高中音樂欣賞教學中培養學生核心素養的有效策略探究

張強

摘 要：文章基于音樂核心素養視角，對高中音樂鑒賞教學的實施方法進行深度剖析，認為高中音樂課程需在多元化鑒賞活動中發展學生音樂核心素養，深度挖掘學生潛能，為相關教師提供教學思路，推動高中音樂欣賞教學環節良好發展。

關鍵詞：高中音樂；核心素養；鑒賞教學

音樂鑒賞是一種審美活動，是運用自身所掌握的樂理知識與人文知識展開鑒賞的過程。音樂鑒賞能使學生的情感更加豐富，陶冶學生藝術情操，提高學生人文素養。通過音樂鑒賞學生能更好地感受音樂、感知音樂、體會情感，推動學生身心健康成長。同時，音樂鑒賞也是培養學生音樂核心素養的關鍵渠道。

一、音樂核心素養內涵

（一）審美感知力

審美感知力指的是學生對音樂中蘊含獨特美感、表現形式、要素及手法上的一種體驗與深入理解，其也是音樂核心素養的基礎[1]。培養學生審美感知力的最終目的是引領學生融入自身情感對樂曲產生獨特體驗，對音樂形式進行深入感知，具有良好的鑒賞體驗。想要強化審美感知力，高中教師則需要在教學環節積極開展完整聆聽活動，因此高中音樂欣賞是音樂課程極為關鍵的組成成分。在教學環節，教師可以通過相關文化情境的創設，拉近學生與樂曲的距離，使其深入感知音樂，為學生樹立正確的審美觀。

（二）藝術表現力

音樂是一種需要通過演奏、演唱等多種形式進行表現的藝術，藝術表現力是音樂核心素養的重要組成部分[2]。高中音樂新課標中明確提出：培養學生藝術表現力的主要途徑為綜合表演活動、歌唱活動或演唱活動，其可以有效強化學生藝術美感，提高學生表達情感的內涵。因此，高中音樂教師在欣賞教學環節必須開展多元化的表現活動，利用獨奏、獨唱等形式，挖掘學生潛能，使其發展個性化能力，利用合奏、合唱等形式，培養學生與他人之間和諧相處，鍛煉其寫作意識，促使學生可以清晰認知在集體性活動開展過程中個人具有的意義。

（三）文化理解力

不同時代或不同區域的音樂蘊含著不同的意義，音樂不僅僅是一項使人身心愉悅的藝術，更是不同國家、民族形成的獨特文化。文化理解力指的是帶領學生了解不同音樂蘊含的文化特征與內涵，感受不同區域的文化魅力，培養學生具有正確的文化價值觀[3]。想要培養學生文化理解力，則需要教師努力突破音樂具有的外在形式，從樂曲蘊含的文化價值出發，通過文化理解促使學生既可以感受到我國民族音樂存在的意義與傳播價值，又可以以開放包容的目光對他國文化與音樂進行解讀，感受音樂的獨特美。在高中音樂欣賞教學環節，教師必須要對我國本土化音樂投入更多關注的目光。我國音樂教育從近代開始，長期參考西方教育且往往采用視唱練耳及樂理的固化教學形式對西方古典音樂的知識與價值觀進行傳播，導致學生對我國本土化音樂具有一定的疏離感，部分學生甚至會認為我國民歌“太土”，不愿演唱，導致學生對本土化音樂所傳遞的文化價值認知不足。其次，教師還必須帶領學生以包容開放的目光看待其他民族音樂，體會文化的不同造就的音樂具有何種差異性。同時，教師必須將欣賞教學環節與學生的文化生活、社會生活進行緊密聯系，幫助學生理解不同音樂存在的文化價值，通過藝術表現力與審美感知力二者的輔助，提升學生認識、理解不同音樂文化的能力。在此環節，教師必須尊重學生在情感與知識上存在的個性化差異，允許不同的學生對音樂具有不同的解讀。

二、在高中音樂欣賞教學中培養學生核心素養的有效策略

（一）在多元化音樂鑒賞中提升學生核心素養

開展多元化音樂鑒賞活動可以增強學生對美的感受，鍛造學生審美思維，利于學生音樂核心素養的發展[4]。對此，高中音樂教師應基于音樂核心素養視角展開音樂鑒賞教學，從多元化音樂作品入手，豐富音樂教學內容，吸引學生注意力，激發學生學習熱情，時刻刺激學生思維，帶領學生掌握多種鑒賞策略，為培養學生的核心素養奠定良好基礎。

例如：以《腔調情韻——多彩的民歌》為例，教師為學生精心選取《上去高山望平川》《刨洋芋》等音樂作品，促使學生對不同民族創作的樂曲特征進行了解、欣賞。教師組織學生對《上去高山望平川》音樂作品展開鑒賞學習，先播放歌曲《上去高山望平川》，讓學生對西北民歌的風格特征有一定的了解，聽完后教師提問：這首民歌講述了什么內容？這首音樂作品的特點是什么？用問題引發學生思考，進一步探究音樂作品的內涵。經過分析和了解后，學生知道這部音樂作品表達的是青年男子對心愛姑娘的相思之情，學生初步體會到民歌音樂的魅力。

又如：對北方民歌《刨洋芋》進行鑒賞教學時，為了讓學生進一步感受北方民歌的獨特性，教師運用對比教學方式，讓學生將該作品與之前所學的《上去高山望平川》展開對比分析。學生認真聆聽、比較分析，體會到北方人民熱愛美好生活的情感。同時，教師還將不同民族的音樂作品與舞蹈融入鑒賞教學中，加深學生對不同民族文化的了解和感受，使學生體會到我國各個民族在不斷發展中形成了各具特色的民族文化，強化學生音樂鑒賞力。教師在多元化音樂作品鑒賞教學中，應充分發揮自身的導向作用，提供不同的音樂作品，帶領學生感悟不一樣的音樂特色，強化學生自主學習意識，提高學生核心素養。

（二）在音樂情感鑒賞中發展學生核心素養

藝術是人們表達思想情感的形式，音樂是利用聲音傳遞音樂家思想情感的主要載體[5]。任何音樂都有顯著的特征，節奏歡快的聲音可以展現人們喜悅的情感；舒緩的聲音可以展現歡樂的情感；急促與強烈的聲音可以展現震撼的情感。任何人在日常生活中都會面臨許多事情，而這些事情會對人們的心情產生影響，讓人展現出不同的情感變化，可見音樂源自生活。教師在音樂鑒賞教學中應引導學生對所學內容展開情感分析，促使學生與音樂之間產生強烈共鳴，發展其核心素養。

例如：以鑒賞《藝術歌曲的成熟——舒伯特的歌曲》為例，教師組織學生對《魔王》《菩提樹》兩部音樂作品進行鑒賞，教師可以向學生提出一系列與速度、節奏有關的問題，如這兩首歌曲展現了怎樣的思想情感？音樂節奏是歡快的還是舒緩的？這兩首歌曲在表達情感過程中節奏呈現出怎樣的特點？問題引發學生對兩部音樂作品展開鑒賞分析，促使學生積極參與到鑒賞學習中。接著教師讓學生思考音樂表達力度方面的問題：這兩部音樂作品的情緒特點是什么？在情感表達過程中這兩部音樂作品的力度如何？在問題的引導下學生認真聆聽音樂，學生對樂曲層層剖析的過程也是不斷增強自身感悟力的過程。隨后教師從表達情感入手，在鑒賞教學中利用分段式教學，營造活躍、融洽的課堂氣氛，帶領學生感受同一樂曲不同段落時，是采取何種手段抒發感情的。同時，教師鼓勵學生主動發表自己的看法，提高鑒賞學習效益。最后，教師對學生的學習表現進行評價與鼓勵，幫助學生彌補自身不足之處，找到學生的閃光點，強化學生核心素養。在鑒賞教學中，教師利用音樂引起學生無限遐想，促使學生從不同角度分析問題，在腦海中形成不同的音樂畫面，通過鑒賞音樂家的情緒、經歷與情感，增強學生學習體驗，使學生的音樂核心素養得到

發展。

（三）在音樂體裁鑒賞中培養學生核心素養

一切文藝作品的思想內容都必須通過一定的體裁形式來表現，音樂也不例外。在音樂鑒賞教學中，教師有必要講解不同音樂體裁的產生、發展和流傳情況，讓學生了解不同音樂體裁的特征、表現形式。音樂體裁的分類以及劃分有以下幾個方面：第一，對音樂表現模式進行合理劃分，對聲樂、樂器的不同體裁進行詳細劃分，對獨唱、重唱、表演唱、歌曲、交響樂等音樂表現方式進行劃分；第二，基于作品的特點，對體裁進行優化，如交響曲、協奏曲等；第三，將音樂和生活聯系起來，劃分不同體裁，主要涉及山歌、兒歌、情歌、幻想曲等。不同體裁的音樂作品所展現的風格、特色存在明顯差異，音樂作品可敘述英雄事跡、民間傳說、風俗人情、時代背景等，有利于拓寬學生視野，讓學生在不同體裁音樂的熏陶下，提高自身的音樂核心素養，促進身心健康發展。要做到這一點，教師需要結合不同音樂體裁具備的特征對課堂教學內容進行豐富，以多元化的形式帶領學生對音樂進行更深入的探究與體驗，展開音樂實踐活動，掌握體裁類型，豐富思想情感，提高思維能力，培養學生的音樂核心素養。

例如：以鑒賞《歷史悠久的亞洲傳統音樂》為例，教師組織學生對不同音樂體裁展開鑒賞分析，將不同音樂體裁放在一起加以比較。其中，《星星索》《巴亞提木卡姆》是歷史久遠的亞洲傳統音樂，《鳥兒在歌唱》《森林的朵依娜和婦女的舞蹈》是歐洲傳統民間音樂。教師要求學生嘗試對音樂類型進行劃分，以此為突破點，對樂曲的內容和形式有較為全面的了解和掌握。劃分的過程學生可以掌握多種音樂體裁的不同之處，助力于學生鑒賞能力的提升。同時，教師發揮自身引導作用，讓學生基于音樂的音色、本質特點、情感內涵等展開作品鑒賞，目的是讓學生以體裁的形式對音樂作品進行區分，判定學生是否對音樂作品產生深入理解，結合實際反饋情況，對教學手段、內容及節奏進行有針對性的調整，打造高效音樂欣賞教學課堂。

（四）在西方藝術音樂鑒賞中培養學生核心素養

在多年傳播與發展過程中，西方藝術音樂結合自身文化逐漸形成了獨特的風格，人們通常利用西方音樂風格對音樂歷史進行劃分，對各個時代音樂家的創作風格進行歸納總結，多位著名音樂家的誕生，極大程度地推動了西方音樂的發展[6]。在高中音樂欣賞教學中融合了大量西方藝術音樂的學習，其最終目的是帶領學生對不同音樂歷史時期的音樂作品進行鑒賞，體會音樂的魅力。在欣賞教學環節，教師需從音樂要素入手，帶領學生對音樂情感進行整體把握，強化學生藝術表現力與審美感知力，引導學生對室內樂、交響樂、藝術歌曲或歌劇選段等不同體裁的音樂進行欣賞，發展學生核心素養。

例如：以鑒賞《幻想交響曲》為例，其是柏遼茲最為著名的交響樂作品，充分彰顯了西方浪漫主義的特色，具有極強的文學性，與古典主義音樂情感表述上存在明顯差異。在教學環節，教師首先需結合現代技術為學生講解曲目誕生的社會與文化背景，詢問學生在第二樂章中你能感受到情感產生了何種波動，強化學生審美判斷力。隨后，教師將以問題為導向開展聆聽活動，詢問學生音樂要素特點是什么？主奏樂器為？在深度聆聽中培養學生的審美感知力，加強學生對樂曲的理解。最后，再次完整播放樂曲，詢問學生豎琴表達了何種情緒？能否描述下你聽到該首樂曲時，腦海中浮現了怎樣的畫面？進一步鍛造學生思維。學生通過深度聆聽與對問題的思考，其可以更深入地感知樂曲情感與風格的變化過程，教師在每次回答后，需要對答案進行補充與點評，引領學生運用自己的語言對感受進行表述，積累學生審美經驗，培養學生核心素養。

（五）在世界民族音樂鑒賞中培養學生核心素養

高中音樂欣賞教學環節開展的目的是帶領學生感受多元化音樂，感受世界上不一樣的音樂，鍛造學生創造、創新思維，強化其核心素養。因此，高中欣賞教學環節需要從多元化的文化語境出發，引領學生形成“世界音樂觀”，感知音樂的獨特之美與差異性價值，摒棄落后腐朽的“歐洲音樂中心論”，促使學生以多樣、寬容的詮釋，重新塑造對音樂的認知。教師必須從文化平等的角度入手，在世界民族音樂鑒賞中培養學生核心素養，避免學生在鑒賞環節選用熟悉的音樂現象或語言對陌生文化音樂進行理解，引領學生對相關文化、社會背景進行搜集后，從客觀角度對世界音樂進行理解。

例如：以鑒賞《亞洲與非洲音樂》為例，其具體蘊含了一首印度民間樂器薩朗吉演奏的民歌《歡迎》與非洲布隆迪圣鼓表演《鼓舞》，鑒賞教學開展的重點在于帶領學生對兩首樂曲進行欣賞，體會音樂具有的多元性，感受兩首樂曲在情感與音樂要素等方面存在的差異，培養學生多元文化價值觀。在導入環節，教師可提前為學生播放非洲與印度音樂視頻，引導學生精準判斷，激發學生對后續知識點學習的欲望。隨后，教師帶領學生對《歡迎》進行聆聽，推動學生在欣賞過程中找出核心音調，探討解釋印度音樂音高特點，體會薩朗吉的細膩、抒情的音色，感悟印度音樂特色。最后，教師可在課堂中為學生播放圣鼓表演視頻，整體過程需要結合大量肢體動作，充分展現了非洲音樂獨特的“我舞故我在”的音樂價值觀。通過世界民族音樂的鑒賞，引領學生牢牢掌握不同文化音樂的音色、音高、音強等特征，促使學生以包容的目光看待世界多元化的音樂，利于學生音樂核心素養的發展。

結束語

經濟全球化深入發展，世界各民族音樂文化的交流日趨頻繁，多元音樂文化不斷滲透到生活的方方面面。新時代的高中音樂教師應把握時代發展脈搏，改變傳統的教學觀念，結合時代發展、學生實際情況，開展好音樂鑒賞教學工作。通過多元化音樂鑒賞、音樂情感鑒賞、音樂體裁鑒賞等，組織學生展開審美實踐活動，不斷提高學生的審美能力，讓學生感悟不同音樂作品所展現的生活觀念與內涵精神，提升音樂核心素養。

參考文獻

[1]孟嘉慧.核心素養視野下的高中音樂自主探究式教學實踐研究[D].西安：陜西師范大學，2021.

[2]程穎.音樂核心素養視角下的高中音樂鑒賞教學研究[J].北方音樂，2019，39（20）：188，190.

[3]時開陽.高中音樂欣賞教學的人文理念分析[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（6）：167.

[4]孟嘉慧.核心素養視野下的高中音樂自主探究式教學實踐研究[D].西安：陜西師范大學，2021.

[5]王艷.音樂審美心理在高中音樂欣賞教學中的應用研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（5）：82-83.

[6]張澤丞.高中音樂欣賞教學實踐探究[J].文化產業，2019（16）：61-64.