“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)

時(shí)潔

【摘要】在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)十分繁重.數(shù)學(xué)作業(yè)是連接“教”與“學(xué)”的重要橋梁，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著“溫故而知新”的作用.為了讓學(xué)生回歸本真，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，保障學(xué)生的全面、健康、持續(xù)發(fā)展，國(guó)家頒布了“雙減”政策.“雙減”政策要求教師要科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，在作業(yè)“減量”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)”.然而從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，絕大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要布置大量機(jī)械的、重復(fù)性的、不符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的數(shù)學(xué)作業(yè)，忽略了基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和思維方式設(shè)計(jì)創(chuàng)新型的作業(yè)，從而加重其心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致減負(fù)增效未能落到實(shí)處.基于此，文章立足當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題的成因，提出了“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化措施.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；“雙減”政策；作業(yè)設(shè)計(jì)；應(yīng)用策略

作業(yè)是優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的輔助手段，沒(méi)有作業(yè)練習(xí)學(xué)生就無(wú)法理解、鞏固、練習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，難以鍛煉和提高數(shù)學(xué)能力.由于傳統(tǒng)的教育模式以考試為導(dǎo)向，過(guò)于注重成績(jī)，作業(yè)的設(shè)計(jì)一般會(huì)以課后練習(xí)題為主，且練習(xí)題無(wú)論是形式還是出題點(diǎn)都十分雷同，很容易導(dǎo)致小學(xué)生形成一種思維定式，限制了其想象力與創(chuàng)新力的發(fā)展.隨著“雙減”政策的不斷實(shí)施，“減負(fù)、增效、提質(zhì)”的呼聲也越來(lái)越高，而傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)效率化現(xiàn)狀日益突顯，因此教師應(yīng)基于創(chuàng)新的角度不斷鉆研“雙減”政策背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松、高效.

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念讓作業(yè)的功能變得單一化，即為了提高數(shù)學(xué)成績(jī)而鞏固所學(xué)知識(shí)，這就禁錮了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加僵化、單一，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).由于教師未能深入領(lǐng)會(huì)“雙減”政策的內(nèi)涵，也缺乏創(chuàng)新意識(shí)，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)方面出現(xiàn)了以下問(wèn)題：

（一）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的變式訓(xùn)練不足

首先，作業(yè)中基礎(chǔ)知識(shí)梯度的訓(xùn)練不明顯.經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中梯度訓(xùn)練的內(nèi)容極少.主要表現(xiàn)為教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)“一刀切”，忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性.作業(yè)一般由教師統(tǒng)一在課堂上以口頭或板書(shū)的形式布置，要求每名學(xué)生都必須完成，沒(méi)有任何區(qū)分.在關(guān)于學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中也得出同樣的結(jié)論：即有將近80%的學(xué)生表示全班學(xué)生拿到的作業(yè)任務(wù)都是一樣的.這種現(xiàn)狀不改變，就會(huì)產(chǎn)生如下幾種問(wèn)題：如果題目簡(jiǎn)單，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生就會(huì)“吃不飽”，此類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)更適合基礎(chǔ)差的學(xué)生；如果題目難，基礎(chǔ)差的學(xué)生就會(huì)“吃不消”，此類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)更適合基礎(chǔ)好的學(xué)生.這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的.

其次，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)形式僵化.通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)在形式上顯得十分僵化，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多以書(shū)面呈現(xiàn)形式，而非書(shū)面形式作業(yè)的設(shè)計(jì)少之又少.作業(yè)的內(nèi)容多來(lái)自數(shù)學(xué)試卷、教材、練習(xí)冊(cè)以及教學(xué)輔導(dǎo)資料上的一些練習(xí)題.排在前面的是數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)、試卷以及課后練習(xí)題，而進(jìn)行數(shù)學(xué)口頭作業(yè)、數(shù)學(xué)小報(bào)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等形式的作業(yè)設(shè)計(jì)的教師所占人數(shù)非常少.導(dǎo)致這類(lèi)現(xiàn)象的根本原因是，教師常認(rèn)為書(shū)面作業(yè)才是有效作業(yè)，而非書(shū)面作業(yè)不算作業(yè)，令學(xué)生很難反饋執(zhí)行.需要注意的是，作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷是幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及幫助小學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識(shí).這就要求教師必須在作業(yè)設(shè)計(jì)形式上下功夫，不能讓其成為小學(xué)生全面發(fā)展的制約因素.

（二）缺乏對(duì)數(shù)學(xué)基本技能的強(qiáng)化訓(xùn)練

其一，動(dòng)手操作的作業(yè)欠缺.小學(xué)生的求知欲和探究意識(shí)十分強(qiáng)烈，對(duì)周?chē)氖挛锒汲錆M了好奇.但是從對(duì)隨堂作業(yè)的觀察來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏通過(guò)設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的作業(yè)來(lái)強(qiáng)化數(shù)學(xué)基本技能的意識(shí).因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中只動(dòng)腦而不動(dòng)手，無(wú)法通過(guò)完成作業(yè)來(lái)調(diào)動(dòng)多種感官，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不佳.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生應(yīng)掌握基本的作圖能力，但教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)只重視對(duì)圖形的分析，而忽略了對(duì)學(xué)生這一技能的強(qiáng)化訓(xùn)練.

其二，很少基于生活情境去設(shè)計(jì)創(chuàng)新型的作業(yè).在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師紛紛減少了作業(yè)量，而忽略了將學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情境與作業(yè)內(nèi)容的聯(lián)系.根據(jù)課堂觀察得知，大部分教師在設(shè)計(jì)這類(lèi)作業(yè)時(shí)，都設(shè)計(jì)成了綜合應(yīng)用題，由于標(biāo)準(zhǔn)答案只有一種，因此嚴(yán)重限制了小學(xué)生想象力的發(fā)展.在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與分析”時(shí)，這類(lèi)現(xiàn)象非常明顯，因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)設(shè)置一個(gè)開(kāi)放性的情境，讓學(xué)生圍繞核心知識(shí)點(diǎn)去探索多種答案.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)將生活作為素材與靈感的來(lái)源，讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)生活現(xiàn)象，并用數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律解決一個(gè)個(gè)生活中的小問(wèn)題，從而提高學(xué)生的思維能力.

（三）忽視對(duì)數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用

一方面，綜合作業(yè)中忽視滲透數(shù)學(xué)分類(lèi)思想.具體表現(xiàn)為小學(xué)生讀完題后，無(wú)法對(duì)題目的類(lèi)型進(jìn)行辨別，從而導(dǎo)致其做題的準(zhǔn)確率以及速度都不高.通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在做題前沒(méi)有歸類(lèi)的習(xí)慣，無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi).如不少學(xué)生做完一道統(tǒng)計(jì)題后，下次再做統(tǒng)計(jì)題的時(shí)候還是會(huì)出錯(cuò)，所以教師應(yīng)通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)著重訓(xùn)練學(xué)生此方面的能力，在作業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)可以先分析一下題型，再去講這類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題該怎么解決，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)背后的數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)、觀察及探究，如此，當(dāng)學(xué)生下次再遇到同類(lèi)型的問(wèn)題時(shí)就知道該怎么解了.

另一方面，應(yīng)用作業(yè)中忽視滲透轉(zhuǎn)化思想.轉(zhuǎn)化思想是一種重要的數(shù)學(xué)思想，然而很多教師和學(xué)生雖然知道轉(zhuǎn)化思想的涵義，卻無(wú)法將現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題.在對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，超過(guò)三分之一的學(xué)生認(rèn)為在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題是一件難事.加之現(xiàn)實(shí)的生活中的數(shù)學(xué)情境豐富多樣，數(shù)學(xué)問(wèn)題的呈現(xiàn)方式也很隱秘，如何在應(yīng)用作業(yè)中滲透轉(zhuǎn)化思想，引導(dǎo)學(xué)生自主將一些常見(jiàn)的生活場(chǎng)景轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，是需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師仔細(xì)研究的課題.從實(shí)際調(diào)查過(guò)程中得知，很多學(xué)生根本不具備將現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)滲透數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想就極其重要了.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題的成因

盡管許多教師都認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵，好的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能讓學(xué)生“溫故而知新”，而且可以?xún)?yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié).在“雙減”政策背景下，教師設(shè)計(jì)了大量以“減負(fù)”和“增效”為基準(zhǔn)的作業(yè)，但由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏、未形成設(shè)計(jì)的整體性意識(shí)以及時(shí)間精力不足等因素的影響，使得作業(yè)設(shè)計(jì)陷入僵化、低效的誤區(qū)，接下來(lái)筆者就此方面的問(wèn)題進(jìn)行成因分析.

（一）教師缺乏數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段綜合性較強(qiáng)的科目之一，學(xué)科知識(shí)都有其獨(dú)特的規(guī)律，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解、認(rèn)知程度在一定程度上決定了教師作業(yè)設(shè)計(jì)的能力.在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)之所以從內(nèi)容到形式都顯得單一而僵化，一是因?yàn)榻處煂?duì)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)十分欠缺，另一方面與其設(shè)計(jì)理念有很大的關(guān)系，大部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)忽略了數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)、小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，因此無(wú)法做到從具體的教學(xué)實(shí)際出發(fā)去進(jìn)行創(chuàng)新型作業(yè)的設(shè)計(jì).筆者通過(guò)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師做到了教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐并重，大部分教師都將“減負(fù)增效”與減少作業(yè)量、降低作業(yè)難度混為一談，而數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方面的理論經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，從而導(dǎo)致教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力還處于較低的水平.

（二）教師缺乏創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的意識(shí)

除了小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)后，基于“雙減”政策進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的意識(shí)同樣重要.不得不高度重視的一個(gè)現(xiàn)象，即一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師只關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及考試成績(jī)的高低，布置作業(yè)總是奉行“拿來(lái)主義”，并沒(méi)有產(chǎn)生創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的意識(shí).通過(guò)調(diào)查可得知，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣從小學(xué)數(shù)學(xué)教材、練習(xí)冊(cè)、試卷、教輔書(shū)籍中尋找內(nèi)容，根本不愿意將大量的時(shí)間和精力花費(fèi)在作業(yè)設(shè)計(jì)上.還有一部分教師干脆讓學(xué)生自行完成課本背后的習(xí)題，這在一定程度助長(zhǎng)了教師的惰性.

（三）教師缺乏數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的精力

一些小學(xué)由于師資力量有限，教師身兼多職的現(xiàn)象很普遍.筆者在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)并非是所有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師只用上好課就行，相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師既是代課教師又是班主任，教學(xué)之余不得不承擔(dān)起班級(jí)管理的工作.大部分教師都表示，從六點(diǎn)到校到下午放學(xué)都處于神經(jīng)高度緊張的狀態(tài)，像是在戰(zhàn)場(chǎng)，一點(diǎn)也不能放松.也就是這種重復(fù)性和復(fù)雜性的工作內(nèi)容，使得教師少了職業(yè)幸福感，常感工作壓力大.這種重復(fù)性和復(fù)雜性的工作消耗了教師大量的時(shí)間和精力，使得他們根本騰不出時(shí)間來(lái)研究教學(xué)，更沒(méi)有精力去設(shè)計(jì)作業(yè).

三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化措施

當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖意識(shí)到要貫徹“雙減”精神，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的關(guān)鍵手段，然而在實(shí)際教學(xué)中極少有教師能做到.所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持以“雙減”政策為行動(dòng)指南，讓作業(yè)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的助推器，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以采取以下具體措施：

（一）注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練

由于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求不同，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可依據(jù)作業(yè)量、難度以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練.例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)A，B，C三種題型，A類(lèi)是基礎(chǔ)題，難度、題量較小，適合學(xué)困生；B類(lèi)是綜合題，難度、題量適中，適合中等生；C類(lèi)是提高題，難度、題量大，適合學(xué)優(yōu)生.一方面，當(dāng)學(xué)困生完成了自己的作業(yè)要想提高時(shí)也可以做中等生的作業(yè)，中等生完成了綜合題后也可以去挑戰(zhàn)提高題.設(shè)計(jì)分層型作業(yè)，即通過(guò)設(shè)置不同的作業(yè)任務(wù)量梯度、難度梯度，讓不同層次的學(xué)生都有施展才能的空間，使得其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到全方位的培養(yǎng)；另一方面，可以提高學(xué)優(yōu)生的知識(shí)遷移、類(lèi)比等能力，可以提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心以及調(diào)動(dòng)他們完成作業(yè)任務(wù)的積極性，改變其學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)困生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)效能感，最終以飽滿的熱情投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.另外，可適當(dāng)增添變式訓(xùn)練作業(yè).在概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須對(duì)要學(xué)習(xí)的概念本身理解得非常透徹，對(duì)概念與其他知識(shí)間的聯(lián)系不可忽視.并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)概念變式訓(xùn)練題，將這種題作為最終的作業(yè)內(nèi)容.將概念本身作為一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，不僅可設(shè)置成判斷題、選擇題，而且可以設(shè)置成趣味題、綜合題、應(yīng)用題等，學(xué)生通過(guò)做作業(yè)來(lái)加深對(duì)概念的辨析，從而達(dá)到活學(xué)活用之效.

（二）注重基本技能的強(qiáng)化

一方面，設(shè)計(jì)動(dòng)手型作業(yè).動(dòng)手能力屬于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范疇，亦是“雙減”政策所規(guī)定的數(shù)學(xué)能力提高方向.由于圖形與幾何部分在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)體系中占有很高的比重，因此基本技能的強(qiáng)化可以從圖形認(rèn)知、圖形測(cè)量、圖形運(yùn)動(dòng)、圖形位置變化以及作圖入手去進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì).例如，為了加深學(xué)生對(duì)圖形的理解、掌握，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手拼圖、畫(huà)圖以及用卡紙作圖.像這樣的一些動(dòng)手型作業(yè)和習(xí)題作業(yè)相比，趣味性更強(qiáng)，也有利于學(xué)生更直觀地觀察圖形特征，從而有利于幫助他們解決圖形與幾何方面的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題.

另一方面，設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè).實(shí)踐型作業(yè)更能帶給學(xué)生一種親身參與感，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中悄無(wú)聲息地提高自身技能.在進(jìn)行關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的知識(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，由于教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，教師就可通過(guò)生活化的作業(yè)內(nèi)容來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力.例如，每個(gè)月的家庭賬單出來(lái)了，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)需要親子合作來(lái)完成的實(shí)踐型作業(yè).首先學(xué)生收集數(shù)據(jù)，可以考驗(yàn)學(xué)生整合數(shù)據(jù)或信息的能力，讓學(xué)生將賬單按照日用百貨、服飾裝扮、教育培訓(xùn)、美容美發(fā)等分類(lèi)并算出每個(gè)條目占總支出的比例，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)、分析數(shù)據(jù)的能力，而且讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)對(duì)于生活的重要性.同時(shí)對(duì)賬單的統(tǒng)計(jì)分析，讓學(xué)生對(duì)家庭消費(fèi)情況有了一定的認(rèn)識(shí)，能夠有效培養(yǎng)其節(jié)約意識(shí).教師趁著作業(yè)指導(dǎo)的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約意識(shí)，這就相當(dāng)于間接地踐行了“雙減”精神.

（三）注重基本數(shù)學(xué)思想的滲透

教師可通過(guò)設(shè)計(jì)遷移型作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想.這類(lèi)型的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)分三步走，第一步先圍繞某一核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練作業(yè)設(shè)計(jì)，第二步設(shè)計(jì)知識(shí)應(yīng)用方面的作業(yè)，第三步設(shè)計(jì)知識(shí)拓展方面的作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生回歸到考點(diǎn)和考題類(lèi)型上，引導(dǎo)其優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法.所謂“教知識(shí)，不如教方法”，這在數(shù)學(xué)的教育中尤為重要.教師通過(guò)數(shù)形結(jié)合的思想來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)某一數(shù)學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)的印象，還能化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，還能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、互動(dòng)性和探究性，相當(dāng)于為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也搭建起了一個(gè)學(xué)習(xí)階梯.

此外，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中作業(yè)設(shè)計(jì)的手段以題海戰(zhàn)術(shù)為主，可供學(xué)生聯(lián)想、創(chuàng)造、延伸的空間很小，因此教師可設(shè)計(jì)開(kāi)放型作業(yè).對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其有了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣已得到一定程度的發(fā)展.結(jié)合“雙減”理論考慮，教師可讓學(xué)生當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)者、出題者，試著去設(shè)計(jì)開(kāi)放型作業(yè).需要注意的是，設(shè)計(jì)這種作業(yè)并不是讓教師完全袖手旁觀，而是由教師指導(dǎo)學(xué)生完成有多種答案或多選題的作業(yè)設(shè)計(jì).在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽試錯(cuò).

結(jié) 語(yǔ)

“雙減”政策為小學(xué)階段學(xué)生作業(yè)布置的內(nèi)容、形式、數(shù)量提供了可參考的標(biāo)準(zhǔn)，也給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了改革與創(chuàng)新的方向，為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)高效化、合理化提供了理論依據(jù).由于小學(xué)生在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力上存在巨大差異，導(dǎo)致當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)經(jīng)常“一刀切”，對(duì)“雙減”政策的貫徹落實(shí)還停留在表面.因此，教師在深入領(lǐng)悟和貫徹“雙減”政策的基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)的觀念，提高數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的整體意識(shí)，力求均衡多樣，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得自信心、滿足感、效能感，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

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