精選生活式情境，開啟項目化新篇

劉海衛

【摘要】教育是時代發展、社會進步的源動力，一直以來，教育事業的發展都是各界人士所關注的重點.如何提升教育總體質量，培養優質的人才，是當前教育改革的主要目標.要通過教育來培養人才，就應該從教育之初，也就是小學階段開始，來全面提升小學生的綜合素養，為他們打下堅實的發展根基.跟隨新時代教育的步伐，在眾多小學教師的不懈努力之下，許多新型教學方式相繼“出爐”.生活與項目化教學的融合便是眾多成果之一.文章依據小學數學人教版教材內容，對生活背景下的小學數學項目化教學展開探索，旨在促進學生全面發展.

【關鍵詞】項目化教學；生活聯系；小學數學；教學實踐

數學是一門綜合性學科，在整個小學階段的教育中占據著至關重要的地位，一名學生的數學水平高低會直接影響其他學科的學習效果.因此，教師在數學教學上，必須投入更多的精力、進行更多的思考.數學教材中大多數內容都源于生活，所以，讓教育回歸生活，開展與生活密切相關的項目化教學必然能夠取得突出的教學效果.那么，如何將二者進行有機的結合，實現教學質效的升華呢？首先，教師應充分理解生活化教學的價值所在及其與項目化教學的關聯；其次，教師應根據生活中的種種實際情況，優化項目化教學開展的各個步驟；最后，教師要充分考慮時代的發展，引入一些新的元素，指導項目化教學的創新優化.

一、感悟生活價值，抓住項目核心

價值發掘是教學開展的源動力，一種教學方式的好壞往往以其實際的價值來評定.同理，教師在將生活元素融入項目化教學之前，必須先清楚它們的價值所在，并以此為根據，鎖定實際的教學方向.

（一）貼合實情，強化知識應用

生活與項目化教學融合最直接的價值體現就在于能夠貼合實際的情況，以強化學生的知識應用能力.傳統教育一味強調知識的灌輸，而忽略了對學生實際應用能力的培養.這樣的教學模式雖然也能在一定程度上提升學生的學習成績，但是增強的效果有限，在遇到一些實際的問題時，學生常常會表現得束手無策.舉一個最簡單的例子，學生在學習了“認識人民幣”這一單元的內容以后，雖然能夠完成一些簡單的例題，但是回到生活中，在實際購物的時候仍然無法算清物品的實際價格.這便是學生缺乏知識應用能力導致的，作業練習與生活實際經歷屬于兩個完全不同的范疇，并不能一概而論.在這兩個范疇中，學生的心理狀態以及頭腦思維都有所差別，這就導致了學生表現存在差異.為此，教師在教學中，就要盡可能地還原生活中的實際情況，讓學生在學習中應用，借助應用鞏固所學知識.

以小學數學（人教版）一年級下冊第五單元“認識人民幣”的教學為例，教師可以組織學生進行一次貼合生活實際的項目化學習.首先，教師將全班學生兩兩進行分組，給每個小組的其中一名學生發放一些虛擬紙幣，給另一名學生發放一些虛擬硬幣與虛擬文具.然后，教師安排每個小組進行三次“購物”活動，讓學生根據自己手中的“人民幣”數額來確定購物的數目與實際價格.在這個過程中，教師要積極發揮指導作用，及時發現學生的問題并加以指正.最后，教師結合全班學生的實際表現進行綜合評價，指出學生在項目化學習中存在的普遍性問題，并與學生討論解決方案.

上述教學案例所描繪的便是一次簡易的項目化學習，這次學習既考慮了一年級學生的實際能力水平，又做到了與生活實際的緊密聯系.顯然，經歷了這樣的學習過程，學生對人民幣的認識必然會得到很大的提升.同時，該種教學模式也會在一定程度上消除不同的情境對學生的思維及判斷能力所帶來的影響，使學生自身的知識應用水平得到有效提升.

（二）直擊趣點，集中學生精力

興趣是學生學習的動力源泉，也直接決定了學習效率的高低.相比傳統教學枯燥單一的教學模式而言，生活化教學中，存在著大量的趣味元素，合理運用這些元素，就能集中學生的精力，從而提升教師課堂教學的質量.以往的項目化教學在興趣培養上依然有所欠缺，主要原因在于教師的選材缺乏新奇性，難以引導學生主動思考.而通過生活元素的引入，便能很好地解決這一問題.

例如，在小學數學（人教版）四年級下冊第八單元“平均數與條形統計圖”的教學中，教師就可以設計這樣一個課程學習項目———“游戲卡片收集與統計”：（1）教師創設情境并給定任務：“同學們，我知道你們都很喜歡收集一些游戲卡片，老師在你們這個年紀也喜歡玩游戲卡片.今天，我們就以此為課題，開展一次項目實踐課，因為我們班的人數較多，老師就簡單將你們按照五人為一組進行分組，每個小組要統計出組內每名同學擁有的游戲卡片數量，制作成一張條形統計圖，并且算出小組的平均數.”（2）學生展開討論、分工：本次項目學習較為簡單，只需要統計五名學生的游戲卡片數量，但也存在一定的任務量，小組成員需要相互配合，共同完成.如小組長可以安排兩名學生負責收集并統計卡片的數量，一名學生負責繪制統計圖，另一名學生負責檢查其余學生統計及計算的結果，最后小組長進行綜合歸納，得出結論.

本次項目化學習充分結合了學生的日常生活，抓住了學生的興趣愛好.借助這一課題，學生的積極性得到了充分的激發，使得每名學生樂在其中，主動參與.數學不同于其他學科，有著很強的靈活性，新時代的數學教師不能將眼光局限于教材內容上，而應該充分發揮自身的主觀能動性，細致地觀察學生生活的點點滴滴，將這些轉化為教學的內容，使教學更加迎合學生的興趣.

（三）充實情感，培育良好素質

新時代教育理念要求教師在教學中重點關注學生的綜合素質培養，以良好的素質鋪平學生發展的道路.綜合素質包含了多個方面，主要分為思想素質、文化素質、心理素質、身體素質這四部分，單憑以往的教學模式難以將這四者進行有效的整合.這就充分體現了生活教育的重要性，教師可以借助項目化教學，將生活中的一些情境導入課堂中，用實際經歷的方式，為學生的素質提升帶來一定的啟發.

例如，教師可以以小學數學（人教版）六年級上冊第二單元“位置與方向（二）”這一單元的知識點為理論指引，開展一次德、智、體綜合發展的項目化課外活動———“按圖尋寶”：（1）活動規劃：教師選取四個物品作為“寶藏”，將這四個物品放置在學校中隨機的四個地點，并繪制出一張“藏寶圖”，標明“寶藏”所處的位置與方向.將班內學生按照四人一組分成若干個小組，將“藏寶圖”向每一小組進行展示.隨后，進入小組討論環節，商討“尋寶”的順序，盡可能地縮短實際的路徑.（2）活動規則：每一小組派出一名成員進行抽簽，決定“尋寶”次序.教師給要尋寶的小組配發一件拍照設備，要求拍攝四張照片，每張照片中，都要出現每一名小組成員的身影（不能單獨行動）.教師從每一小組出發的時刻開始計時，等到所有成員回歸再停止計時.（3）活動評定：教師根據每一小組的完成情況以及消耗時間進行評定.其中，未完成或者沒按照規定要求完成的小組判定為失敗，其余小組按照完成時間的長短進行排名.

上述項目化活動充分展現了對學生綜合素養的培養.首先，規定不能單獨行動，而且以最后一名學生的成績作為小組的最終成績，能培養學生團結協作的品質.其次，這個活動也是對學生身體素質的考驗，身體素質越強，在其他條件不變的情況下，自然成績也越好.最后，這一活動結合了教材中的相關知識，學生不僅要有一定的認知基礎，而且要結合實際情況合理選取路徑，這便是對學生文化素質及心理素質的檢驗.

二、依據生活指引，優化項目流程

項目化學習流程大體上可以分為“明確任務與討論交流、方案制訂、具體實施”這三個部分.各流程的側重點不一，要求也各不相同，教師應結合實際所需，合理融入生活要素.

（一）轉換課堂情境，引導學生自由交流

交流與討論是項目化學習的首要步驟，交流的成果往往直接決定了項目化學習的最終效果.因此，教師必須重點關注學生討論交流的環節，進行有效的引導，將學生引入項目化的情境中，以帶給學生真實的感受，使學生自由開展交流.

例如，在小學數學（人教版）五年級上冊第七單元“數學廣角———植樹問題”的教學中，教師為了讓學生更加深入地了解這類問題，有效提升學生的解題能力，決定組織一次項目化學習.植樹問題本身就源于對生活中數學現象的觀察，因此，教師在討論環節中，就可以將學生引入這一場景中.那么，教師又該通過怎樣的方式來實現這一轉變呢？不妨以一段與植樹問題相關的簡短視頻作為課堂的開頭部分.在選取視頻的過程中，教師要注意內容的全面性，必須有多種情況的分析，才能帶給學生不同角度的思考.在此基礎上，教師再組織學生進行自由討論，更能活躍學生的思維，提升項目化學習效果.

（二）突出現實差異，改善學生方案設定

在項目化學習開展的過程中，教師常常會發現這樣一個現象：“教師為學生制訂的活動方案從理論上講并不存在明顯的問題，然而學生的實踐效果并不理想，遠未達到所期望的學習效果.”出現這樣的現象就是因為理想與現實情況往往存在著一定的差異，不能完全按照理論情況來制訂實際計劃.因此，在學生確定最終方案之前，教師還應組織學生進行實地考察，以此為依據進行相應的修改.

仍以“位置與方向（二）”的項目化課外活動為例.教師觀察了學生的路線規劃發現，大多數小組都只是將四個點進行了簡單的相連.從理論上講，兩點之間直線最短，學生只要沿著直線奔跑，必然能縮短路程，加快完成任務的效率.但事實上，學校中存在著許多障礙物，例如操場的圍欄、草坪、樹木、教學樓等，學生無法直接跨越，需要繞路而行.許多小組就是因為沒有充分考慮到這一點，導致在障礙物面前停留了較長時間，使得學生的能力未能得到完全的發揮.假若學生在此之前，就進行了實地考察，在所制訂的計劃中合理規劃繞行的路線，就可以有效避免該問題的發生.

這一案例也充分體現了實踐與檢驗的重要性.學習同樣是對知識進行驗證的過程，學生不能一味地接受教材知識而不進行思考與實踐，否則即便能在短期內提升自己的學習成績，也不利于長遠的發展.教師必須培養學生聯系現實的意識，借助項目化教學讓學生真正將學習與生活接軌.

（三）代入生活角色，增強學生項目融入感

教學實踐表明，項目化學習成效的高低與學生的身心投入有著莫大的關系，在整個學習過程中，學生越專注、越融入，收獲就越多.因此，如何引導學生全身心投入項目化學習，成了教師應當重點思考的問題.項目化教學的優勢就在于能夠脫離傳統課堂的束縛，給予學生自主思考、自由活動的時間.同時，項目化教學也具有很強的靈活性，能夠帶給課堂豐富的場景以及多樣的元素.那么，能否將學生也融入這些元素呢？答案是肯定的，就以項目化學習中出現的各種虛擬人物而言，教師可以將學生的視角進行置換，巧妙地引導學生代入生活角色.

以“認識人民幣”這一單元的項目化學習為例，在這次學習活動中出現了兩個虛擬人物“文具店老板和學生消費者”.結合生活實際情況就能發現，這兩個人物的立場各不相同.學生消費者購買文具主要是為了滿足學習所需，購買的數量不需要過多；而文具店老板為了生活，必然會想方設法地多賣出文具，這樣才能得到足夠多的收益.教師就可以以此為指引，讓學生在原有設計的基礎上增添“多買優惠”這一項.這樣一來，不僅能夠增強學生的項目融入感，還會促進學生對新問題的思考，提升學生的知識應用能力.

三、擴展生活領域，助力項目創新

生活是項目化教學的活力來源，為此，要實現項目化教學的創新與發展，教師必須以生活為出發點，在教學中融入更多的生活元素.就目前情況而言，項目化教學在組織方式和測評方法上還有很大的創新空間，值得教師進行深入的研究.

（一）借助網絡工具，豐富組織形式

21世紀是信息化的時代，也是網絡的時代，教師可以充分借助網絡工具，使其成為教學的一大助力.尤其是在項目化學習中，學生要完成一項學習項目，往往需要較長的時間.然而，在學校中，學生要兼顧很多學科的學習，可能沒有充足的時間來專心致志地研究一個項目.網絡工具的普及就可以很好地解決這一問題，能通過網絡拉近學生的距離，實現“零距離”的線上交流，更有利于項目化學習的開展.

例如，在“數學廣角———植樹問題”的項目化學習中，教師設置了一個這樣的任務：

模擬給一段長100米的公路兩邊栽上樹木，提供大樹10棵，小樹20棵，灌木30棵，樹木的間距和排列次序自定，請同學們設計出一種既美觀又科學的植樹方案.

這一項目化學習的難度相對而言較高，情況較為復雜，僅憑在校的有限時間難以開展.為此，教師可以鼓勵學生建立一個小組群聊，借助周末空余時間，在網上討論實施的方案，也可以借助電腦繪圖工具，進行圖紙繪制.如此一來，不僅能解決時間問題，還能實現實時共享.

（二）結合社會規律，完善測評要素

要開展與生活高度融合的項目化學習，教師就必須盡可能地還原生活中的一些場景，讓教學符合社會的規律.例如價值規律、經濟規律等，都可以作為測評學生項目化學習成果的標準之一.

就以“認識人民幣”這一單元的項目化學習為例，教師組織這一單元的學習時可以充分結合經濟規律，對教學內容進行改編：

抽取班內的一小部分學生，兩兩結合組成一個小組，這兩名學生分別擔任“文具店老板”和“售貨員”，其他的學生則擔任消費者.教師給定每一種文具的虛擬進價，讓各小組通過商討決定這些文具的虛擬售價.學生可以大膽發揮想象，設計一些優惠活動，來吸引消費者.最后，教師通過各小組的實際收益來評定他們各自的成績.

這樣的項目化學習設計就顯得更加真實，與生活的聯系更加密切，同時能帶給學生更多的啟發，使學生對知識的運用更加靈活.

結 語

綜上所述，融入生活是優化項目化教學設計的必由之路.為順應新時代教育理念要求，教師的教學必須回歸生活、貼合生活，才能讓學生在生活實踐中收獲寶貴的經驗，引領自身不斷發展.

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