“教少”成就“學多”

關于教和學的關系，郭思樂教授在《杯子邊上的智慧》一文中打了一個很有意思的比方。他說，古代最初的杯子用黏土做，邊做得很厚，笨重而容積小。隨著時間的推移，杯子的“體”——杯子本身（邊），越來越薄，而杯子的“用”——裝水的功能（簡稱“容”），越來越大，同樣的杯子，可以裝更多的水。盡管杯子的邊能兜住水，但也占據了一定的空間，這就要求我們恰當地調配“邊”與“容”的份額，實現“邊”少而“容”多。教學就像一只杯子，杯子的邊薄，裝的水就多，也就是教少成就學多。他繼續說，我們決不會笨到認為杯子需要厚邊，這是因為我們清楚地知道杯子之用是裝水。

我們確實不會這樣認為，但在實際教學中，許多教師——當然也包括我自己——常常忽略了教學的目的在于推動學生學，導致我們的“教學水杯”有著厚厚的邊，盛水的效用極低。

反躬自省，我們中的很多人十分當然地認為教了就會了，卻忽視了“教了”和“會了”之間有一個永恒的中介，這就是學。我們十分注重提升自己教的本事，在教學方法和教學技能上煞費苦心，卻鮮少覺得學生的學也需要由我們來設計與優化，忽略了學習本質上是由學習者自己推動的。用郭教授的話說：“在我們眼前的成長才是我們承認的成長。如果學習者自己成長了，就會使我們悵然若失，感到不太過癮。所以，我們會用一種方式，來把本來學習者可以自己‘吃’下去的東西由我們自己轉手交送?！?/p>

實際上，“教少”并不意味著教師的減負。恰恰相反，讓學生學比自己教要耗費更多的精力。沒有什么是比一講到底更輕松的教學方式了，教師不用去設計學習任務，不用去組織課堂活動，不用去優化教學情境，不用去觀照學生狀態，只顧按部就班地把準備的內容講完；而引導學、設計學、評價學則需要教師精心準備，因為有大量的課堂生成和學生質疑需要回應。

讓學很難，這和我們的固有經驗和思維定式有關，也有一定程度的惰性心理在作祟。然而，當我們真正明白必須

依靠學才能達成教的道理，就不會置學生的學于不顧。當我們發現以教代學的課堂上學生狀態很糟糕時，我們就不會覺得一言堂理所應當了。

美國學者愛德加·戴爾認為，學生的學習效果因不同的學習方式而呈金字塔式分布，其中，以教授他人等的方式產生的知識留存效果明顯優于單純的聽講和讀寫。因為如果學生能夠把學習內容教授給其他同學，說明他真正掌握了。

教少成就學多。我們有必要矯正教和學的“關系錯位”，最大限度地讓學。

為此，不妨把課件上講授的內容轉換成填空、連連看、問答、情境探究等形式，要求學生在自習的基礎上自主完成；不妨把習題交由學生來做，并要求呈現答題過程；不妨嘗試讓學生來分析主觀題，討論答題思路，共同分析材料；不妨給予學生一定的時間來背誦、反思、整理……剛開始的過程確實生硬又磕絆，學生也常常冷場、不自覺、不會學，準備的教學內容有時只完成一半，但堅持下去，堅持以優化教的方式來消解不安，該退出時退出，該等待時等待，該介入時介入，該調整時調整，精心打磨課堂的時機和節奏，終會形成一套行之有效的機制，終會看到教與學的改變。

堅持讓學生的學看得見，這是我慢慢形塑的理念。我想，學生在課堂上忙起來了，學習效果就會上來。我想，假以時日，學生定能適應并樂在其中。

（虞曙明，江蘇省宜興市張渚高級中學。）