如何實現“講”“演”結合

周龍英

摘 要 演講是在特定場合面對聽眾，就某一問題發表意見、闡說事理或抒發感情的一種口語表達形式。演講以“講”為主，同時，需要以“演”為輔。教師可從“明確主題，完善材料”“厘清思維，巧妙布局”和“情系于中，打磨語言”三個方面展開教學，引導學生針對現實問題表明觀點，依托翔實的材料展開演說；梳理演講的邏輯和結構層次，通過聽眾對演講的反饋動態調整演講內容、節奏等；注入真情實感，打磨語言，增強表達效果。

關鍵詞 中職語文? 口語交際? 演講

《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》（以下簡稱《標準》）在“學業質量水平”的表述中提到：（學生）說話時，做到簡明、連貫，正確傳遞要表達的意思。[1]演講不同于一般的發言，它是演講者在“講”“演”結合的過程中形成的一種口語表達藝術，可以從視覺和聽覺兩方面帶給聽眾以獨特的審美體驗。筆者在演講教學中結合生活實例，從“明確主題，完善材料”“厘清思維，巧妙布局”和“情系于中，打磨語言”三個方面帶領學生進行自主演講的準備和實踐，不斷提升學生的演說藝術水平。

一、明確主題，完善材料

一場優秀的演講往往具有明確的主題和翔實的材料。演講者往往需要根據現實問題發表自己獨到的見解，表明自己鮮明的立場和集中的觀點，由此才能說服聽眾。演講者在主題選擇上一定要具有堅定的態度，切忌顧此失彼，沒有重心。譬如，筆者在教學中為學生提供命題——“將環保進行到底”，引導學生自主梳理演講的主題，抓住演講的中心思想，撰寫演講稿。在師生互動中，部分學生將演講的重心偏向于“環保”二字，僅就環保本身進行談論，未能很好地發散思維。僅從字面上談環保，泛泛地講環保有何意義，卻不能從環保的各個責任主體展開說明，也不能拿出案例佐證觀點，這實在是一種隔靴搔癢的舉措，也是下一步需要著重解決的問題——取材。

演講不能是空洞的說教，而是要選取令人信服的材料。就同一主題而言，選取什么樣的材料就會呈現什么樣的演講。仍以“將環保進行到底”一題為例，筆者在教學中強調材料要真實有效、說服力強，能夠發人深省；可以通過列舉圖表、數字或者事實案例說明問題；選取的材料要新鮮有用，具有典型性，能夠有力地說明問題。學生可以在課后通過查詢中國環境保護協會等官方網站搜羅翔實的數據，從政策法規的制定、實施，到生態環境的檢測、建設和維護等諸多方面搜集素材，提煉出能夠為該主題演講服務的案例。當然，材料能否發揮出應有的作用，要看演講者能否有機地將材料和觀點進行良好結合，在演講的過程中善用修辭和體態語言將冰冷的數字和結論轉化為循循善誘、引人深思的演說藝術。

二、厘清思維，巧妙布局

演講需要一條清晰的思維路徑。一次完整的演講不只是演講者單方面輸出，而是演講者和聽眾的雙向互動。基于此，演講者在撰寫演講稿和試講的過程中要多使用“第一”“第二”“首先”“其次”等能夠突出層次的語匯，可以采取設問、反問等方式提示和強調所要引出的問題，也可以特意說明內容之間的邏輯聯系。這既有助于演講者自身整理言語素材，又能幫助聽眾梳理演講邏輯。在正式演講的過程中，演講者通常脫稿演講，其邏輯往往會被諸多的主客觀因素所打亂，而邏輯銜接詞的使用可以方便演講者及時找回關鍵信息，自行組織新的語匯材料。當思維路徑足夠清晰的時候，聽眾就能緊緊跟隨演講者的思路展開思考，并發掘演講者言語深處隱藏的信息點，反向促進演講者的演說目標達成。

演講稿的結構需要巧妙布局。一般來說，演講的基本結構分為“開場白”“正文（主體）”和“結尾”三大部分。一段簡短有力的開場白能夠用最短的時間調動聽眾的興趣，獲得出奇制勝的效果；層次分明、張弛有度、銜接過渡自然的主體內容能夠留住聽眾的身心；一個干凈利落的結尾能夠使聽眾精神振奮，在不斷反思和回味中加深對演講者觀點的認同。演講者通常會根據演講主題選擇表達方式和內容。筆者在教學中為學生明確表達方式有議論式和記敘式。學生根據該主題，多傾向于選擇以提出問題、分析問題和解決問題為主的議論式演講。但在具體構思環節，許多學生發現也可用記敘式演講，既擺事實之“理”，又明環保之“情”。如何做到情與理的結合？通過撰寫演講稿和師生共評環節，筆者總結出：具有較強控場能力的演講者能夠通過不徐不疾、鏗鏘有力的言語和恰到好處的眼神、手勢等拉近與聽眾的距離，使聽眾產生共鳴。

三、情系于中，打磨語言

演講的成敗在很大程度上取決于演講者的情感。具有真摯情感的演講者能夠在自己的演講中向聽眾傳達情感信息，推動聽眾情感升溫，收獲意想不到的演講效果。可以說，演講像是一場心靈博弈，演講者選取聽眾所好，把各種心理因素發揮出最大功效，將聽眾的情緒調動起來。譬如，在演講過程中，演講者常常與聽眾產生眼神交流，聽眾就很容易被演講者的情緒所感染。

演講者的語言調遣能夠為演講錦上添花，諸如使用適當的口語化字詞可以加強親和力，拉近與聽眾的距離；使用排比句可以增強語言氣勢和優化情感遞進效果；善用名言警句可以發揮畫龍點睛和升華主題的作用等。除了文本語言和口語表達，體態語言具有更強的感染力。美國學者阿爾伯特·梅拉賓在《非語言溝通》中指出，僅7%的信息是通過單純的語言文本傳達的，剩余的93%則是通過聲音語調（38%）和身體語言（55%）傳達的。以前文所述的“將環保進行到底”一題為例，筆者在試講環節對演講者的情感把握提出了明確要求，對其優缺點進行指導。以一位學生的演講片段為例。

同學們請看大屏幕（右手引導聽眾視線轉移到多媒體屏幕上），你們能告訴我這是哪里嗎？（疑問語氣中兼有沉重。臺下的學生們沉默思考）（環視全場，頓了頓）這些金沙綠樹、碧海藍天正是三十年前的××江！（語調漸強，后八個字鏗鏘有力。目光投向臺下的學生們，伴隨著握拳和頓足聲）且看這張圖片，今天的××江是大家所熟悉的江水，對嗎？從來如此，便對嗎！（疑問語氣，語氣下沉但吐字清晰。臺下學生沉默，搖頭，皺眉）

該演講片段充分展現了豐富的語言形式和良好的現場語言表達技術，演講者把握住聽眾的情緒，借助抑揚頓挫的語氣和適時的體態語言推動聽眾反思，也如愿取得了預期效果——聽眾領受演講者的演講意圖，并由此產生反思和認同行為。

總的來說，演講教學要求教師能夠充分激發學生的“講”“演”天賦，為學生搭建展示自我的平臺，給予學生積極中肯的評價。學生則要在演講實踐中關注主題和材料的安排、思維和布局的謀劃，還有情感和語言的調遣，做到敢說、能說、會說，提高自身的口語交際能力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.中等職業學校語文課程標準（2020年版）[S]，北京：高等教育出版社，2020：25.