新課標理念下小學數學作業生活化設計的策略研究

張家期

【摘要】隨著《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的推行，我國現階段的教學工作和教學內容已發生了極大的轉變.特別是在學生的課后作業設置上提出了更高的要求，教師在開展作業設計的過程中，必須保證其在內容上的豐富性、結構上的合理性，改變傳統的機械式訓練方式，根據學生的實際情況和實際需求來進行作業設計.基于此，文章從數學作業生活化設計的根本意義和小學作業設計中存在的問題出發，對新課標理念下的小學數學作業生活化設計策略進行了深入的探究.

【關鍵詞】新課標理念；小學數學作業；生活化設計；策略探究

引 言

隨著新課程改革的不斷發展以及“雙減”政策的推行，我國現階段小學數學教學工作的基本內容以及核心目標已經發生了一定的轉變.在實際教學中，教師不僅要保證學生的學習成績得到提高，還需要在教學過程中幫助學生構建數學學習框架，提升學生數學學科素養，保證學生獲得更加全面的發展.特別是在“雙減”政策的背景下，教師不僅要通過多樣化的教學模式來激發學生的學習興趣，還需要減少學生的學科壓力.因此，教師可以讓學生擁有更加多樣化的作業體驗，以求通過作業提高學生的學習興趣，幫助學生發散數學思維，提高數學教學的實際教學效果.想要做到這一點，教師就需要在教學過程中將小學作業生活化，將教學內容生活化，只有這樣才可以讓學生接受抽象化的數學知識，構建更加具象化的數學思維體系，提高對數學的學習興趣，從而培養學生的自主學習能力，讓其數學綜合素養得到更好的發展，讓數學課堂的教學質量得到根本性的提升.

一、數學作業生活化設計的根本意義

在“雙減”政策下，數學學科的教學模式以及作業的設計模式已經發生了全新的改變.教師在開展作業設計工作的過程中，最為核心的標準便是少量多質，既要滿足學生的能力發展需求，也要減輕學生的課業負擔，確保學生可以在輕壓力、輕負擔、高質量的環境下提升和成長.結合傳統的數學教學模式可以得知，在進行數學學習的過程中，學生往往處在被動式的學習狀態下，教師在課堂上占據主體地位，對學生進行思維灌輸，而這種方式只會讓學生在學習過程中被動地學習，無法養成良好的學習習慣，也失去了自主探索的機會，自主探索能力難以得到提升.在這種背景下，學生的數學成績可能會得到提升，但是數學思維發展卻停滯不前，違背了現階段我國新課程改革的教學理念.因此，教師在教學過程中需要改變傳統的教學方式和教學觀念，要在教學過程中尋求各種各樣的方式來提高實際的教學質量，以滿足現階段學生發展的實際需求.

二、小學作業設計中存在的問題

（一）生活化意識不足

現階段的小學教師在開展小學數學作業設計的過程中，并沒有良好的生活化意識，認為小學數學作業的根本目的便是幫助學生完成數學知識的復習，只有通過習題來加深學生的記憶，才可以讓學生鞏固知識.在這種傳統教學理念的影響下，教師缺少對于作業設計生活化的認識，導致其在設計作業時更愿意使用傳統方式，對于新的作業設計發展方向不關注、不了解，也不愿意提高自身的作業設計水平，不愿意對自身傳統的工作狀態進行創新.這就導致了小學數學作業設計水平的下降，影響了小學數學教學的實際質量和學生的數學核心素養提升.

（二）形式過于單一

在我國現階段的小學教學過程中，大部分的數學教師在進行作業設計時會采用以傳統思維為基礎的作業設計模式.這種作業設計方式最大的問題便是形式過于單一.教師長期處在傳統的教學模式下，在心理上自然認為學生只要通過大量練習，便可以提高數學知識掌握水平，從而保證學生獲得良好的發展，讓其完美地應對未來的考試.而在這種理念的影響下，教師往往會讓學生進行大量的練習題以及試卷的書寫.這種作業設計方式會占用學生大量的時間，讓學生只能埋頭苦寫，嚴重影響了學生的身心發展.并且這種方式在實際的應用過程中也會讓學生對數學學習產生厭倦心理，進而對教學質量產生一定的影響.最為重要的就是這種教學方式對學生的數學知識應用能力提升以及數學思維構建并沒有良好的幫助，導致學生在完成作業的過程中并沒有進行良好的探索與應用，進一步導致學生的數學核心素養并沒有得到本質上的提升，影響了學生的后續發展.

（三）內容過于單一

現階段的教師在開展小學數學作業設計的過程中，還存在著作業內容過于單一的問題.在“雙減”政策的影響下，部分教師已經認識到了學生作業設計的重要性，在作業設計的過程中也逐漸地將生活化內容與小學數學作業相結合，但是其實際的結合效果并不好，結合內容也過于單一，嚴重影響了學生的發展.想要做到小學數學作業設計內容的生活化，教師就需要深入探索改革與創新小學數學作業內容設計的方法，但是現階段教師在開展作業設計的過程中，認為生活化僅僅是將生活中的內容與題目相結合，而這種設計方式其本質上還是讓學生進行習題的練習，也就是所謂的“偽生活化”作業設計.同時，現階段的小學數學教師難以將數學作業設計與數學教學真正結合起來，導致作業失去了根本效用，對于學生的發展并沒有產生有利的影響.

三、新課標理念下小學數學作業生活化設計策略

（一）提高自身生活化意識

教師在開展小學數學作業設計的過程中，要想提高作業設計生活化水平，首先就要提升自身的生活化意識.教師要積極對作業設計方案進行創新，要與同組的數學教師進行積極探討，將“雙減”政策的要求吃透，結合“雙減”政策及現階段我國教育行業發展的實際需求來進行作業設計方案的規劃.教師要重點將生活化設計與小學數學作業內容相結合，打造更加多樣化的模式和形式來為學生進行教學，讓學生在學習過程中對數學感興趣，熱愛數學，從而提高學生的數學學習積極性，并通過多樣化的數學作業來提高學生的數學知識應用能力，幫助學生構建良好的數學知識框架.只有這樣才可以讓學生獲得更好的發展，讓自身的教學水平得到良好的提升，幫助學生完成生活化作業練習，提高學生的數學知識應用水平.

（二）對書本作業形式進行改進

在開展小學數學作業設計的過程中，書本作業是不可避免的，教師必須通過書本作業來幫助學生鞏固數學知識，提高學生的數學知識記憶水平.但是在進行書本作業的設計過程中，教師要注意傳統作業設計過程中所存在的形式單調、內容單一的問題.傳統的作業設計對于學生的實踐以及探索能力培養并沒有良好的幫助，因此在開展作業設計的過程中，教師要對傳統的作業設計進行改變和創新，尋求知識與生活聯系的節點，讓學生完成各種各樣的數學作業內容，通過作業獲得發展.

例如，在進行“年、月、日”的教學過程中，教師要想讓學生明確年、月、日的概念，便可以在作業設計的過程中，改變作業的實際內容.教師可以向學生提供中華民族的傳統節日，讓學生在完成書本作業的過程中，在家長的輔助下尋找中華民族傳統節日的日期，并做好記錄.這種書面作業的設計方式沒有冗長的習題，也沒有龐大的計算量，僅僅是讓學生在生活中尋找節日日期，不會浪費學生大量的時間，還會激發學生的學習興趣，激發學生的探索欲望，讓學生在家長的陪同下積極地進行數學探索，從而提高學生的實際學習水平，讓學生的數學應用能力獲得更好的發展.

（三）對生活中的數學資源進行挖掘

小學數學知識與學生生活有著十分緊密的關聯.大部分的小學數學知識點在實際的生活中都有著良好的應用空間.學生如果擁有良好的生活經驗，那么在進行數學學習的過程中就不會產生太大的壓力，反而會達到事半功倍的效果，讓自身的數學成績和數學核心素養獲得良好的提升.因此教師在開展教學的過程中，要對生活中的數學資源進行深入的探究，要利用一切數學資源為學生打造良好的數學知識應用環境，讓學生的數學知識應用水平可以得到良好的提升.

例如，在“統計圖表和條形統計圖（一）”的教學過程中，教師便可以結合圖表的實際性質來為學生進行作業的設計，比如讓學生針對校內的學生資源進行統計，讓學生知道一個學校有多少個班級，一個班級又有多少名學生，其中的男生人數和女生人數又是多少，運用這種方式讓學生畫出統計圖，可以讓學生掌握統計圖的繪制方式，讓學生對數學知識加深印象，并且這種形式也可以讓學生更加感興趣.

（四）提高作業的趣味性

在開展小學數學作業生活化設計的過程中，教師還需要提升作業的趣味性，學生只有對數學作業真正感興趣，才可以提高作業的完成興趣，積極主動地完成作業，將作業學習化被動為主動，獲得更好的發展.但是在作業設計的過程中，教師想要提高學生的興趣，不僅要結合學生的年齡段以及心理狀態，還需要針對學生間的差異來進行作業內容的探究.例如，在開展“長方形與正方形的面積”這一課的教學過程中，教師可以首先對學生的興趣點進行探究，針對不同學生的不同思維來進行問題的構建，讓學生可以在學習過程中鞏固和復習所學知識內容.對于一些喜歡看動漫的學生，教師便可以利用動漫來提出問題，將長方形與正方形繪制成動漫人物，讓兩個人物比大小、比身高，然后比面積，通過這種方式引導學生進行計算，便可以激發學生的學習興趣，讓學生在寫作業的過程中更加投入.而有些學生并不喜歡看動漫，但是對于手工制品特別感興趣，那么教師便可以設置趣味性包裝的內容，讓學生按小組進行研究，自主探究包裝方案，并討論學習過程中存在的問題.這種方式不僅能夠幫助學生解決實際問題，還可以讓學生擁有更強的學習興趣，從而讓學生在快樂的學習過程中提高發現問題、解決問題的能力.

（五）設計操作實踐作業

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行.”學生想要提高自身的數學水平，將數學知識化為己用，作為自身的應用技能，就需要經歷對數學知識的實踐操作過程，這個過程可以提高學生的認知，提高學生的數學實踐應用能力.因此，教師在進行作業設計的過程中，也要設計與生活內容息息相關的實踐型作業，幫助學生在日常生活中加強數學的應用體驗，經歷數學應用的過程，從而幫助學生提高實際的數學水平，讓學生獲得良好的發展，獲得素質水平上的提升.

例如，在“用計算器計算”這一課，教師便可以結合生活中的內容設計實踐型作業，讓學生通過實踐操作積累數學知識經驗，幫助學生打下良好的數學基礎.教師可以運用現階段的互聯網技術和信息技術來為學生進行作業的布置.在微信群或家長群內給學生相應的題目，讓學生通過錄制視頻的方式來完成計算器的操作.教師還要對學生的視頻作業進行嚴格審批，觀察學生的不足，并針對學生的不足提出相對應的改進策略，幫助學生提高計算器使用能力，讓學生獲得更好的發展.

（六）設計導入式調查作業

教師在進行數學作業設計的過程中，要想提高作業的生活化水平，就需要讓學生在生活過程中運用數學的視角對數據進行分析.運用這種模式可以讓學生對課堂上學習的知識有更加深入的了解，讓學生可以通過數據來進行問題的探究，進而發現生活中更多的數學現象，并且提高學生的數學應用能力.在這個過程中，教師要運用自己的生活經驗對學生進行引導，給予學生一定的方向，再讓學生自己去進行生活調查，通過深度發掘提高學生對數據及數學知識的處理能力，讓學生獲得綜合性提升.

例如，在“長方形與正方形”這一課，教師想要讓學生明確正方形和長方形的概念，就需要在教學過程中首先為學生進行引導，為學生指出教室內或者校園內所存在的長方形和正方形，并且在講解完成后為學生留下作業，讓學生在回家的路上對生活中的長方形和正方形進行記錄，并在第二天的課堂上進行展示.這種作業設計方式只需要學生在走路的過程中對生活中的現象進行細致入微的觀察，既減輕了學生的學習壓力，滿足了“雙減”政策的實際需求，又讓學生在快樂的學習過程中獲得了良好的發展，得到了數學知識的應用空間，明確了數學知識在生活中的具體展現形式，讓學生的數學綜合素養得到了良好的發展和提高.

結 語

綜上所述，在開展小學數學教學的過程中，教師必須結合新課標理念以及“雙減”政策來進行小學數學作業設計，要做到少量高質，應用生活化的方式來改變傳統的作業設計方式，讓學生在快樂中學習，提高學生的數學學習興趣與數學核心素養.因此，教師在教學過程中必須提高自身的生活化教學意識，構建良好的教學環境，設計多元化的數學作業.

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