核心素養背景下高中信息技術學科開展大單元教學的優化策略探究

任燕萍

摘 要：核心素養背景下，關注學科的大單元教學，在教學中落實對學生核心素養能力的養成教育，其不僅是發展素質教育、深化課程改革的必然要求，同時也讓教師從關注學生對學科知識點的掌握逐漸轉向了學生對知識的建構和理解上，有效改變了以往學生在課堂上碎片化學習的局面。鑒于核心素養背景下展開大單元教學的諸多優勢，文章在深入分析了現階段高中信息技術大單元教學中存在的問題基礎上，試著從多個層面來展開教學工作，為核心素養的大單元教學提供一些方法與策略上的指導，使新時期的高中生在學習中迸發活力。

關鍵詞：高中信息技術；核心素養；大單元教學；可行性策略

大單元教學是基于核心素養、學生發展以及認知規律邏輯體系建構的最小教學單位，其對于學生核心素養的養成，意義是重大的。尤其在新一輪的課程改革當中，國家已經將學生核心素養的培養作為課程教學的主要內容來展開。尤其在高中信息技術課程的教學當中，想要將學生核心素養的培養落在實處，就需要嘗試采用大單元教學的策略。但是，隨著大單元教學的推進與深入，一些問題逐漸顯現出來，也正是這些問題的存在，導致學科的單元教學日顯疲態，學生很難在信息技術課堂上通過對學科知識的學習來達到提升自身素養的目的。長時間下去，學生學習單元知識的熱情和興致勢必會受到影響。因此，教師需要始終把培養學生的核心素養放在學科大單元教學的首位，通過整合單元教學的目標、任務，科學地設計大單元教學的內容，讓高中信息技術學科的大單元教學成為培養學生核心素養能力最有效的手段。

一、核心素養背景下，高中信息技術學科開展大單元教學過程中存在的問題

（一）對核心素養的概念理解上存在偏差

大部分信息技術學科的教師對于學科的核心素養以及學科的大單元教學是有一定的認識和了解的，但是對于信息技術課程的內涵和本質，在理解和應用中還有待提升。要知道，高中信息技術課程當中的核心素養是學生學習和接受信息技術教育過程中的基礎，只有學生具備了一定的核心素養，才能獲得情感態度、價值觀念、學習能力的全方位提升[1]。因此，教師就需要充分理解學科核心素養的內涵，在信息技術課堂上，試著從學生信息意識的啟迪、計算思維以及信息社會責任感的養成等多個方面來展開，在牢牢抓住其在課堂大單元教學中的實際表現的同時，使其賦予新的內涵。

（二）對大單元教學目標在認知上存在誤區

高中信息技術學科的教師往往習慣了傳統的教學方式，因此，所設置的教學目標往往是一節課一個目標，很少從單元整體出發，為學生設計能夠完成對學生學科核心素養培養的單元目標。另外，則是教師不能在具體的教學實踐中將單元教學的內容與學科核心素養之間建立聯系，導致學生在課堂上的學習只限于對單元知識的學習和記憶，很難通過對單元知識的學習與探究實現自身核心素養能力的提升。

（三）對大單元教學達成培養核心素養目標存在顧慮

在信息技術課程的教學當中，由于教師深受傳統的講授式教學模式的影響，對于在高中信息技術課程中應該如何將學生核心素養的培養在大單元整體教學中加以落實心存疑慮，不敢大膽地將學生核心素養的培養融入學科的大單元教學當中[2]。

二、核心素養背景下高中信息技術學科開展大單元教學的優化策略

（一）厘清核心素養與大單元教學間的關系

學科核心素養是對學科的具體化，是學生學習信息技術課程之后所形成的、具有學科特點的成就，可以說，是學科育人價值的集中體現。正確厘清核心素養與大單元教學間的關系，對于學生學好信息技術這門課程，實現自身核心素養的培養和提升，幫助是巨大的。因此，在教學階段，需要教師始終關注對學生學科核心素養的培養，在此基礎上通過整合目標、任務來達到既定的教學目標。

例如：在《認識數據》這一單元的教學當中，為了落實對學生信息意識的培養，教師是這樣做的。其一，基于核心素養，確定大單元教學的主題和教學的目標，讓學生在調查和了解什么是數據的基礎上，能夠逐一去學習和探究數據編碼、數據與結構、數據與系統、加密與解密等內容，讓更多的學生可以在認識數據的同時，形成一定的信息化思維。其二，根據所明確的單元教學目標，做到單元教學緊扣新課標和核心素養。比如：為了讓本單元教學工作的開展有意義，需要明確新課標對于學科教學的一般要求是什么，在踐行新課標的同時，始終將學生學科核心素養的培養放在大單元教學的首位[3]。不僅要求教師指導學生仔細地研讀教材文本，找出教材文本的邏輯和內容結構上的特點，然后要根據新課標的要求，進行單元文本的劃分，在此基礎上試著根據學科核心素養的培養要求，厘清大單元教學的章程。同時還需要將本單元的教學內容與“信息意識”這一核心素養進行對接，根據學生信息意識培養的要求，試著深入地研究教材，按照大單元教學的邏輯試著將單元內的“數據編碼”“數據與結構”“數據與系統”“加密與解密”等知識或內容進行結構化處理，方便學生的學習與探究，讓單元知識的學習變得有層次、好理解。

（二）大單元教學需要以學生為教學中心

在高中信息技術課程的教學當中，想要落實對學生學科核心素養的培養，需要始終把學生放在教學的中心，從學生的學習需要入手來合理地展開單元教學工作。也只有這樣，才能讓核心素養背景下的高中信息技術課程教學有意義、有價值。因此，在教學階段，要求教師嘗試改變以往碎片化的教學方式，將大單元教學的內容與核心素養的目標進行有效的對接，從激發學生在課堂上的主動學習力入手，引發學生的思考，讓學生在學習和探究單元知識的過程中更好地理解學科育人的本質，確定“以學習者為中心”的觀念。

例如：為了幫助學生形成一定的計算思維，讓學生可以利用信息技術手段來進行相關的計算。以《計算與問題解決》這一單元內容的教學為例，教師可以適時在課堂上為學生增設“計算我能行”的合作探究環節。在這一環節當中，教師先是根據班級內學生學習信息技術知識的實際情況，對其進行合理化的分組，然后要求學生試著以合作與對抗的方式來完成“以30度為間隔，試著繪制0到360度之間的正弦函數的圖像”“已知列表[1、2、3、4、5、6、7、8、9]，請試著利用二分查找法找出目標值target：6”“已知列表[1、2、5、7、8、9]，請試著利用二分查找法找出目標值target：7”等一些教師所設計和布置的任務，讓班級內更多的學生在以合作的方式完成任務中得到鍛煉，在提升自身的計算能力基礎上，逐漸形成一定的計算思維，能夠在接下來的信息技術課堂上自覺利用所學的信息技術知識來進行計算。比如：學生在以合作的方式求解“已知列表[1、2、3、4、5、6、7、8、9]，請試著利用二分查找法找出目標值target：6”這道習題時，可以要求學生在學習小組內思考，羅列出具體的解法。如：因為第一次查找的區域為[1，9]，所以，中間值為（1+9）/2=5，而5小于6，所以，舍棄左邊。所以，左邊界=中間

值+1=6，而右邊界不變。所以，下次查找的區域就是為[6，9]。因為第二次查找的區域為[6，9]，所以中間值為（6+9）/2=7.5，而7.5大于6，所以，舍棄右邊，而右邊界=中間值-1=6，而左邊界不變。所以，下次查找區域就是[6，6]，此時，查找結束。

（三）大單元教學需要基于真實的問題情境

在高中信息技術課程的教學當中，想要更好地在大單元教學當中落實對學生核心素養能力的培養，還需要基于真實的問題情境，讓學生從知識邏輯走向學習邏輯、認知邏輯，讓更多的學生在課堂學習大單元知識的過程中獲得發展與提升。

例如：在《信息系統的設計與開發》一單元的教學當中，教師從學生數字化學習能力的培養入手，便根據班級內學生在信息技術課堂上的深度學習需要，適時在課堂上為學生增設了“有效答疑”的問題情境。在這一問題情境當中，教師在深度了解單元文本的內容基礎上，利用現代化教學手段的課件優勢，直觀地向學生呈現和展示了“數據庫的基本結構是什么？在整個數據庫當中，數據表和查詢之間的關系如何？數據查詢的基本功能是什么？”“思考：當學校開設的校本課程數目眾多，而學生的人數也比較多，那么，如果每一位學生都要選擇自己喜歡的科目，那么，具體應該如何去管理？應該建立什么樣的信息化系統？”“信息系統數據訪問的基本過程是什么？如果某一用戶打算將某一信息進行輸入，然后將其儲存到數據庫，那么，需要經歷哪些過程？”“在實現數據庫連接之后，用戶與服務器之間具體是如何實現通信的？”“試想一下，具體如何利用用戶個人的關鍵信息來實現系統的自動化查詢的？”“如果想要更高效地預約圖書，那么，具體應該如何讓系統去實時地進行數據的更新？”等一些需要學生去解答的問題，而學生則需要結合自己已有的生活和學習經驗，試著利用課堂所學的單元知識內容來進行解答，在有效答疑的過程中加深對單元知識的學習和掌握程度，一定程度上提升自身數字化學習的能力和水平[4]。

（四）大單元教學需要從勤練習轉為勤實踐

在高中信息技術課程當中，只有將大單元教學從“勤練習”轉向“勤實踐”，讓學生利用信息技術來完成某件事，才能更好地保持學生學習過程的豐富多彩性，讓學生對于信息技術大單元知識的學習變得有好感，不會感到枯燥無趣。因此，需要教師從學生信息社會責任素養的培養入手，適時在課堂上為學生增設一定的實踐探究環節[5]。

例如：在《信息社會的建設》一單元的教學當中，為了幫助學生更好地了解信息社會的建設，教師就單元內“信息社會的倫理與道德”“信息社會的法律與法規”“信息社會的未來發展”等三個方向，要求學生試著任意選擇一個方向，試著展開調查和研究，著重去發現信息化給社會的建設帶來了哪些變化，在建設信息化社會的過程中具體需要我們注意些什么，讓更多的學生在進行調查和研究的過程中逐漸形成一定的信息社會責任素養。比如：班級內有的學生選擇了“信息社會的倫理與道德”作為調查和研究的內容，不僅著重去調查和研究了網絡禮儀的黃金規則具體是什么，同時還深入分析虛擬空間與現實空間的不同，通過集中了解在線發布個人信息的益處與風險，讓更多的學生在調查的過程中意識到信息社會的建設所帶來的益處和危害，能夠更好地審視信息技術，在明確保護自己與他人隱私的重要性和必要性的基礎上，能夠自覺保護自己與他人的隱私。

（五）大單元教學需要更具創新性和新穎性

對于高中信息技術課程的教師而言，想要在學科的大單元教學當中落實對學生核心素養的培養，還需要以學生的學習與發展為本，做到教學有創

新[6]。也只有這樣，才能從根本上解決以往學科大單元教學內容枯燥、無趣，學生缺乏參與熱情和動力的問題，從根本上將學生核心素養的培養落在

實處。

例如：在《信息系統的安全》一單元的教學當中，為了讓大單元教學更具創新性和新穎性，教師是這樣做的。第一，對單元教學的目標進行創新。比如：目標的創新從傳統的教學目標轉向對學生課程核心素養的培養，需要發揮課程教學的育人價值。第二，需要對大單元教學的內容進行創新。而這需要教師立足于學生課堂學習的實際需求，試著選擇學生比較喜歡的、容易讓學生所接受的內容來指導學生進行學習與探究，更好地達到育人的目的。第三，需要對大單元教學的活動進行創新。只有好的教學活動的開展，才能更好地吸引學生的注意力，讓學生在活動參與中受到潛移默化的影響和教育，因此，在教學環節，還需要教師創新大單元教學的活動。比如：根據單元文本的內容，可以就信息系統的安全，在課堂上組織學生展開“信息系統安全知識大比拼”“信息系統安全管理技術比拼”等不同類型的教學實踐活動，鼓勵和引導學生積極地參與，在參與的過程中得到鍛煉和提升。第四，需要評價創新。尤其需要教師嚴格按照新課標的要求，進行逆向的設計，做到評價先行，利用評價育人。

結束語

總的來說，從單元整體出發，選擇利用大單元教學的策略來指導學科教學工作的進行，其不僅有效滿足了新課標對于學科教學的要求，將學生核心素養的養成教育落在實處。同時也為教師在接下來的高中信息技術課上更好地利用大單元教學方法來進行授課提供了支持，真正意義上做到了學科教學的有效性。鑒于此，在課程教學階段，為了更好地落實對學生核心素養能力的養成教育，需要教師在正視大單元教學的優勢性基礎上，分別從“厘清核心素養與大單元教學間的關系”“以學生為教學中心”“基于真實的問題情境”“從勤練習轉為勤實踐”“更具創新性和新穎性”等多個方面來展開教學工作，讓核心素養背景下的高中信息技術大單元教學有意義、有價值。

參考文獻

[1]仵子俊.核心素養視角下高中信息技術大單元教學實踐研究：以Python處理體能測試表格教學為例[J].中國信息技術教育，2022（19）：59-62.

[2]王達.基于高中信息技術核心素養的大單元教學探析[J].高考，2022（21）：119-121.

[3]頡碧玉.基于學科核心素養提升高中信息技術教學質量[J].山西教育（教學），2022（11）：76-77.

[4]彭曉敏.面向學科核心素養的高中信息技術課程評價建議[J].試題與研究，2022（33）：182-184.

[5]陳鵬.核心素養視角下的高中信息技術教學策略研究[J].高考，2022（32）：96-98.

[6]李小菊.基于高中信息技術核心素養的計算思維能力培養策略[J].新課程，2022（42）：48-49.