勞動教育滲入物理個性化作業(yè)的實踐探究

張應燦

摘 ?要：勞動教育在素質教育不斷深化的背景下得到了人們的重視和關注，但單純地進行勞動教育還不夠。新時代下，初中物理教師應該抓住切入點，重視作業(yè)的設計，將勞動教育與個性化作業(yè)設計結合起來，通過具體情況調整教學思路，優(yōu)化學生的培養(yǎng)方案，以針對性、有效性的教學和作業(yè)設計，培養(yǎng)學生的勞動技能和素養(yǎng)。基于此，物理教師應創(chuàng)新方式，優(yōu)化作業(yè)的設計，將個性化作業(yè)設計同勞動教育結合起來。

關鍵詞：初中物理；個性化作業(yè)；勞動教育

作業(yè)是課堂教學的一種補充，也是一種反饋和調控。作業(yè)作為教學過程中的實踐活動，不僅能夠有效彌補學生的學習不足，發(fā)揚學生長處；還能夠掌握學生的學習情況，調控學生的培養(yǎng)進度。新時代下，初中物理教師應該抓住切入點，重視作業(yè)的設計，將勞動教育與個性化作業(yè)設計結合起來，通過具體情況調整教學思路，優(yōu)化學生的培養(yǎng)方案，以針對性、有效性的教學和作業(yè)設計，培養(yǎng)學生的勞動技能和素養(yǎng)。

一、物理學科個性化作業(yè)滲透勞動教育的實踐原則

根據(jù)新時代勞動教育的改革精神和性質特點，教師應以《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中的目標任務為聚焦點，對初中物理關于勞動教育的目標、理念、內容、要求等全面梳理后，對物理學科滲透勞動教育的內容要點和方式進行明確。以五育融合的理念為基礎，以“應該滲透就滲透，能夠滲透就滲透”的要求為前提，將學生勞動素養(yǎng)的全面提高為最終目標，將物理個性化作業(yè)的設計滲透勞動教育，充分發(fā)揮出勞動教育獨特的綜合教育功能，培養(yǎng)學生熱愛勞動的理念，使學生逐漸理解勞動，形成馬克思主義勞動觀。同時，初中階段物理個性化作業(yè)設計中滲透勞動教育，需要教師分析物理學科的特性，把握初中階段物理學科的本質后，突出物理學科獨特的育人價值。注重勞動教育和物理學科的關聯(lián)，找準物理學科中勞動教育的切入點、融入點，以勞動精神為靈魂和主線，創(chuàng)新不同的方式，多層面、多途徑地設計個性化作業(yè)，滲透勞動教育元素和內容。突出作業(yè)本身的價值作用，以相互獨立又相互滲透的物理學科教育和勞動教育形成新時代立德樹人的育人格局，落實德育，培養(yǎng)學生良好的綜合素質。初中物理個性化作業(yè)的設計中滲透勞動教育需要遵循四個原則。

（一）突出思想性

突出思想性也是突出教育性。初中物理學科的教師應分析物理的學科特點和本質，全過程、多方面的于物理學科個性化作業(yè)中有機滲透勞動教育，如課程理念、課程目標、課程內容、學業(yè)質量評價。以勞動觀念和勞動精神為靈魂和主線，突出學生的真實體驗和感悟，升華學生思想，凈化學生心靈，塑造學生正確的價值觀，在訓練學生勞動知識和技能時培養(yǎng)學生馬克思主義勞動價值觀和勞動精神。

（二）注重系統(tǒng)性

注重系統(tǒng)性也是整體性。初中階段物理教師應該了解學科課程標準，統(tǒng)籌考慮和勞動教育在整體個性化作業(yè)設計中的滲透。教師在課程的標準內容和結構等方面有機滲透勞動教育的目標理念、內容要點和相關要求。在對各章節(jié)物理知識之間的聯(lián)系進行了解后，抓住切入點，在個性化作業(yè)的實施全過程中落實勞動教育，體現(xiàn)勞動教育的整體性、協(xié)同性和豐富性，達到勞動教育的最終目標。

（三）把握適切性

初中物理個性化作業(yè)的設計中滲透勞動教育，需要對物理學科的性質、特點和實際情況給予充分的尊重，體現(xiàn)出學生的物理知識學習情況和實踐情況，合理區(qū)分不同物理知識和作業(yè)之間勞動教育的關聯(lián)度，直接顯著地體現(xiàn)出勞動教育的方式內容。教師遵循教學原則，堅守物理立場，對物理學科獨特的價值進行發(fā)揮，保證滲透的勞動教育契合于學生的身心特點和發(fā)展規(guī)律。同時改變傳統(tǒng)“一刀切”設計作業(yè)的方式，保證作業(yè)的靈活性、針對性和個性化，最終提升的物理教學效率。

（四）倡導多元性

倡導多元性也是倡導靈活性。此時教師應采取差異性和變通性的滲透方式，靈活多樣地將勞動教育滲透進作業(yè)設計，適當變化勞動教育的形態(tài)，體現(xiàn)出物理學科的特點。在實現(xiàn)傳統(tǒng)勞動和工藝項目育人功能的傳承的同時，對新時代科技發(fā)展和產業(yè)變革的理念進行借鑒，理解現(xiàn)代社會對勞動工具、勞動形態(tài)和勞動技術的新要求。

二、勞動教育滲入物理個性化作業(yè)的策略

（一）課前布置作業(yè)，樹立勞動觀念

所謂凡事預則立，不預則廢。學生學習物理知識之前若是進行了課前預習，那么便會對物理形成初步的認知，接下來的知識理解、技能訓練等也容易許多。但是，以往的初中物理教學中學生并沒有形成良好的預習習慣，通常只是課堂開始之后，粗略地對物理課本上的內容閱讀觀看，走馬觀花式的學習無法對預習的功能進行體現(xiàn)，更無法對預習的作用進行發(fā)揮。此時，初中物理教師要想設計個性化的作業(yè)，并在個性化作業(yè)滲透勞動教育，就需要注重教師自身的指導作用，抓住課前時間，對有效的課前預習作業(yè)進行布置。引領學生完成預習作業(yè)，有效預習課程知識，再根據(jù)預習情況提前做好相關準備，引導學生完成作業(yè)中有關勞動教育的部分。

例如教師在進行“內能”教學之前，可以設計這樣的課前預習作業(yè)——“通過各種渠道，對熱機的發(fā)展歷史充分了解”。此作業(yè)是為了讓學生提前預習內能相關的知識。而通過預習，學生大致了解熱機的發(fā)展歷史：17世紀末期，歐洲出現(xiàn)了手工業(yè)工廠，但是當時的歐洲手工業(yè)工廠需要的動力大部分來自水力，因此受到了自然條件的束縛。在此情形下蒸汽機被發(fā)明出來了，但因為技術的不完善，蒸汽機在使用過程中也暴露出了一些問題，內燃機便開始進入人們視野。不僅給人們的生活提供了便利，而且也為人們的工作帶來了極大助力。這種個性化的課前預習作業(yè)實際上滲透了一些勞動教育的內涵意義，學生在預習過程中會體會到勞動科學的重要性，明白人們只有不停地勞動，才能不斷地進步。教師利用課前布置作業(yè)的方式幫助學生樹立良好的勞動意識和勞動觀念，培養(yǎng)學生良好的勞動技能和勞動精神，推動學生進步和社會發(fā)展。

（二）設計項目作業(yè)，提高勞動技能

初中物理教材中包含了許多豐富的內容，這些內容緊密貼合學生的實際生活，其中的聲、光、電、熱、力、電磁等知識更是同人們的生活緊密相連。任何一種技術的呈現(xiàn)都離不開科學家的科學勞動，任何知識的獲取也需要學生不斷努力學習，并進行腦力和體力的雙重勞動。在這樣的情形下，初中物理教學中教師要滲透勞動教育就要在課堂教學之后的個性化作業(yè)設計中融合勞動教育。具體來說，教師了解具體教學內容，分析當前的教學目標，根據(jù)實際情況對勞動情境進行創(chuàng)設，對真實明確的勞動任務進行設計。加強學生指導，以項目作業(yè)的設計，指導學生學習探究和觀察實驗，在具體實驗中優(yōu)化學生對物理知識的學習，保證學生勞動技能的高效提升。

例如在進行“機械相關的知識”教學時，教師可以通過生活實例的列舉，加強學生對機械的了解，分析機械在生活實際的實用性。此時的教師要基于實際情況對“比一比”的項目作業(yè)進行設計：設計出起重機的模型，比一比誰的起重機能夠吊起最重的貨物。期間，教師適當點撥學生，以學生本身的實際情況為前提，或是由教師分組，或是學生自由尋找伙伴成立學習小組。組建學習小組后分組實驗，每個小組的成員明確自己的任務分工，彼此之間相互幫助，利用本節(jié)課所學的物理知識，設計和制作出具體的起重機模型。值得注意的是，此種項目作業(yè)中，教師需要將主體徹底交還給學生，讓學生自己根據(jù)具體情況對所需要的材料進行選擇，不斷地設計方案、調整方案、踐行方案。這種方式不僅可以讓學生通過模型制作這一個性化的項目作業(yè)更加深刻地理解和掌握物理知識，也讓學生通過動手合作增強對勞動的認知，體會合作的重要性。在學習積極性的驅使下了解物理知識在生活實際的應用和作用，提高學生勞動技能的同時培養(yǎng)學生良好的合作意識、團結精神和勞動素養(yǎng)、物理素養(yǎng)。

（三）鼓勵課外實踐，發(fā)展勞動能力

南宋的陸游告訴人們“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，任何學習都不能只是紙上談兵，還應該實踐躬行。初中物理課程教學和個性化作業(yè)設計中滲透勞動教育也需要教師指導學生實踐。以往的初中物理作業(yè)設計，由教師作為主體，設計單一的書面作業(yè)，殊不知這樣的作業(yè)不僅無法深入開展勞動教育，還會對學生的思維形成局限。

新時代新背景下，初中階段的物理教師本身應當拓展眼界，在開展課內教學的前提下同時鼓勵學生參與課外實踐。教師在了解學生的實際情況后，利用課內教學情況，對課外的實踐性作業(yè)進行設計，將勞動教育滲透其中，通過個性化設計作業(yè)吸引學生，滿足學生的實際需要，同時達到對學生勞動能力的鍛煉，培養(yǎng)學生勞動精神和物理素養(yǎng)。

例如在進行“聲的世界”單元教學時，教師要讓學生了解聲音的產生和傳播，學會分辨樂音和噪音，感受超聲和意次聲。學生需要了解聲音的特征，分析音調和發(fā)聲體振動頻率之間的關系；明確音調和發(fā)聲體的結構；探析頻率的定義等。課堂上教師教學完此單元知識后結合生活實際，抓住切入點，設計出滲透了勞動教育的個性化作業(yè)。如，回到家中，利用身邊容易獲取的工具器材等，對一首樂曲進行演奏，同時錄制下該首樂曲，于第二天的課堂學習播放該首樂曲，并展示從準備材料到演奏樂曲的全過程。通過這一典型的課外實踐作業(yè)，讓學生應用課堂上學習掌握的知識內容，自己動手準備材料，分析不同材料的特性作用。

又如，教師教學“大氣壓”的相關知識時，可以設計滲透了勞動教育的個性化課外實踐作業(yè)：驗證大氣壓的存在。該作業(yè)中，學生準備三個瓶子，每個瓶子的大小和口徑不同。選一只口徑略小于雞蛋的瓶子，于瓶底鋪上一層沙子。拿出一個生雞蛋煮熟，給雞蛋剝殼。準備酒精和棉花，將棉花浸入酒精，點燃棉花，投入瓶內，再以雞蛋堵住瓶口。觀察實驗，發(fā)現(xiàn)火焰熄滅，雞蛋被瓶子吸入瓶肚中。作業(yè)之后，拿出自己的實驗記錄本，記錄上述實驗現(xiàn)象，并進行實際分析。之所以會有此現(xiàn)象，是因為浸過酒精的棉花燃燒，讓瓶內的氣體受熱膨脹，排出了部分空氣，棉花燃燒也消耗了部分空氣。一旦雞蛋堵住瓶口，火焰熄滅就會使瓶內的溫度驟然下降，瓶內的氣體也因為瓶內的壓強變小，逐漸小于瓶外的大氣壓。熟雞蛋有一定的彈性，在大氣壓的作用下被逐漸壓入瓶中。

這樣的作業(yè)能促使學生親身參與勞動過程，使學生發(fā)揮雙手和大腦的全部作用，利用創(chuàng)新的勞動方式，深化學生勞動能力和創(chuàng)新能力的鍛煉。增強學生利用所學知識解決實際問題的能力，為之后的成長發(fā)展奠定基礎，提供保障和便利。

三、結語

綜上所述，作業(yè)的設計是整體教育教學不可或缺的環(huán)節(jié)，不僅需要教師高度重視，也需要學生和家長多方關注。在進一步推進素質教育的背景下，初中物理教師必須對學生的勞動教育給予關注，尋找物理和勞動教育之間的契合點，在設計物理個性化的作業(yè)同時滲透勞動教育。通過課前的預習作業(yè)、課中的項目作業(yè)和課外的實踐作業(yè)，保證教學的個性化、針對性和開放性，發(fā)揮作業(yè)和勞動教育的功效，培養(yǎng)學生的個人能力，推動學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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（責任編輯：廖 ?藝）