群文閱讀模式在高中語文教學中的運用探討

程光新

摘 要 文章分析了群文閱讀模式的特點和優(yōu)勢，并探討了其在高中語文教學中的運用路徑。群文閱讀模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，并培養(yǎng)學生的批判思維和合作能力。教師在運用群文閱讀模式時需要關注學生的個體差異，靈活運用不同的教學策略，以增強教學效果。

關鍵詞 群文閱讀? 高中語文? 閱讀教學

傳統(tǒng)的閱讀教學往往注重個體的閱讀能力培養(yǎng)，忽視了學生之間的互動與合作。近年來，隨著社會的發(fā)展和教育理念的更新，越來越多的教育者意識到群體合作學習的重要性，并將其引入語文教學。群文閱讀作為一種新的教學方法，強調學生之間的合作與協(xié)作。本文探索群文閱讀模式在高中語文教學中的運用路徑，旨在促進語文教學的改進和創(chuàng)新。

一、群文閱讀模式概述

群文閱讀是一種在閱讀教學中被廣泛采用的教學模式，它通過組織學生分成小組進行合作閱讀、討論和分享，以促進學生的閱讀理解能力和思維能力發(fā)展。群文閱讀模式的特點如下。

首先，學生以小組形式進行合作閱讀。在群文閱讀模式中，學生被分成若干小組，每個小組中的學生共同閱讀多篇文本。學生之間可以相互交流和討論，共同解決閱讀中的問題。

其次，學生在群文閱讀中進行分享與合作。在小組討論中，學生可以分享自己的理解和觀點，互相借鑒和補充，形成共識。

最后，教師在群文閱讀過程中起到引導和輔助的作用。教師可以提供適當的指導，引導學生關注文本的重點和難點，幫助學生解決閱讀中的問題。同時，教師還可以提供必要的輔助材料，如詞匯解釋、背景知識等，以幫助學生更好地理解文本。

二、群文閱讀模式在高中語文教學中的運用路徑分析

1.加強對閱讀素材的篩選

閱讀素材的選擇對于群文閱讀教學至關重要，它直接影響學生的學習效果和閱讀興趣。為了提高閱讀素材的質量，教師可以從以下幾個方面來加強文本篩選。

首先，群文閱讀文本應該貼近教材。教材是學生學習的主要依據，閱讀素材應該與教材內容相關聯(lián)，以幫助學生更好地理解和掌握教材知識。教師可以選擇與教材章節(jié)內容相呼應的文章或故事，讓學生在閱讀中鞏固和拓展教材知識。

其次，群文閱讀素材應該富含趣味性。富有趣味的閱讀素材可以讓學生在閱讀中感受到樂趣，激發(fā)他們的閱讀興趣和閱讀欲望。教師可以選擇一些生動有趣的故事、科普文章或有互動性的閱讀材料，引導學生主動思考、提出問題和展開討論，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造力。

最后，群文閱讀素材應該貼近生活，具有實用性。閱讀不僅僅是為了應付考試，更是為了提高綜合素養(yǎng)和實際應用能力。教師可以選擇一些與學生生活相關的素材，讓學生在閱讀中了解社會現(xiàn)象、拓寬視野，并學會將所學知識應用到實際生活中。

在篩選閱讀素材時，教師還需要注意以下幾點。首先，素材的難度要適應學生的閱讀水平，既不能過于簡單以至于沒有挑戰(zhàn)性，又不能過于復雜以至于讓學生望而卻步。其次，素材的內容要積極向上，符合教育價值觀，避免傳遞負面或不良信息。最后，素材的形式可以多樣化，包括文字、圖片、音頻、視頻等，以滿足不同學生的閱讀需求。

2.合理選擇群文閱讀議題，激發(fā)學生的期待

群文閱讀是高中語文教學中的重要環(huán)節(jié)，而在其中選擇合適的議題，可以有效激發(fā)學生的期待，增強他們的學習興趣。在選擇群文閱讀議題時，教師可以從以下幾個方面考慮。

首先，群文閱讀議題應該與學生的興趣和需求相契合。學生的興趣是他們參與學習的重要動力，選擇與學生興趣相關的議題可以激發(fā)他們的主動性和積極性。教師可以通過調查問卷、討論或個別交流等方式了解學生的興趣領域，根據他們的喜好選擇相關議題，激發(fā)學生的閱讀期待。

其次，群文閱讀議題應該與時代背景和社會熱點相結合。高中學生正處于青春期，對社會問題和時事新聞有著濃厚的興趣。對此，教師可選擇與時代背景和社會熱點相關的議題，讓學生更好地了解社會現(xiàn)象、培養(yǎng)社會責任感，并將所學知識應用到實際生活中。如教師可以選擇一些與環(huán)境保護、科技創(chuàng)新、文化傳承等相關的議題，引導學生思考和討論，拓寬他們的視野和思維。

再次，群文閱讀議題應該具有多樣性和包容性。學生的興趣和需求各不相同，而具有多樣性和包容性的議題可以滿足不同學生的需求，促進他們全面發(fā)展。教師可以依據不同文體、不同主題、不同背景選擇群文閱讀議題，讓學生在多元議題中接觸到不同的文化、思想和觀點。

最后，群文閱讀議題的選擇要與教學目標一致。進行群文閱讀教學不僅是為了提高學生的閱讀能力，更是為了培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和實際應用能力。教師在選擇議題時，要考慮教學目標，確保群文閱讀與其他教學內容的銜接和協(xié)調。教師可以選擇與教材內容相關的議題，幫助學生更好地理解和掌握教材知識；也可以選擇一些拓展性議題，引導學生深入思考和獨立探究。

3.創(chuàng)新群文閱讀目標呈現(xiàn)方式

在高中語文教學中，創(chuàng)新的群文閱讀目標呈現(xiàn)方式對于激發(fā)學生的學習興趣和增強其學習效果具有重要意義。為了更好地實踐群文閱讀教學，教師可以采用微課和思維導圖的方式來呈現(xiàn)群文閱讀目標，以獲得更好的教學效果。

微課是一種以短視頻為媒介的教學方式，可通過圖文并茂的展示方式，將群文閱讀的目標和重點內容生動地呈現(xiàn)給學生。教師可以錄制一段簡短的微課視頻，介紹群文閱讀的背景、主題和核心觀點等，同時配以相關的圖片、音頻和動畫等多媒體元素，以吸引學生的注意力和增強學習的趣味性。學生可以在課前、課中或課后自主觀看微課，加深對群文閱讀目標的理解和記憶，并激發(fā)對群文閱讀的興趣。

思維導圖是一種以圖形化方式展示知識結構和思維邏輯的工具。教師可以通過思維導圖軟件或者手繪的方式，將群文閱讀的目標、主題與作品中的人物關系、情節(jié)發(fā)展等要素有機地聯(lián)結，形成一個清晰、邏輯性強的思維導圖。在教學過程中，教師可以將思維導圖投影到屏幕上，引導學生參與討論和思考，幫助學生更好地理解群文的內在結構和邏輯關系。思維導圖的使用可以幫助學生整合和梳理群文閱讀的知識點，增強學生的思維能力和學習效果。

總而言之，群文閱讀作為一種新的教學方法，對高中語文教學具有重要意義。通過多文本閱讀、討論和分享，群文閱讀能夠激發(fā)學生的學習興趣，并培養(yǎng)學生的批判思維和合作能力。在教學實踐中，教師需要關注學生的個體差異，靈活運用不同的教學策略實施群文閱讀教學，以增強閱讀教學效果。