用耳朵去“閱讀”

摘 要：通過聲音獲得的信息更直接、更親切，能讓一些原本容易被浪費或閑置、碎片的時間，成為閱讀的時空。用耳朵去“閱讀”大自然的聲音，收獲大自然帶來的最原生態的“閱讀”感知。用耳朵去“閱讀”身邊的“聲音”，從家人有趣生動的交流、老師聲情并茂的范讀、同伴新鮮即時的表達中，漸進式“閱讀”。用耳朵去“閱讀”經典的聲音，將“聽書”引進課堂，從“閱讀”走向“悅讀”。

關鍵詞：聽讀；伴隨式閱讀；閱讀資源；閱讀模式

很早的時候，我們的祖先就用口耳相傳的方式閱讀，于是，就有了神話故事、民間故事、童話故事……這是最初用耳朵“閱讀”的樣態。［1］生活中，夏天大樹下乘涼時，冬天的暖爐前，油燈旁，月光下，一個個古老而神秘的故事在傳誦。讓聲音撞擊耳膜，成了感官中最理想的感覺……用耳朵去閱讀，喚醒我們的言語感受力。

美國研究兒童聽力的專家指出，兒童對于母語的閱讀能力，大約在14歲左右才能和聽力達到相等的水平。在此之前，聽力通常比閱讀能力強，所以在小學階段不能忽視用耳朵閱讀的強大作用。對小學生而言，通過聲音獲得的信息更直接、更親切，是一種伴隨式閱讀，能讓一些原本容易被浪費或閑置、碎片的時間，成為閱讀的時空。

一、 用耳朵去“閱讀”大自然的聲音

兒童喜歡沖進田間、河邊、果園……在大自然里縱情撒歡。他們可以在大自然里自由閱讀，去傾聽大自然這本奇妙的書。

春天里河水流動的“嘩嘩”聲、鴨鵝戲水的“嘎嘎”聲，夏天里枝頭知了的聒噪、塘邊青蛙合奏的熱情，秋天里落葉的窸窣、秋蟲的呢喃，冬天里白雪“嘎吱”壓枝的清脆，北風“簌簌”掠過田野的浪漫……都是四季里值得“閱讀”的聲音。

讓學生仔細捕捉這些自然的聲音，培養對自然之聲的敏銳度，他們才有可能感受到“看見自己親手種下的月季花完全展開”的驚喜，才有可能領會“‘嘰的一聲’飛到高柳下的燕子”的美好畫面，才有可能發現雨后“咔咔”拔節的竹子的生機蓬勃……那是大自然帶給學生最原生態的“閱讀”感知，無疑是豐盈學生閱讀認知、充盈學生閱讀生命的最佳滋養品。

二、 用耳朵去“閱讀”身邊的“聲音”

“聽話也是閱讀 ，不過讀的是‘聲音的書’，能夠隨時留心聽話，對于閱讀能力的長進大有幫助。”［2］身邊的聲音，大致有三種。

家人有趣生動的交流。地域、文化的不同，受教育程度的差異，都會造成語言表達的迥異。這些有趣卻生動的語言是不可多得的閱讀素材。“我爸爸經常說他老板是‘矮子肚里一團經’，意思是說他老板人矮卻精明得很”“我是湖南人，我奶奶買東西總是貪便宜，爺爺總說她買的東西都是‘笸籮貨’，意思是我奶奶買的都是些質量比較差的東西”“我們老鄉都說我爸爸是‘耙耳朵’，你們知道是什么意思嗎？哈哈，就是怕老婆的意思。他們還說我媽媽可‘歪渾了’，就是說我媽媽很兇”……學生言談中帶有鄉土氣息的俚語，能讓人直觀感受到生活里語言的鮮活和趣味。還有上放學時與家人的道別聲，聽家人與鄰里家長里短的嘮嗑聲，在菜市場與賣家討價還價的聲音……這些都是最真實的聲音記憶。

教師聲情并茂的范讀。語感的培養是一個內隱學習的過程，絕非一蹴而就之事。教材選編了大量文質兼美的文學作品。相較于其他版本，統編小學語文教材選編的課文整體變長了，情節更為生動有趣，語言更富有韻味。教師聲情并茂的范讀，是對文章的“二度創造”，更能凸顯長課文的獨特優勢，更有利于學生感受語言的魅力。而且，根據心理學研究，一個信息的傳遞=7%的言語+38%的語音+55%的表情。教師有意識地在課文文采斐然處、教學重難點處、對比襯托處等駐足朗讀，可以讓學生在“視其人”的同時“悟其情”。［3］“感人心者，莫先乎情”，聽教師優質的讀，提高學生的閱讀欣賞水平，培養學生的閱讀語感，提升學生的語言感受能力，無疑是可選之徑。

同伴新鮮即時的表達。兒童的生活閱歷較成年人而言，無論是深度還是角度，都有較大差異。他們不喜歡枯燥的說教，喜歡與同伴交流對話，聽他們傾訴言說。清晨到校后，聽同伴的“十分鐘新聞播報”；午間休閑，聽同伴“說身邊故事”；每月一次的課外閱讀，與同伴投入“悅享文學沙龍”，聽同伴暢所欲言、滔滔不絕……還有由閱讀衍生出來的同伴復述、解說等。用耳朵“閱讀”成為常態，學生在“聽—說—聽”的漸進式前進中從幼稚走向成熟。

三、 用耳朵去“閱讀”經典的聲音

“聽”是對語言文字的輸入過程。聽讀優秀的經典之作，能在提升學生語感的同時，培養學生對文學作品的鑒賞力，喚起他們閱讀的欲望。

教材中選入的不少古典名著選段，以個性鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節、生動的語言和細膩的描寫，頗具人文魅力，深受學生喜歡。但因其中有些語言的時代性和特殊性，朗讀起來難免拗口，不容易理解，學生閱讀時容易產生畏難情緒。基于大部分古典名著都有“有聲”網站提供的聽書App，此時，就可以打通“聽課”與聽書之間的聯結，引入聽書的形式，助力學生的閱讀理解。以五年級下冊第二單元為例，四篇課文涉及四大名著。引導學生感受名著語言特點，培養學生閱讀原著的興趣，是本單元一個重要的閱讀目標。教學中，教師嘗試引入聽書App提供的特殊形式——評書，以評書人通俗易懂的語言和接地氣的口吻，讓書中的情節通過聲音“款款而來”：一把折扇、一塊醒木，輔以評書人豐富的手勢和表情，名著情節頓時就有了畫面感，為學生打開了聽書的大門。例如，教學《景陽岡》，有這樣一個片段：

師 課文中最精彩的一段是武松打虎的情景。著名評書大師田連元先生對這段精彩打斗場面的演繹可謂出神入化，一起來聽聽，感受一下。

（師生共同聆聽評書。）

師 評書和一般的課文在表現上有什么不同？

生 評書的人開口前要拍一下醒木，提醒聽眾要開講了。

生 評書一開始會用上“話說——”，結束的時候以“欲知后事如何，請聽下回分解”，這是為了吊起聽眾的胃口。

生 評書的人評書時會加上動作，聲音也是抑揚頓挫，很能吸引聽眾的注意。

師 其實，課文中武松大碗喝酒、大口吃肉時的場景也很有趣。聽了田連元先生的評書，你們想不想選取一個情節，以評書的形式說一說？

生 想。

（學生入情入境地說演，時而相互交流，較好地感受到了傳統藝術和古典名著的魅力。

師 課后，同學們可以登錄喜馬拉雅平臺或者田連元評書網，聽讀他更多的精彩評書，深入了解《水滸傳》更多的精彩故事。

教師將聽書引進課堂， 使原本有些艱澀難懂的文字顯露出獨有的表達魅力，激發了學生閱（聽）讀古典名著的興趣，提高了古典名著課文學習的實效。這樣的言語實踐，很好地鞏固了聽課的實效，由一篇課文的閱讀引發了學生閱（聽）讀整本書甚至一類書的興趣，促使學生找到了課內、課外閱讀的契合點，發展了言語理解和表達能力。

此外，隨著聽書經濟的發展，聽書因其低價、便捷、輕松的特點，越來越受聽眾的喜愛。學生完全可以借助好的有聲網站聽書，培養敏銳的聽力和閱讀力。如學習強國平臺“聽小喇叭”中就有豐富的聽讀資源可供學生學習：《笠翁對韻》《三字經》《陳亮叔叔讀古詩》《凱叔講故事》《童聲抗“疫”》《東周列國志》《隋唐演義》等，從兒歌、古詩到故事，從地理、歷史到生活百科，內容豐富，即點即聽，滿足不同年段學生的需求，有助于他們在優質的聲音、起伏的情緒中走向悅讀。此外，還可以組織學生到蜻蜓FM、“有聲”讀書等平臺，上傳自己的音頻故事、美文朗讀、給電影片段配音等作品，持續感受文字的溫度，從大量閱讀走向悅讀。

引導學生用耳朵去“閱讀”，不是簡單拓寬閱讀形式，而是要為他們搭建更適合其年齡特征、滿足其閱讀訴求的閱讀平臺。用耳朵去“閱讀”，將“看世界”和“讀語言”有機融合，讓學生在生活中“伴隨式”閱讀，在伙伴間“結伴式”閱讀，在課堂里“給養式”閱讀，由疏遠語言到親近語言，激發他們的語言表現欲求，滿足他們言語生命獨特的感悟和需求。

參考文獻：

［1］莫言.用耳朵閱讀［M］.北京：作家出版社，2012：126.

［2］張定遠.重讀葉圣陶，走進新課標［M］.武漢：湖北教育出版社，2004：287.

［3］吉姆·崔利斯.朗讀手冊［M］.沙永玲，等譯.天津：天津教育出版社，2006：56.

（倪葉倩，江蘇省江陰市桐岐中心小學校長。江陰市名教師。）