面積公式推導(dǎo)過程，培養(yǎng)其空間觀念和邏輯推理思維.同時，在探索“圓周率”過程中，教師可以融合古今中外數(shù)學(xué)家的故事與背景，以此來滲透數(shù)學(xué)文化，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的德育教育效果，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)；最后，教師在拓展部分可以引導(dǎo)學(xué)生以“圓與正方形”為載體進行探究，了解并解決“圓中方”“方中圓”等問題，使其感悟數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想，培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀，提高其核心素養(yǎng).總的來說，在大單元主題教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)情、興趣、能力等因素合理、科學(xué)、有層次地整合單元內(nèi)容，劃分學(xué)習(xí)主題，要遵循數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在本質(zhì)和邏輯規(guī)律循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、分析和探究，讓學(xué)生在實際運用過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)其自主交流、探索合作的思想品格，夯實其整體知識結(jié)構(gòu)框架，提高其綜合能力.

（四）注重大單元主題教學(xué)評價，適時把控節(jié)奏促教學(xué)反思

單元評價是大單元主題教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，只有其貫穿教學(xué)始終才能對教學(xué)產(chǎn)生監(jiān)督效果，才能確保大單元主題教學(xué)的實效性.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在不同階段以不同追蹤評價方式來對教學(xué)階段進行適時反饋，及時掌握學(xué)生學(xué)情、教學(xué)效果并以此為參考調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生反思現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況，促進教與學(xué)，推進教學(xué)改革，為接下來的教學(xué)活動打好基礎(chǔ).首先，教師要注重教學(xué)前測，以前測了解學(xué)生的真實起點，找到思維最近發(fā)展區(qū)，統(tǒng)整、重組教材，提高教學(xué)設(shè)計的實效性.例如，在教學(xué)“乘法口訣”時，教師可以通過課前試背乘法口訣的方式來了解學(xué)生對乘法口訣的理解和掌握情況，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難關(guān)；其次，教師要注意課堂口試評價，要洞悉學(xué)生思維過程，真實了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維.又如，在教學(xué)“認(rèn)識圖形（二）”時，教師可以布置一道訓(xùn)練題，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)題目中有幾個長方形，其中有學(xué)生的答案比正確答案多一個，剛開始教師給他打了一個錯號.在分析講解過程中，這位學(xué)生提出質(zhì)疑，此時教師才知道，這位學(xué)生已經(jīng)知道了“正方形是特殊長方形”這一概念，因此才會寫出這樣的答案；最后，教師不僅修改了判斷，還在課堂上大大表揚了這位學(xué)生.自此之后，本班學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性更高了.從這一點可以看出，口試評價能夠鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力和數(shù)學(xué)思維，使其展現(xiàn)出自己的真實情況，對教師實施大單元主題教學(xué)有很好的參考價值.在大單元主題教學(xué)中，教師可以利用課堂面對面、課后班級群、網(wǎng)絡(luò)平臺等方式來追蹤評價，及時了解學(xué)生在某一主題學(xué)習(xí)時遇到的難題，幫助其理清思路，解決問題，提高其學(xué)習(xí)成效.同時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以通過“我在這個單元收獲了什么？”“我還有哪些問題沒有解決？”“我對此單元的學(xué)習(xí)情況滿意嗎？”等問題來管理自己的學(xué)習(xí)，提高自我約束能力，繼而達(dá)到自我教育、自我提升的效果.

結(jié) 語

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極開展大單元主題教學(xué)實踐.這種教學(xué)方法能有效優(yōu)化教學(xué)模式，切實增強課堂教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，達(dá)到落實素質(zhì)教育、踐行“雙減”政策的效果.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要秉承“以生為本”的原則，以新課標(biāo)為參考，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過行之有效的策略和方式全面推進大單元主題教學(xué)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化、多元化成長與發(fā)展，為接下來的教學(xué)活動打好基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

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