基于“品質課堂”的職校“雙高雙培”信息化教學共同體實踐探索

王統增 馮 琦

（東莞市商業學校，廣東 東莞 523107）

1 時代賦予職校高速發展的使命

健全國家職業教育制度框架，提高中等職業教育發展水平，推進高等職業教育高質量發展，完善高層次應用型人才培養體系，是新時代辦好職業教育的基礎措施［1］。強化教師“雙師”素質，提升職業教育專業和課程教學質量是實施職業教育“三教”改革的攻堅行動［2］。顯然，深化課堂教學改革、優化教學方式是新時代辦好職業教育的基礎路徑。推進課堂教學轉型成為落實教學改革的核心任務，課堂變革是深化課改的關鍵因素，也是全面促進區域教育內涵發展、提升教育教學質量的重要途徑［3］。

新時代信息技術迅猛發展，“互聯網+”、大數據、人工智能等為教育整合、教改模式升級提供了強有力的支持。信息技術融合教育，可加快推動人才培養模式、教育教學方法改革，構建包含智能學習、交互學習的新型教育體系。

2 “品質課堂”推進課堂變革，促進“雙高雙培”

2021年東莞市委、市政府高規格召開全市推進品質教育建設大會。會議為東莞教育改革發展指明方向、描繪藍圖、明確任務，指出“十四五”時期，東莞市要奮力打造品質教育。東莞將著力提升“八大品質”，在促進“品質職教”道路上，東莞市將以《東莞市推進職業教育產教融合行動計劃（2021—2025年）》為主線，推進職業教育高質量發展，打造粵港澳大灣區職業教育產教融合新高地。為落實東莞市委、市政府教育指導精神，東莞市各職業院校切實提升對品質辦校的站位，開展“品質課堂”深化行動［4］。基于常態課堂教學問題梳理，鼓勵診斷性變革，提升課堂品質。東莞市各職校“3+2”專業增多，對口高校對學生素質要求越來越高，學生對學習知識的渴望加深，對課堂品質的要求提高。“課堂為何要變？變成什么樣？如何變”等一系列問題成為新時期探索“品質課堂”的思考方向。

“品質課堂”源于“高品質課堂”，強調“育人為本”理念，以“學習”和“學生”為中心，是彰顯本真、高尚、靈動、創新、實效的課堂。“品質課堂”的構建體現在“互聯網+”和信息技術支持下的“情境創設、問題驅動、合作探究、數據評價”等可診斷、可控制、可干預、可自愈的課堂實施環節。“品質課堂”旨在加快建設高質量教育體系，以推進課堂變革為抓手，突出信息技術與學科教學深度融合，切實提升教育教學效率［4］；“品質課堂”促進“雙高雙培”，提高師生信息化應用水平和教學效率；培養優質學生及優秀教師。當前東莞市中職學科“品質課堂”圍繞“品質職校”不斷摸索前行，在實踐過程中，通過自主學習、自主革新，轉變師生的教育教學觀念和思維方式方法，調整和優化教育教學模式，深化職業教育產教融合，提升教育教學效率，促進師生能力提升、思想升華、素質發展和行為優化。

3 “雙高雙培”信息化教學共同體建設策略

教學共同體源于社會學領域“共同體”的概念，信息化教學共同體凸顯利用“互聯網+”和信息技術實現信息交互和信息溝通，由主持人、指導專家、核心成員和邊緣成員（包括教師、學生、企業）等角色組成，角色不斷輪換，在共同的教學目標與不同的教學任務驅動下，利用“互聯網+”和信息技術，通過“宣傳、幫助、帶領、指導、扶持”等策略，踐行“共創、共建、共享、共治、共生、共贏”（以下簡稱“六共”）理念，最終達成共同的教育教學目標［5］。在共同體的建設與實踐過程中，以“品質課堂”為抓手，實現“雙高雙培”的研究目標；基于“互聯網+”和信息技術，通過多學科融合，互補共進，促進教師專業成長，讓學生的學習態度從被動到主動再向“自主”轉變，從根源提升教育教學效率及辦學質量，如圖1所示。

圖1 “雙高雙培”信息化教學共同體建設策略模型

3.1 共同興趣是教學共同體發展的基礎

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是開展實踐研究的原動力，具有可活動的、可持續的、可發展的性質。沒有可持續發展的行動，就不是真正的興趣。興趣并非天生存在，可通過后天持續培養產生。對某事物持續感興趣，不僅讓實踐研究變得有趣，也可影響團體研究興趣。在教學共同體中，師生共同學習、共同生活、共同活動、共同研究，師師、師生、生生的興趣是相互激活、相互疊加、相互迭代的，通過相同的目標、不同的任務，追求自主發展，并在發展過程中，通過個體與個體的角色輪換，個體與整體的融合，相互促成、相互成就，最終提升自我，達成目標。共同體的發展基于“興趣迭代成共同興趣”，共同興趣是教學共同體發展的基礎，也是“雙高雙培”實施的前提。

3.2 “六共”理念是教學共同體發展的指南針

獨行快，眾行遠。“互聯網+”的發展、科技的日新月異，帶動了教育教學的多元化，帶動了產業融合和行業融合（以下簡稱“雙融”），帶動了跨地區、跨學校、跨學段、跨學科（以下簡稱“四跨”）的師生教科研。術業有專攻，越來越多的項目或任務都由個體操作慢慢轉變為團隊協作、校企合作。教學共同體的發展依托于“互聯網+”的“雙融”和“四跨”，圍繞相同的目標或相同的主題，把不同背景、不同專業、不同層次、不同經驗、不同特長（以下簡稱“五不同”）的個體組合到一起，通過資源共建、線上線下的教科研活動及集體的同化與順應，以“六共”為發展指南針，多方位交流、自然有序地協作，智慧碰撞之后，多元、多維的知識與經驗隨之提升，教學共同體隨之發展。

3.3 “互聯網+”是教學共同體發展的武器

科技興國，教育為本。科技極大地促進了教育教學的發展，擴大了認知的廣度和深度，也拓寬了人們獲取知識的路徑。“互聯網+”教學是科技教育的主要手段，其不僅豐富了教與學的方式方法，推進了教育教學改革，也提高了教育教學的效率，促進了教育教學的發展。教學共同體在“互聯網+”和信息技術的支持下，輕易地將個體的同化與順應轉變為集體的同化與順應，突破發展屏障，實現資源與智慧的共享和共同成長；教學共同體在“互聯網+”和信息技術的支持下，創新機制，極大地增加了教學共同體構造的“張合力”和“黏合度”，通過線上線下的交互活動、實踐應用，在技術、理論、策略、手段等各個方面提升個體成員的理論水平和專業水平，極大地促進了共同體成員的共同成長［5］。

3.4 角色輪換是教學共同體發展的動力源

教學共同體中的角色輪換不單單指站在對方立場上想其所想，更重要的是強調角色的位置與使命。教學共同體由主持人、指導專家、核心成員和邊緣成員（包括教師、學生、企業）等角色構成，角色不斷輪換。教學共同體中的主持人可為指導專家，亦可為成員，并負責維護、協調教學共同體正常發展；指導專家提供知識理論和技術指導；核心成員定位幫扶邊緣成員，助其發展，共同完成教學任務；邊緣成員配合團體完成基本任務。學科與專長不同，造成了角色不斷輪換。在教學共同體發展中，角色輪換就如動力源一般，輪換的速度越快，說明學習內容越多、研究發展越快。教學共同體在角色的輪換過程中，提升了個體的理論和技術素養，擴大了輻射面，帶動了“雙高雙培”的良性發展。

3.5 自主培養是教學共同體發展的靈魂

習近平總書記說：“當今世界的競爭說到底是人才競爭、教育競爭。要更加重視人才自主培養，努力造就一批具有世界影響力的頂尖科技人才，穩定支持一批創新團隊，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。我國教育是能夠培養出大師來的。”教學共同體的目標也是“雙高雙培”，包括“自主教師”的培養和“自主學生”的培養。“自主教師”指專業扎實，能自主探索、勇于創新、獨當一面且樂于助人的教師，基于共同體的平臺，“自主教師”可成為核心成員或指導專家，開展和幫助開展創新性教科研活動；“自主學生”指某一學科基礎知識扎實、能動性強的學生，基于教師引導，可以自主創建學習資源、教學資源，提升自我品質，帶動其他學生學習，提升整體學習效率。自主培養是核心競爭力，也是共同體發展的靈魂。

4 “雙高雙培”教學共同體實踐案例

2020年筆者依托于廣東省教育廳的教學改革項目，組建了“微課在職校中可持續發展的實踐研究共同體”，共同體設置了指導專家1名、主持人1名、核心成員5名（語文教師、數學教師、音樂教師、舞蹈教師、信息技術教師）、邊緣成員若干（動態調整）。

4.1 主要問題及解決措施

為解決師生信息化應用水平低、教學模式陳舊的問題，引入企業合作，啟動“雙高雙培”計劃。通過引入企業，借助企業技術與資源，推進學科微課資源建設與微課應用，促進教學模式革新。實踐過程中發現，教師和學生的素養都有了很大的提升，教學效果有了明顯的提升。

為解決職校微課學科資源難求、調用煩瑣困難的問題，借助企業的“產學研”合作，開發系列微課，建成校園微課應用新平臺，輔以網絡教學平臺，豐富微課教學資源。

為解決學生自主性不足、學習力不足、學與教時空受限的問題，推動學生制作“自主微課”，通過多向培養提升學生素質。部分學生成績不理想或偏科，對傳統封閉、“滿堂灌”式的教學模式比較抗拒，需要尋找一種合適的教學模式來吸引學生、調動學生的積極性。“自主微課”制作過程中，再次探究知識要點，提升學生的學習能力；建構自主知識體系，更貼近學生的學習需求，可支持多元化、個性化學習。

為解決教師信息化應用水平低、成長周期長的問題，構建教師梯度成長新機制，成立名師團隊，造就領軍人才，提升教師的信息水平，推動教師專業化成長，以點帶面輻射推廣，促進師資水平整體提升。

為解決應對教學問題局限被動、平臺交流緊缺的問題，組建“信息化教學共同體”，“四跨六共”，落實“品質課堂”教學新生態。

4.2 創新解決路徑

4.2.1 理念創新，創建品質教學新生態

面對問題，在“品質職校”背景下，教學共同體成員積極學習教學理論、信息化教學理念、信息技術、微課技術以及翻轉課堂的相關理論知識和應用案例，以信息技術為抓手，多學科融合，通過集體的同化與順應，構建可診斷、可干預、可控制、可自愈的新型教學課堂［6］，在“六共”理念的迭代中，成就“雙高雙培”研究目標，造就學科綜合人才。

4.2.2 應用創新，成全師生自主新模式

基于信息技術融合，建構“兩個中心”課堂，堅持以學習為中心、以學生為中心，以教師為催化劑［7］，通過角色輪換，積極創建師生展示平臺，鼓勵自主發展，鼓勵學生在“自主研學—合作探究—自覺檢測—糾錯反思”合作中解決學習困難，幫助教師在“導學—自主探究、小組協作—分享展示—總結延伸”閉環中完成教學目標，實現教師與學生雙向四環自主學習模式，如圖2所示。

圖2 師生雙向四環自主學習模式

4.2.3 建設創新，打造自主實用新資源

共同體通過集體的同化與順應，開發了一系列的優質學科微課資源（包含學生自主開發資源），發布于學校微課資源庫（內網）、知識視圖微課資源庫（外網）、莞易學（外網）等平臺以供教師教學、學生學習使用，開發了學科自主學習任務單，依托于學習平臺（網絡群組或雨課堂平臺）。資源的開發摒棄了煩瑣要求，崇尚自主適用，打造實用型學習資源；鼓勵學生自主開發，通過共創共建，整合資源形成系列，適應個性化學習、差異化教學。

4.2.4 平臺創新，立足根本引領新發展

豐富校園資源平臺，輔以網絡平臺，完善信息化教學資源庫，立足根本；架構校企合作平臺，產學研教融合，更新發展；聚合共同體的力量，鼓勵“自主學生”創建資源，為“構建基于‘品質課堂’的信息化教學課堂”提供堅實基礎，并以資源為基礎，以講座或課程為手段，引領“品質課堂”，落實“雙高雙培”。

4.3 教學共同體成效

經過兩年的實踐研究，共同體培養了一批具有信息化教學能力、能獨當一面的學科骨干教師和一批學習能力強的“自主型”學生，以案例創設職校學科“品質課堂”，提升教學效率，師生反饋良好，輻射省市內外兄弟學校。培養了市級名師工作室主持人2人，市級教學能手2人，校級名師、骨干教師5人，梯度培養持續迭代，成效持續增長；開發了8個學科近1 000件微課視頻教學資源，其中學生作品400余件，作品廣泛應用于課內外教學，反饋良好；開發了2個科目的精品課程，以及創新型“品質課堂”教學案例4套，學生學習案例視頻若干，為共同體的輻射與引領提供了實踐案例基礎源；出版專著2本，發表相關教學論文4篇，為共同體的輻射與引領提供了理論指導基礎源。

5 結語

知識本身不是現實生產力，只有被人應用才能轉化成現實生產力，教育目標是要把人培養成為合格的社會實踐者［8］。實踐是檢驗真理的唯一標準。以“品質課堂”為抓手，教學共同體“六共”理念與信息化應用實踐在創新中不斷迭代，在迭代中不斷創新，在實踐研究中，緊緊圍繞“雙高雙培”目標，造就了一批信息化骨干教師與“自主型”學生，“品質”創新應用在教育教學中落地，教學效果非常顯著。實踐證明，基于“品質課堂”，信息化教學共同體研究是“雙高雙培”的有效路徑。