中國智造背景下工科類高職院校“三元融合”雙創課堂模式構建研究

許林媛 肖麗平

（中山火炬職業技術學院，廣東 中山 528436）

當今世界制造業格局面臨重大調整，中國制造業在轉型升級、創新發展上面臨著發達國家領先技術與發展中國家廉價競爭的“雙重擠壓”。在新形勢下，大力發展智能制造，促進“中國制造”向“中國智造”轉變，成為國家發展的主攻方向。作為培養技術實用型人才的前沿陣地，高職院校應順應社會發展形勢，加強對學生創新創業精神和能力的培養，為社會培育出兼具專業核心能力和創新創業能力的高層次人才。

我國當代著名教育學家顧明遠提出課堂是培養人才的主渠道，是培養思維和能力的最好場所。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》確立了雙創課堂在創新創業教育中的基礎地位，將提升雙創課堂教學質量作為衡量“雙創”教育實施的重要維度之一［1］。因此，如何提高雙創課堂的實效性，培養高質量的創新創業人才，是高職院校需要思考的重要課題。

根據班杜拉的“三元交互決定論”，創新創業課堂（以下簡稱雙創課堂）教學是學生個體、創新創業行為和創新創業環境三元交互影響下形成的。基于此，本研究結合高職院校雙創課堂的現狀和工科學生的專業背景、學習特點、崗位需求等特點，以“三元交互決定論”為理論基礎，提出構建“三元融合”雙創課堂模式，以期培養學生的創新意識、創業能力，讓學生更好地融入“中國智造”的發展浪潮中。

1 高職院校雙創課堂的“三元”分析

2 0 世紀6 0 年代，美國心理學家班杜拉（Bandura）汲取了行為主義和人本主義的精髓，借鑒心理學、社會學習等理論提出“三元交互決定論”［2］。他指出學生的行為是個體因素（Person）、行為因素（Behavior）和環境因素（Environment）相互作用、相互影響的結果，三者具有雙向決定和互動關系，形成一個三元交互系統（圖1）。在三元交互系統中，個體因素包括思維、認知、自我評價等內部要素；行為因素包括內在行為和實際行為兩個方面；環境因素則影響個人能力的發揮和成果的獲得。“三元交互決定論”為分析高職學生創新創業培養路徑及其影響因素提供了理論支撐。借鑒該理論，創新創業課堂的構建應發揮學生個體、創新創業行為和創新創業環境交互影響的作用，促進三元融合發展，優化課堂培育路徑。

在雙創課堂中，學生作為創新創業的主體，其行為受到自身內在特質和內在動機的影響。其中內在特質指學生的思維、意志、性格等心理品質，內在動機是指將潛在動力轉化為現實行動或成果的動力。就參與創新創業實踐而言，學生的內在動機來自任務或行為帶來的愉悅、挑戰、獎賞等。創新創業行為包括以知識建構為核心的內在隱性行為和以實踐訓練為內容的外在顯性行為。在創新創業課堂中，內在行為是學生學習創新創業知識、把握學科前沿信息，促進自身知、情、意、行融合發展的過程；外在行為則是將創新創業理念付諸實踐的過程。大學生所處的創新創業環境主要由物理環境和心理環境組成。物理環境是指在學生創新創業學習實踐中，支撐并影響其進行的外部環境，如獎勵政策、實踐平臺、資金投入等。課堂的心理環境主要指文化氛圍，是影響學生價值觀、思維活動、知識建構的重要因素。基于“三元交互決定論”，教師在構建創新創業課堂時，應充分運用好學生個體、行為、環境三方面交互影響的作用，將其有效融入雙創課堂中，發揮課堂教學的實效性。

2 基于“三元融合”的工科類高職院校創新創業培育的現狀分析

近年來，高職院校不斷探索、優化創新創業培育路徑，以期提升雙創課堂教育的質量。本次調查研究從學生的個體、行為、環境三元因素的交互影響作用出發，對創新創業培育現狀進行分析，從而尋求課堂優化路徑。

2.1 創新創業個體與高職院校創新創業環境間的交互影響

在調查中發現，男生對創新創業的興趣比女生高16.70%（表1），通過卡方檢驗，學生對參與創新創業的意愿呈現出顯著的性別差異（χ2為8.190，P值為0.004）（表2）。Shahriar分析，男生、女生創業意愿的不同主要由于社會對性別角色和傳統家庭角色長期的刻板印象［3］。在此環境下，男生、女生對周圍環境做出不同的反應，對創新創業的自我效能感和對失敗的恐懼感也有所不同，造成在創新創業的選擇上顯現不同的傾向。男生往往收獲到更多鼓勵創新創業的聲音，具有更高的自我效能感，對創新創業的恐懼感也較小，而女生受到更多來自社會和家庭的約束，自我效能感較低，對創新創業前景未知的恐懼較大，因而選擇較為安逸的生活。因此教育者應了解產生差異的原因，作出相應的解決策略，提升學生的參與積極性。從不同年級的創業意愿的特征來看，大一學生參與創新創業的意愿遠高于大二、大三學生，分別高出17%和15.70%。這種差異背后的原因是不同年級的學生的思想認知、知識結構和社會閱歷有所不同。隨著學生對創新創業環境的了解越深，對創新創業的選擇也越謹慎，很大程度上造成了其創新創業意愿的降低。這無疑與“三元交互決定論”相符，在和外界環境的交互過程中，由于學生交互個體的性別、年級不同，環境對個體產生的影響力不同，因而表現出與環境的交互結果也不相同的情況，即不同性別、不同年齡的個體對于創新創業的意愿顯現出各自差異。

表1 學生創業意愿的個體基本特征

表2 學生創業意愿與性別卡方檢驗分析結果

2.2 高職院校創新創業環境與創新創業行為間的交互影響

國家和高校始終高度重視對學生的創新創業教育，不斷加大對大學生創新創業的政策傾斜和資金投入力度，但是在調查中發現高職院校的創新創業環境并不理想，只有20.18%的學生認為當前創新創業環境非常好，而大部分學生（75.17%）認為當前提供的創新創業環境比較好或一般（圖2）。跨專業知識背景、校內外協同資助、政策支持都是推進創新創業可持續發展的重要因素，是高校創新創業環境建設的一部分。但調查發現大學生創新創業的主要障礙在于缺乏相關經驗、欠缺跨專業知識、學生創業資金不足、創業指導不到位等方面（圖3），可見高校創新創業教育環境建設任重道遠。此外，僅有8.85%的受訪學生對當前大學生創業政策非常了解，其余多數學生（57.52%）對當前大學生創業扶持政策還停留在“聽過但沒了解過”的階段。由此可見，政府和高校雖然出臺了很多政策支持和鼓勵大學生創新創業，但是由于政策傳導落實不到位，沒有與學生形成良好的交互效果，從而偏離了政策的初衷。另外，大部分學生（73.40%）表示校內指導教師對自己在創業過程中的影響最大。可見授課教師在創新創業實踐過程中扮演著重要角色，學校應提升雙創教師隊伍建設，為教師提供雙創教學培訓機會，從而提升雙創課堂的實效性。而僅有17.60%的學生認為校外聘請專家在自己的雙創過程中有影響，這說明校外聘請專家的作用沒有充分發揮出來。學校應集聚優質的雙創導師資源，聘任具備實踐經驗的校外專家開展雙創主題的講座、沙龍或論壇，對在雙創方面尋求咨詢的教師、學生給予專業的指導幫助，充分發揮專家在雙創課堂中的教育引導和指導幫扶作用。對于如何完善雙創課堂環境，62.40%的學生建議學校提供實踐場所、設備，高達79.60%的學生希望學校資助創業啟動資金和相關配套資金。由此可見，高職院校學生在創新創業過程中離不開學校的支持，高校需要不斷完善創新創業保障體系，營造良好的創新創業氛圍，推動創新創業理念和意識深入人心。

圖2 高職院校學生對當前校園創新創業環境的看法（%）

圖3 高職院校學生創新創業遇到的主要障礙（%）

2.3 創新創業行為與創新創業個體間的交互影響

根據班杜拉“三元交互決定論”，創新創業個體與行為是相互影響的。一方面，大學生的創新創業意愿影響其創新創業行為，另一方面，大學生的創新創業行為也會在實踐中影響他們參與創新創業的意愿。調查中發現，學生參與創新創業實踐的動力，很大程度上來自學校和教師的鼓勵（55.30%）和對創新創業的興趣（24.80%）。這符合班杜拉提出的學生內在動機對行為的驅動作用，學生自身的意愿加上學校的激勵性政策、教師的鼓勵可有效提升學生的參與積極性。另外，通過卡方檢驗結果（表3）可以看出，學生的創新創業經驗與創新創業意愿呈正相關（χ2為14.699，P值為0.000）。從列聯分析表（表4）得出，大部分學生（71.60%）沒有創新創業類活動或工作經歷，其中沒有創業意愿的學生比例（60.90%）高于總比例（55.30%），而有創業意愿的學生比例（39.10%）遠低于總比例（44.70%）。相反，有創新創業類活動或工作經歷的學生中，有創業意愿的學生占本組樣本總數的59.10%，高于總比例（44.70%）。據此可見，創新創業經驗的不同對學生個體的參與意愿有一定的影響。因此，高職院校可采取激勵政策鼓勵學生參與創新創業實踐活動，并通過第二、第三課堂開展創新創業大賽、創業孵化項目等活動，給學生提供更多的實踐機會，激發其創新創業興趣。學生通過實踐深入了解創新創業，有助于轉變以往學生對創新創業的消極看法，最終在行為和個體交互影響下提升學生創新創業的數量和質量。

表3 學生創業意愿與相關經歷卡方檢驗分析結果

表4 學生創業意愿與相關經歷列聯分析［n（%）］

3 “三元融合”工科類高職院校創新創業課堂構建路徑

基于中國智造大背景，本研究在深入分析了工科類高職院校創新創業教育存在的不足與問題的基礎上，以“三元交互決定論”為理論基礎，提出構建“三元融合”雙創課堂。“三元融合”雙創課堂將從學生個體、創新創業行為和創新創業環境三方面對雙創課堂進行優化，并通過“第一課堂+第二課堂+第三課堂”三環節教學活動進行。

3.1 遵循個體差異性，堅持以學生為中心

學生是創新創業的主體，他們的觀念和認知受環境的影響，也支配其創新創業行為。由于個體具有認知差異性，高校開展創新創業教育需根據學生的專業背景、認知特點和企業崗位需求，以學生為中心，設置分層次、分階段的創新創業課堂，以便于因材施教。根據不同年級學生的特點，雙創課堂可分為三個階段。第一階段，主要講授商業知識、創新創業心理學等通識內容。由于學生剛接觸創新創業這一門課程，教師可通過第一課堂導入“創新創業導論”“創意思維訓練”等內容，培養學生的創新創業意識和創意思維，讓學生深化對創新創業的了解。第二階段，設置專業群創新創業策劃課程，主要通過第一、第二課堂將專業知識與創新創業實踐結合起來［4］。在教授理論知識的同時，融入與專業相關的新技術、新工藝、新材料等內容，并通過任務導向，讓學生創新運用工科知識解決行業的現實問題，培養其創新創業思維。第三階段，在課堂中設置創新創業實踐訓練。通過第二、第三課堂，鼓勵學生積極參與研究、競賽、社團活動、講座、實習等創新創業活動，并通過校企合作平臺為學生提供創業指導，引導學生組建跨專業創新創業團隊，進行“跨界”合作，讓不同專業的學生在創新創業實踐中碰撞出思維火花。

在課堂中也要注意對不同學生的引導，使之樹立正確的創新創業理念。針對創新創業興趣和參與積極性不高的學生，要以學生的興趣為導向，借助信息化手段，運用翻轉課堂、對分課堂、多維情境等教學模式，實現線上線下混合教學、課內課外課堂翻轉，因材施教，加深學生對創新創業的了解，并在潛移默化中進行道德修養的培養，引導學生作出正確的價值判斷和理性的選擇，保證創業方向正確，提升抗挫折能力，塑造自我反思、堅持不懈等品格，鼓勵學生不斷探索、勇于創新，為創新創業提供積極向上的內在動力［5］。另外，要注重培養女學生創新創業的意識，提升她們的創新創業能力，鼓勵她們摒棄陳舊觀念，堅定意志，增強其參與創新創業的意愿。

3.2 重視學生的創新創業行為，強化課堂實踐推手

創新創業教育是一個系統性培育過程，學生需在理論學習的基礎上通過實踐將創新理念和創業想法變為現實，在實際操作中提升創新創業技能，強化創新創業意愿。從調查結果中發現，學生的創新創業類實踐經歷與創新創業意愿呈正相關。因此，雙創課堂應充分利用創新創業實踐平臺，為不同專業背景、不同階段的學生提供實踐的機會。教師可在第一課堂教學過程中運用任務驅動法、游戲化場景等課堂設計，讓學生通過小組討論、頭腦風暴、創意交流完成相關項目，達成對知識的理解與能力的培養。此外，借助第二課堂形式多樣的社團活動、創新創業講座、“互聯網+”大賽和第三課堂的創新創業孵化項目、青春創客等活動，讓創新創業教學從封閉式課堂向開放式課堂轉變，學生將所學的分散的知識運用到真實場景中，真正感受到創新創業所帶來的實際效益，從而激發學生的創新創業興趣，培養其創新創業精神，達到全方位的知識內化與提升綜合能力的目的［6］。

3.3 優化創新創業課堂環境，推動教育持續發展

高校創新創業課堂環境的優化離不開外部生態環境的支持和內部生態環境的建設［7］。外部生態環境是指影響創新創業教學的課堂環境之外的所有外部環境因素，其中包括政府、高校、企業、社會等外部創新創業生態環境系統。創新創業課堂內部生態環境是指在創新創業課堂中教學主體與課堂環境之間，以及教學主體之間形成的相互聯系的生態教育整體。高校作為培養創新創業人才的主陣地和創新創業環境的營造者，應發揮主體的帶動作用，不斷優化創新創業課堂的教學環境。一方面，應加強校企合作，將創新創業人才培養從校園延伸至產業鏈，為創新創業課堂提供實踐平臺，如創建創新創業實踐基地、大學生創業孵化園、創客空間、創業示范基地等，豐富開放式課堂實踐與體驗。通過搭建創新創業平臺，高校還可整合學校、企業、家庭、政府、產業等多方資源，不僅為教師和學生獲取創新創業政策咨詢和扶持申請提供便捷渠道，解決創業政策落實不到位的問題，而且可承接商家和企業專門訂制的產品和服務，為創業團隊的可持續發展減輕壓力，降低成本。另一方面，教師應構建好課堂內部環境，增強師生互動交流，將以“理論傳授”為主向以“能力培養”為主轉變，將“單一課內學習模式”向“全課堂學習模式”轉變，鼓勵學生積極參與“挑戰杯”“創青春”、大學生創新創業訓練計劃項目等第二課堂活動，營造創新、奮斗、開放、競爭的雙創課堂文化氛圍，引導學生從實踐中學習，培養自主學習、全面發展、富有創新精神和實踐能力的技術型人才［8］。

4 結語

創新創業是國家創新驅動發展戰略的重要組成部分。在“中國智造”時代背景下，高職院校應積極促進創新創業課堂環境、個體、行為“三元融合”，提升創新創業課堂的實效性，從而實現創新創業教育學生全覆蓋、內容全方位、形式多元化、貫穿全過程的效果。同時充分發揮校內外教師和專家團隊的支持和指導作用，解決大學生創新創業意識淡薄、實踐平臺短缺、政策資源獲取不暢通等問題，促進學生創新創業知識、能力、素質和實踐經驗的提升，推動我國由“中國制造”向“中國智造”轉變，最終實現國家的高質量發展。