合作學習模式在小學數學教學中的應用實踐

張文平

【關鍵詞】小學數學；合作學習；教學實踐

合作學習在教學中有著不可忽視的作用，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠培養學生各方面能力，為此，在小學數學教學中，教師要靈活開展小組合作教學，讓學生在小組中互幫互助，相互取長補短，促進全體學生的發展．

一、在小學數學教學中應用合作學習模式的意義

（一）培養學生的合作意識，營造良好教學氛圍

教師在教學過程中進行合作學習模式，能夠引導學生快速地融入一個集體中去，能夠和小組的其他同學一起探究，相互交流，相互幫助，不僅使學生個體的思維得到開拓，而且培養了他們良好的合作意識，也為教學營造了一種積極向上的氛圍，從而使教師的教學效果事半功倍．

（二）培養合作精神，解決學生兩極分化問題

在數學學習過程中．學生容易出現兩極分化的現象．有的學生對數學興趣很高，有著足夠的積極性和主動性去探索和研究其中的奧秘，上課認真聽講，課下積極做作業，遇到了問題會認真思索，能夠發現其中蘊含的規律，或者去向教師和家長以及同學討教，這樣的學生數學成績往往都很好．還有一部分學生不喜歡數學，甚至抗拒學習數學，總是逃避學習，遇到問題就退縮，久而久之，數學成績一落千丈，他們心理更加自卑，而小組合作學習可以培養學生的合作精神，在小組中，各個組員可以相互幫助，相互監督，學習成績好的可以幫助落后的，相互介紹自己學習的經驗以及一些學習數學的技巧和途徑，從而使得小組成員共同進步、共同提高，

二、小學數學合作教學中存在的問題

當下的教育教學注重發揮學生的學習主體性，以生為本，但是在實際的教學過程中，有一些教師卻沒有做到這一點，或者是流于形式，尤其是在小組合作過程中，教師雖然將學生分組了，讓他們主動討論、合作學習，卻忽視了學生的實際學習情況以及學習需求．這樣形式上的分組合作看似熱鬧卻效率低下，既浪費了寶貴的教學時間，也難以提升學生的學習效果，甚至會適得其反，

另外，小組合作學習作為一種教學方法應該有一定的實施目標、實施方法以及結果評價等．但是在目前的小學數學合作學習模式應用缺乏整體設置，合作學習獨立在教學之外，或者教學模式不完整，這就使合作學習的開展顯現出一些不足，無法發揮其實質作用，因此，教師在實施的時候要注意這個問題，在了解學生學習情況的基礎上，根據教學內容完善合作學習模式，最終保證教學效果．

（一）學生缺乏合作意識

在小學數學教學中，合作學習作為一種新型的教學方式，突破了傳統教學的限制，改變了師生間的地位，為學生創造了自主學習的空間和機會，然而，在實際課堂教學中，許多學生缺乏合作意識，導致合作效果并不理想．在小組合作中，學生之間不能進行有效的配合，往往是成績好的學生發言，成績較差的學生缺少發言的機會，逐漸被邊緣化，導致小組合作學習缺乏實際效果，學生間的差距越來越大，逐漸出現兩極分化，學生對合作學習缺乏興趣，甚至部分學生不愿意參與小組合作，缺乏合作意識．

（二）學生缺乏有效的指導

小學生由于年齡較小，身心發育尚未成熟，注意力難以集中，尤其是在學習過程中，容易受到外界事物的影響而分散注意力，從而打亂小組合作學習的節奏．而教師在教學過程中容易忽視學生的這一特點，往往直接提出問題，讓學生進行探究，沒有對學生進行指導和監督．小學生的學習能力有限，在自學中容易陷入誤區，如果教師不能及時進行糾正，就會影響合作學習的質量．同時，教師在教學中沒有為學生提供發言的機會，若學生遇到問題時沒有舉手提問就會導致問題不斷堆積，不利于學生的學習．教師對學生的情況缺乏了解，不能及時獲得教學反饋，導致合作學習難以獲得較好的效果．

（三）學生缺乏充足的合作探究時間

在具體的教學過程中，一些教師花費大量的教學時間進行知識和理論的講解，進行合作學習的時間非常短暫，學生難以在這短暫的時間內進行充分、有效的合作學習，更不要說能夠得出相應的、科學的結論，這種形式上的合作限制了學生的進步和發展．雖然教師開展小組合作學習，但往往以自身的想法干預學生，限制學生的思維，如在提出問題后，教師只留給學生一兩分鐘的時間進行合作探究，在較短的時間內，有的小組剛剛進入合作學習狀態，就被教師打斷，導致合作學習流于形式[2]．為此，要想提高數學教學質量，教師必須意識到合作學習中存在的這些問題，并探究有效的解決策略．

三、合作學習在小學數學教學中的應用策略

（一）合理劃分小組，布置明確的合作任務

合作學習要想在小學數學教學中最大限度地發揮出作用．一方面，教師需要進行科學合理的分組，這是進行小組合作學習的前提和基礎．對學生進行分組，教師需要真正地了解學生的狀況，然后根據學生的學習能力、數學基礎、性格愛好等對其進行分組，確保每一組的水平都相當．確保分組的科學性和有效性，同時，教師要考慮到合作學習模式的特征，在進行分組設計時，要基于組內相異、組間同質的原則，將不同水平的學生進行合理搭配，保證每個小組之間學生的綜合水平大致相同，避免出現有的小組能力過高、有的小組能力偏低的情況出現，保證合作學習質量．數學學習內容是影響合作質量的重要因素，教師要根據教學內容考慮小組成員的數量，如果任務內容較為簡單，可以設置兩到三人為一組，如果任務內容具有一定的難度，可以設置三到五人為一組，讓學生在小組中探究學習，鍛煉學生的學習能力、思維能力、認知能力等多方面的能力，通過小組成員間互幫互助，發揮團體的作用，提供學習效果．另一方面，教師要根據教學目標制訂教學計劃，給學生布置合理的合作任務，讓學生明確合作學習的目的，主動參與到小組合作中．要想有效開展合作學習，教師要對學生的能力和教學的內容進行綜合考慮，保證合作任務與學生的能力相匹配，并在此基礎上進行合作探索，例如，在“分數乘法”的教學中，讓學生掌握分數乘法運算規律是這一課的主要目標，教師要從目標出發，開展合作學習，布置合理的合作任務訓練學生，讓學生掌握分數乘法相關知識，并在這個基礎上鍛煉學生的數學學習能力、合作能力．教師還要把握好合作任務的難易程度，保障合作學習有序進行，充分發揮小組合作的價值，提高數學教學的有效性．

（二）選擇適合的合作學習內容

合作學習只是眾多教學策略中的一種，并不是“萬能油”，并不是所有的教學內容都適合選用該教學策略，對其使用也要科學合理，因地制宜．因此，教師需要在課前做好準備，認真備課，明確哪些內容是可以采用小組合作學習，選擇合適的內容之后，為了保證課堂順利進行，教師還要靈活結合其他教學策略，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性．例如在教學“四邊形”內容的時候，在認識各種四邊形的時候，教師可以采用小組合作的形式，讓學生以小組的形式根據自己的生活經驗討論自己在學習生活中所見到的四邊形，如家具、桌椅等．對于說出例子最多的小組，教師要給予表揚或者一些物質的小獎勵，學生對這樣的形式興趣很高，都有討論的積極性和主動性，能夠迅速結合自己的生活閱歷及實踐經驗進行討論，從而鍛煉他們學以致用的能力，拓展了他們的思維能力，而且這樣的學習能夠讓他們印象深刻．這比傳統教學中教師灌輸式教學，學生被動學習效率要高很多，是學習上的一個重大進步．

（三）更新教學觀念，營造良好合作氛圍

在小學數學教學中，教師要更新教學觀念，意識到合作學習的重要性，積極創新教學模式，將合作學習與課程教學深度融合．與其他教學方式不同，合作學習是學生主動學習的過程，能夠給學生帶來更加豐富的體驗．在課程教學中，教師要積極開展合作教學，培養學生的學習興趣，讓學生主動學習，豐富知識積累．然而，在實際教學中，仍舊有許多教師故步自封，沒有根據新課程改革要求轉變教學理念，在課程教學中仍舊因循守舊，仍以傳統的模式進行教學，讓學生根據教師的思維學習，導致合作學習難以發揮作用．

為此，在課程教學中，教師要與時俱進，及時更新教學觀念，深入鉆研新課程理念，樹立以學生為本的教育理念，創新合作學習模式，在小組合作中落實生本教育理念．同時，教師要加強對學生的指導，根據學生水平的不同，有針對性地開展教學，使每名學生都能夠參與到合作學習中，在課堂中有所收獲．在當前數學課堂教學中，教師要根據教學中存在的問題，思考有效的解決策略，從如何分組、合作學習的具體實施、合作過程的指導、學習的總結這幾個方面中存在的問題進行思考，發揮教師引導者的作用，設計有效的方案，讓每名學生都發揮自身的作用，增強學生的合作意識，讓學生在小組中相互配合，提高學生的學習效果．在小組合作過程中，教師作為課堂活動的組織者，要扮演好自身的角色，指導學生進行合作探究，鍛煉學生的學習能力和思維能力，根據學生的實際情況，制訂具體的合作學習方案，提高學生學習的積極性，

此外，教師要營造良好的合作氛圍，鍛煉學生的綜合能力，讓學生養成良好的學習習慣．在小組合作教學中，良好的合作環境，是提高教學質量必不可少的因素，教師要構建和諧、愉快的合作環境，讓學生在愉快的環境中進行交流、探討，主動思考學習，提高學生思維的活躍性，讓學生養成獨自思考、自主學習、合作探究的良好學習習慣[4]．為此，教師要結合教學內容，營造合作的課堂氛圍，培養學生的學習興趣，讓學生在課堂學習中始終保持良好的情緒，獲得更加良好的學習體驗，拉近與數學之間的距離，對數學產生興趣，并促使其在興趣的驅動下主動學習，充分發揮小組合作的作用，進行高效學習．教師要打破傳統思維的限制，在開展合作學習時，不能一味地根據座位進行分組，要根據實際需要進行靈活調整，創新合作模式，吸引學生的注意，讓學生獲得新奇的體驗，調動學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與到教學中進行合作學習，教師可以將多媒體與合作學習模式相結合，創設生動的教學情境，播放相關的教學資料，利用有趣的視頻和課件吸引學生，讓學生自主觀看，并提出問題，訓練學生的能力，例如，在“分數的認識”的教學中，教師可以結合日常生活，設置生活化的教學視頻，在播放視頻前，提出問題：什么是分數？生活中有哪些地方存在著分數？分數與整數、小數有之間有什么區別？讓學生帶著問題觀看視頻并進行合作探究，挖掘學生的潛力，讓學生在合作學習中掌握數學知識，提高學生的思維能力和解題能力，教師要構建生活化的環境，就要將數學知識融人生活中，啟迪學生的思維，讓學生學會從不同的角度思考數學問題，使其知識在日常生活中能夠發現問題．在合作學習模式下，學生能夠虛心學習、合作探究、敢于發言，在小組中表達自身的想法，不斷提高自身的學習能力．

（四）開展合作活動，突出學生主體地位

在小學數學教學中，教師要積極開展合作活動，鼓勵學生動手操作，在活動中探究問題，利用所學的知識解決問題，豐富合作學習的形式，突出學生的主體地位．為此，教師要制訂合理的教學計劃，組織好課堂活動，在活動中培養學生的實踐探究能力，樹立學生創新的精神．首先．教師要以學生為主體，為學生提供充足的合作時間，讓學生能夠理清思路，從而進行有效的探究，保證合作學習的質量．其次，教師要時刻關注學生的情況，與學生共同參與到小組合作中，了解學生合作學習中的困惑，及時進行點撥，為學生答疑解惑，讓學生掌握學習的技巧．再次，教師要對課堂教學進行拓展延伸，在活動中優化學生的思路，增強學生的合作意識，最后，教師要抓住教學重點和難點，引導學生自主探究，讓學生相互交流想法，產生思維碰撞，擦出智慧的火花，提高學生的學習效果，讓學生能夠熟練地掌握知識．例如，在“混合運算”的教學中，教師想要學生深入探究這部分數學知識，就可總結出具有一定難度，學生容易出錯的典型題目，讓學生進行合作探究．教師要設置時間，讓小組之間進行競爭，比一比哪個小組能夠在有限的時間內解出更多的題目．教師可以設立小組長，讓小組長為小組成員布置任務，進行明確的分工，如一名學生進行計算，一名學生進行檢驗，以此激發學生的參與熱情，在緊張的氛圍中，學生的好勝心也被激發出來．此外，在學習過程中，學生容易將數學概念混淆，教師可以設置情境演繹的實踐活動，學生小組合作，通過動手操作了解不同的數學概念之間的差別，深刻掌握數學知識，促進學生思維能力、創新能力的提升，

結束語

總而言之，在小學數學教學中，小組合作學習具有很大的優勢，學生在小組合作的過程中，不僅能夠拓展思維，學習到其他人的學習方法技巧，而且能夠提升合作意識，增強集體觀念，所以，教師要意識到合作學習的重要性，通過合理劃分小組，布置明確的合作任務；更新教學觀念，營造良好的合作氛圍；開展合作活動，突出學生主體地位，培養學生的合作能力、學習能力、思維能力，促進學生綜合能力的提升，從而提高教學質量，實現新課程改革目標，