核心素養下小學高年級語文古詩詞教學對策探究

劉玉勤

摘? ?要：古詩詞教學是小學高年級語文課堂教學的重要組成部分，對學生未來語文綜合能力的發展有重要影響。為提高古詩詞教學的整體質量，教師應在新課標的指導下，以核心素養為導向，審視當下教學存在的不足，不斷優化古詩詞教學策略，通過在課堂中引發學生情感共鳴、提升學生審美能力、激發學生想象探究、發展學生語文思維，實現學生語文核心素養的培養目標。

關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；學生學習；核心素養

中圖分類號：G623.2? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）25-0004-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）將小學語文核心素養劃分為語言應用、思維發展、審美鑒賞與文化傳承四個方面，并提出培養學生核心素養是小學語文教學的主要任務。《課標》的實施標志著小學語文課堂教學重點逐漸從傳統的知識能力中心轉向素養中心，小學語文教育從此走向新階段。古詩詞是中國古代文學的寶藏，是語文學科的重要教學內容。尤其是針對小學高年級語文教學而言，古詩詞教學質量不僅關系著學生當下的學習成果，也影響著小學語文與初中語文的銜接。因此，為提高古詩詞教學的有效性，教師應以核心素養為導向，積極探索優化高年級古詩詞教學的有效策略。

一、小學高年級語文古詩詞教學現存問題

（一）重背誦輕朗讀

背誦是小學生學習古詩詞的一種重要方式，能夠幫助學生提升文學素養，增加知識儲備，為語文學習奠定堅實的基礎。但部分語文教師在古詩詞教學過程中，過度注重古詩詞背誦，忽略古詩詞朗讀對于學生理解和體悟古詩詞情感的意義。一些教師為提高學生的背誦效率，要求學生在課后通過速讀、默讀或逐句背誦的方式快速記憶古詩詞內容，導致詩詞朗讀成為了背誦的墊腳石；還有一些教師認為古詩詞背誦的價值高于朗讀，當學生完成古詩詞背誦任務后便不再要求學生進行朗讀，而是讓學生以背誦的方式不斷強化對詩詞內容的記憶。在這樣的教學方式下，學生對古詩詞的學習常停留在表層，難以深入理解和體會古詩詞的內涵。

（二）重翻譯輕理解

古詩詞屬于古代文學的一種類型，其字詞含義與現代漢語有所區別，這就使得教師在古詩詞教學中需要對詩詞的含義進行講解。然而許多教師片面地將“詩詞講解”等同于“詩詞翻譯”，習慣將詩詞拆解后逐字逐詞地分析其中的意思及用法，并要求學生記憶各個字詞的古漢語用法，或是直接將古詩詞的白話文展示給學生，讓學生在未經思考的情況下直接記憶古詩詞的詩句含義。這種過于注重細枝末節的教學方式，會破壞古詩詞的意韻美感，偏離古詩詞教學的初心，使學生在學習古詩詞過程中過于注重詩詞的理解技巧，而難以從整體視角出發對詩詞進行賞析，導致其古詩詞審美能力發展受到限制。

（三）重展示輕想象

伴隨著計算機網絡技術的發展，多媒體教學已成為小學語文課堂一種常用的教學手段。許多教師為激發學生的學習興趣、降低理解難度、營造詩詞學習氛圍，常在古詩詞教學過程中，借助多媒體設備向學生展示與詩詞相關的圖片、音頻、視頻等，以期運用情境教學法來提高古詩詞教學質量。但部分教師在使用多媒體教學手段時，存在展示方式過于直觀、使用時機不正確等問題。例如，教師在講解《江南》中“蓮葉何田田”一句時，未讓學生根據上下文猜測“田田”的含義，而是直接向學生展示蘇杭地區的蓮花風景圖，這就使學生失去了對古詩詞含義展開想象的機會。

（四）重輸入輕輸出

語言學習包含輸入與輸出兩個方面。小學生漢語語用能力的發展與思維能力的提高，僅憑借教師單向的知識傳授是不夠的，還需要在學習過程中不斷輸出語言，通過實踐的方式將自己所學到的語言知識應用于具體的場景中，以此來提升語文核心素養。然而一些教師受傳統教育理念的影響，在語文課堂中未遵循“以生為本”的原則，使得古詩詞教學以教師的理論灌輸為主，學生僅能被動接受和記憶各類古詩詞知識。由于學習主動性喪失，學生難以調動起古詩詞學習的興趣，也沒有充足的知識輸出與實踐的機會，從而降低了古詩詞學習的實效性。

二、核心素養下小學高年級語文古詩詞教學優化策略

（一）加強朗讀教學，引發學生情感共鳴

朗讀是小學語文常用的教學方式之一，能夠促使學生更好地理解文本內容。古詩詞因體裁特色，天然具有開展朗讀教學的優勢。首先，古詩詞篇幅較短，朗讀所需要的時間少，因此，即使在課堂教學過程中反復誦讀也不會耽誤教學進度。其次，古詩詞平仄押韻的特點使其誦讀時朗朗上口，富有韻律感和節奏感，能夠充分調動小學生的朗讀興趣。最后，“書讀百遍，其義自見”，朗讀也有助于學生更深入地理解古詩詞的思想內涵，促使其與詩人的情感產生共鳴。但朗讀并不等同于詩詞內容的念白，學生朗讀時的語調、停頓和輕重都代表著自身對詩詞的感悟，因此，朗讀是通過聲音對詩詞進行的二次創作。基于此，教師應轉變傳統的朗讀教學觀念，尊重學生在朗讀過程中所體現出的個性，不強求學生進行千篇一律的齊讀，以此來充分發揮朗讀教學的作用。

以《從軍行》一詩教學為例，為讓學生感受到邊塞戰士為國奮戰的豪情壯志，教師可以朗讀為引線來設計《從軍行》的教學活動。第一步，組織學生讀通讀順古詩詞。學生初次接觸一首古詩時，常會遇到自己不認識或不熟悉的生字生詞。因此，教師可先請學生通讀一遍古詩，引導學生掌握其中生詞的讀音，為接下來的朗讀教學打下基礎。第二步，帶領學生讀懂古詩詞。《從軍行》詩中出現的“玉門關”“樓蘭”等學生不熟悉的地點名詞，教師可請學生邊誦讀邊關注教材中的注釋，理順古詩的字面意思，并嘗試用自己的話說出古詩的含義。第三步，引導學生在朗讀中融入情感。教師可組織學生開展自由朗讀活動，請學生根據自己對《從軍行》的情感體悟有節奏、有輕重地進行朗讀。在學生自由朗讀的過程中，教師可對學生進行引導，如通過提出“大家認為‘不破樓蘭終不還’這一句尾調應該上揚還是下沉？為什么？”或“你們覺得‘黃金百戰穿金甲’中哪個字應該重讀？為什么？”等問題，來促使學生通過朗讀感受唐朝戰士的勇猛，從而引發學生的情感共鳴。

（二）豐富教學活動，提升學生審美能力

1.引導學生推敲古詩用字。古詩作為高度凝練的文學體裁，一詞一句都是詩人的心血，若教師直接對古詩進行翻譯講解，便浪費了提升學生語用能力的機會。因此，教師可主動引導學生對古詩的遣詞用字進行推敲。如在講解《題臨安邸》中“暖風熏得游人醉”一句時，教師可將“熏”字替換成“吹”字和“刮”字，請學生辨析這三個字各有什么特點，并思考為什么詩人最終選擇了“熏”字。在與同伴進行討論后，學生基本可得出“吹”和“刮”二字雖然也可以用來描述“風”，但無法體現風的“暖”，也沒有說明風是如何迷醉游人的。這時教師可進一步對“熏”字進行解析，告知學生“熏”字既有熱氣蒸騰的含義，也有利欲熏心的隱喻，不僅能體現出游人對杭州的流連忘返，還能體現出詩人對當時社會靡靡之風的憤慨之情。通過替換古詩中的關鍵字詞來引導學生進行推敲，能讓學生在感受漢語言博大精深的同時，更好地體會詩人的寫作意圖。

2.組織詩詞群文閱讀活動。群文閱讀作為一種新型的閱讀教學模式，旨在推動學生開展多文本的閱讀活動。通過組織古詩詞群文閱讀活動，學生不僅能擴大自身的閱讀量，更能在對詩詞的對比、辨析、體悟中獲得審美能力的進步和閱讀思維的發展。例如，在設計《秋夜將曉出籬門迎涼有感》教學活動時，教師可選取同一課的《從軍行》《聞官軍收河南河北》，以三首主題相近的詩為素材開展群文閱讀活動。古詩詞群文閱讀教學的關鍵在于“求同存異”，因此教師可如如下所示來設計閱讀思考題。

【求同】三首詩中都提及了青海、黃河、巴峽等地點，請思考詩人們為什么要在詩中對地點進行描寫，這些描寫又起到了怎樣的作用？

【存異】三首詩中都提及了“軍隊”這一意象，請你分析三位詩人分別對軍隊懷有怎樣的情感，并結合古詩內容猜一猜原因。

通過開展群文比較閱讀，能夠幫助學生關注古詩間的聯系與差異，提高古詩教學的質量。除此之外，教師還可以在群文閱讀活動中適當引入課外古詩，以拓展學生的古詩詞學習視野。

（三）體悟意境之美，激發學生想象探究

古詩詞中常運用各類意象，而意象組合起來便形成了意境。意境不僅描繪特定的場景，還蘊含著一定的情感，可謂“情景結合”。在教學中，教師如果過于直白地向學生展示古詩場景的圖片和視頻，會使學生出現“重景輕情”的問題，因此，教師需引導學生抓準詩中意象，結合古詩內涵來理解其意境，以此來激發學生想象探究的熱情。例如，在學習《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩時，教師可抓住古詩前兩句“三萬里河”與“五千仞岳”兩個意象，引導學生想象詩中所描繪的河與山究竟是一種怎樣的景象。

師：同學們，古詩一開頭就提到了“三萬里河入東海，五千仞岳上摩天”的壯麗景象，現在請大家發揮想象力，用自己的語言來描述這是一幅怎樣的場景？

生A：我覺得三萬里的河流肯定很長很寬，河水流動時會激起陣陣白浪，還會經過很多地方，最后才匯入大海中。

生B：我認為第二句中的山有兩個特點：一個是起起伏伏的山峰多得數不清，另一個是山峰很高，直插云霄，讓人看不到頂。

師：同學們的想象力都非常豐富，現在老師想請大家用一個形容詞來形容詩人筆下的山川特點。

生C：壯麗的。

生D：雄偉的。

師：沒錯，詩人用兩句話向我們描繪了祖國的大好河山，但當詩人面對這樣的景象時，他心中在想一些什么呢，讓我們一起接著往下讀……

案例中教師并未向學生直接展示黃河與華山的圖片或視頻，而是直接引導學生對詩句進行聯想和想象，并用語言將自己的想法表達出來，以綜合提升學生的語文綜合素養。

（四）鼓勵讀寫結合，發展學生語文思維

寫作是對語文知識的應用與輸出，能夠考查學生是否真正掌握了課堂所學知識。通過讀寫結合的方式開展古詩詞教學，能夠改變傳統古詩詞課堂中教師講授為主的模式，將語文課堂的主動權交還給學生，幫助學生在古詩詞學習過程中通過寫作來表達自己的觀點和想法。開展古詩詞讀寫結合的方法有許多，教師可將古詩作為素材，組織學生進行命題或話題作文的寫作。例如，在完成《題臨安邸》一詩學習后，教師可為學生布置如下寫作練習：

【習作訓練】假設你穿越到了詩人筆下的杭州，你想要對那里的“游人”們說些什么呢？請以《游人，我想對你說……》為題寫一篇500字的作文。

案例中教師通過寫作的方式給予了學生直接和“游人”對話的機會，不僅能夠激發學生的寫作興趣，還能通過學生的寫作成果了解其是否真正掌握了《題臨安邸》的內在含義，為后續的古詩教學提供經驗。除此之外，教師還可以抓住古詩中夸張、對偶、比喻、擬人等修辭手法，引導學生對詩句進行仿寫。如在學習《秋夜將曉出籬門迎涼有感》古詩過程中，教師可組織學生對“三萬里河入東海，五千仞岳上摩天”一句進行仿寫。在仿寫過程中，學生既能通過實踐來感受古詩對偶的樂趣，也能了解古詩中常運用“三、五、九”等奇數為虛數的小常識，還能學會如何用夸張的手法來對場景進行描繪。總而言之，通過開展讀寫結合的古詩詞教學活動，學生有機會將自己所學到的古詩詞知識應用于表達中，從而使其語言邏輯思維得到充分鍛煉。

綜上所述，為提高高年級古詩詞教學的質量，教師應積極響應新課標要求，以核心素養為導向，精心設計古詩詞教學的各項活動。在此過程中，教師應充分調動學生的主觀能動性，從學生的興趣愛好類型與心理認知發展水平出發，組織形式豐富、內容多樣的古詩詞學習活動。此外，教師還需平衡好知識理論教學與學生審美鑒賞能力的培養，抓住古詩詞文體特點開展個性化的教學活動，為學生適當增加課外古詩詞教學資源，激發學生對中國古代文學與傳統文化的興趣，最終促進學生的語文素養獲得全面提升。

參考文獻：

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【責任編輯 李紅霞】