初中古詩詞群文閱讀教學的有效策略

陳世豪

摘 要 在初中語文古詩詞教學中融入群文閱讀教學的理念，既能夠有效拓展學生的古詩詞資源儲備，還能讓學生走進古代文人志士的精神和情感世界。為此，文章從聚焦詩詞要素、著眼閱讀議題、圍繞群文體系三方面對初中語文古詩詞群文閱讀教學的有效策略展開分析。

關鍵詞 初中語文? 古詩詞? 群文閱讀? 教學策略

傳統古詩詞教學以識記、背誦為主，在一定程度上忽略了當代學生與古代詩詞之間的隔閡，導致學生僅僅能夠記憶和掌握古詩詞中的表層知識，卻難以深入了解詩詞的情感。而以群文閱讀為載體，創新古詩詞閱讀教學的模式，能夠讓學生認識到不同古詩詞文本之間的關聯，并通過主題鑒賞、實踐探索等活動，拉近與古代詩詞、文人的距離。鑒于古詩詞群文閱讀教學的重要意義，初中語文教師要立足詩詞教學實情、教材的編排體例等要素，建構古詩詞群文閱讀教學體系，為學生的拓展閱讀、深度閱讀搭建支架、提供資源。

一、聚焦詩詞要素，精選閱讀議題

確立議題是群文閱讀的第一步，也是最為關鍵的環節。而如何確立議題、怎樣選擇議題，便成為教師需要思索的首要問題。以古詩詞的群文閱讀教學為例。在群文閱讀教學的第一階段，教師要以古詩詞本身的特征為主，聚焦詩詞的要素，如古詩詞中一個或者多個意象、引人深思的主題、豐富多樣的題材等等，從中精選閱讀議題。教師要注重挖掘和分析古詩詞的特征，提取其關鍵要素，如此才能強化閱讀議題的統攝性和代表性。

《天凈沙·秋思》是一首描寫秋景的小令。馬致遠以獨具特色的語言，描繪了一幅秋郊夕照圖。整首作品透出一種哀愁的情調，表達了遠在他鄉的游子的思鄉情緒，且讀起來錯落有致，富含意味和情趣。在古詩詞群文閱讀中，教師將《天凈沙·秋思》作為核心文本，可從題材、主題等要素入手，精選群文閱讀的議題。

從題材入手精選議題。《天凈沙·秋思》選自七年級上冊第一單元，單元人文主題為“四時之景”，編選了不同體裁的文章，這些文章描繪了大自然中的四季景物，抒發了作者的主觀感情。由此可以判斷，《天凈沙·秋思》屬于借景抒情類的古詩詞。所以，將其作為核心文本，教師要從題材入手，確定“以秋景訴秋情”的群文閱讀議題，凸顯其情景交融的特征。依照這一議題，學生可以進一步研讀文本內容，而后搜集更為豐富的群文閱讀材料。

從主題入手精選議題。在《天凈沙·秋思》中，馬致遠以秋天的自然之景為載體，將自身漂泊在外、孤苦無依的落寞、哀愁表達得深入人心。據此，此曲主題為“游子思鄉”。圍繞此曲展開古詩詞閱讀活動，教師可將“游子思鄉”作為群文閱讀的議題，搜集能體現此議題的古詩詞作品。

從意象入手精選議題。馬致遠以“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“古道”等意象，描繪了一幅蕭瑟、落寞的“秋思圖”。他將自身的情感附著在客觀的物象之上，將“枯”與“藤”、“老”與“樹”、“昏”和“鴉”等修飾詞與客觀景物結合起來，形成了一個個主觀的意象，用以表現內心深處的落寞與感傷。在古詩詞的群文閱讀教學中，要想以《天凈沙·秋思》中的意象為精選議題的切入點，教師可以設計以“枯藤/老樹/昏鴉……的象征意義”為議題的群文閱讀活動，引導學生搜集和整合具有相同意象的古詩詞文本，于對比中解讀同一意象在不同文本中的象征意義。

除以上詩詞要素之外，體裁、作者、時代背景等都可以成為精選議題的切入點。教師要依據核心文本的基本構成要素，靈活地探尋群文閱讀的議題，帶給學生十足的新鮮感和體驗感，讓他們全程參與到確立議題、搜集文本等各個環節之中。

二、著眼閱讀議題，建構群文體系

確定議題后，古詩詞群文閱讀活動已經初具模型。為了充實群文閱讀的內容和材料，教師要著眼于閱讀議題，引領學生建構群文體系。教師可從課內和課外兩個途徑，細致甄別古詩詞文本，選擇質量優、藝術性強的古詩詞作為群文閱讀的材料。

建構群文體系是一項相對復雜的工程。教師可將其作為一個學習項目，創建小組，設計任務，讓學生在檢索信息、整合信息和小組討論等環節中完成合理組文的任務。比如，教師可以《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》為核心文本，圍繞其主要意象“月”，確定“月的象征意義”這一群文閱讀議題。接著，教師可為學生設計項目化任務，如“‘月’是古詩詞中的重要意象，無數仁人志士將自身的理想抱負、思鄉情感、感傷情緒等寄托在‘月’這一意象。請同學們以‘月’為主要意象，搜集古詩詞，構成一個群文閱讀體系，分析‘月’在不同古詩詞中的真實含義”。在項目化學習任務的驅動下，學生將課內文本《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，課外文本《水調歌頭（明月幾時有）》（蘇軾）以及《竹里館》（王維）等作為群文閱讀的素材，構建“月的象征意義”的群文體系。

此外，在組建群文的基礎上，教師要引導學生分析不同文本中“月”這一意象的含義。在教師的帶領下，學生可從“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”的“月”中，感受李白為友人憂心、向友人傳信的意愿；從“但愿人長久，千里共嬋娟”的“月”中，感受蘇軾對弟弟的無限思念；又從“深林人不知，明月來相照”的“月”中，感受王維月下獨坐的閑適……在對比和解析中，學生深入領會“月”的象征意義，繼而理解古詩詞的主題意義和中心思想。

三、圍繞群文體系，設計閱讀活動

構建起群文體系不等于完成群文閱讀教學，教師還要圍繞群文體系中的議題、文本內容等設計實踐活動，讓學生將理論知識、閱讀技能等付諸實踐，從而實現古詩詞群文閱讀教學的價值。

教師可以從主題誦讀、角色演繹、背景探析等多個角度，開展多元化的活動。如以“王維的人生哲理”為古詩詞群文閱讀的議題，教師可組織以“溯源歷史，回顧人生，走向王維”為主題的閱讀實踐活動，要求學生搜集與王維相關的史料和文學著作等，將體現王維人生哲學的詩詞作品整合起來，讓學生從王維的歷史地位、文學創作經歷等多個角度，品析他在不同時期的心境變化，琢磨詩詞作品折射出的其個人理想與處世道理，促使學生在閱讀實踐活動中積累歷史文化知識。

為了加深學生的閱讀和實踐體驗，教師也要引導學生利用流程圖梳理王維的人生經歷和主要創作階段，按照時間的先后順序，展現王維在思想境界、詩詞創作風格上的成長與變化。

針對現階段初中古詩詞閱讀教學范圍窄、素材少等問題，教師可從聚焦詩詞要素、著眼閱讀議題和圍繞群文體系等不同的視角入手，引領學生精選群文閱讀的議題、建構群文閱讀的體系，并踴躍地參與多元化的閱讀活動。這樣既推動了古詩詞教學模式的革新與發展，還可以讓學生在“課內閱讀+課外閱讀”的模式下，廣泛遷移和運用語文知識，強化審美思維和文化素養。