基于核心素養的小學數學總復習思維導圖教學思考

張樹名

【摘要】在新課改的背景下，傳統的小學數學教學方式已經取得了較大的突破.與此同時，為了更好地響應教育界對小學數學教育教學的基礎要求，小學數學教學工作應該圍繞著如何更好地培養學生的數學綜合素養進行.要想提高學生的數學學科核心素養，思維導圖教學是必要的途徑和手段.在小學數學中應用思維導圖教學手段，不僅可以高效地推進小學課堂教學的質量，還能夠充分激發學生學習數學的興趣.文章先對小學數學的核心素養做簡單的闡述，然后圍繞核心素養給出思維導圖總復習教學的具體策略，以供小學數學教育者們參考.

【關鍵詞】小學數學；思維導圖教學；總復習；核心素養

引 言

數學是抽象性、邏輯性較強的一門學科，小學階段的數學主要是從基礎概念、簡單的運算及幾何圖形等方面培養學生的數學思維，它對于學生后續的數學能力提高有著重要的作用.在新的教育理念下，教師應該從數學綜合素養入手，培養學生的主動學習能力，讓學生養成數學學習的良好習慣.總復習是對數學知識進行梳理的過程，對學生的理解能力、邏輯思維能力有著一定的要求，教師可以將思維導圖應用其中，強化學生對于思維導圖的正確認知，讓學生從中獲得不同的學習體驗，提高他們的主動性和積極性，并且從學生的角度入手，優化思維導圖的教學方法.

一、小學數學教學中存在的問題

（一）教學觀念滯后

在小學數學教育中，隨著《義務教育數學課程標準（2022年版）》的實施，對于課堂教學的構建有著更高的要求，需要從數學的核心素養入手，提高學生的綜合能力.但是就目前來說，部分教師和學生的理念具有一定的滯后性.從教師的角度來說，他們受過去教學觀念影響較為嚴重，在日常的備課設計、教學內容安排等環節更側重于自身的教學進度，忽略了學生的主觀感受，導致教師在課堂上占據主導地位，大部分時間由教師進行理論知識的講解，但是從結果來看，學生的接受程度有限.此外，從學生的角度來說，他們處于被動的學習狀態，在課堂上習慣以教師的思路為主，缺乏自身思維體系的構建.在這種教學理念下，學生和教師均難以適應新課程標準.

（二）教學方法陳舊

數學是涵蓋內容較為多樣的學科，它包括數字、公式及幾何圖形等內容，對于小學生來說，學習中的難點在于對概念的深入理解和靈活應用.通過對小學數學教學實踐的觀察來看，教師缺乏在教學方法上的創新，沒有意識到課堂教學的重點和要點，在教學內容的解讀及設計上具有一定的單一性，無法激發學生的學習興趣.就小學數學的總復習來說，它需要學生將不同的知識點整合到一起，并且發現數學概念之間的關聯，但是由于教學方法的滯后，沒有將思維導圖等新手段應用其中，沒有為學生進行框架內容的整體梳理，導致學生存在死記硬背、機械性記憶的現象，不利于提升他們的數學素養.

（三）學生的參與度不高

總復習是數學教學的重要環節，它是對過往知識的總結和應用.通過對當前課堂教學的觀察來看，學生在總復習階段缺乏一定的參與感，大多都是由教師對數學知識進行關聯性設計，向學生傳遞需要記憶的部分，學生具有一定的被動性，學習熱情不高，存在注意力不集中等問題.而且教師并沒有從學生角度就數學內容進行合理的設計，沒有與學生共同就內容進行探索，缺乏趣味性教學的應用.

二、思維導圖在小學數學教學中的優勢

在小學數學教學的過程中，思維導圖的應用是十分重要的，有著十分關鍵的現實意義.一般認為，數學是小學學習階段的難點學科，也是重點學科，更是基礎性學科.數學教育教學工作的開展，能夠培養學生的計算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，而運用思維導圖能更好地幫助學生理解數學中的抽象知識和抽象問題，進而讓學生熟練地運用數學知識解決生活中的問題.同時，教師應考慮到小學生的實際能力情況，避免給小學生的學習帶來困難和挑戰.總的來說，思維導圖教學方法的應用，能夠在一定程度上實現數學知識的簡化，將原本抽象、復雜的數學知識以更加直觀的方式進行呈現，從而降低學生學習壓力和學習負擔，幫助學生提高自身的成績，減少學生在主觀層面上對數學學習的抗拒感，激發學生對數學學習的興趣和積極性，并實現學生視角下學習方法的創新.

小學生的年紀較小，往往很難長時間集中注意力在一件事物上.對此，思維導圖的應用，能夠提高學生的注意力，為高效課堂的構建創造良好的條件.教學過程中，教師也可以通過填充色彩的方式來增添課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣，從而引導學生針對數學知識和數學復習內容要點進行有效的梳理.梳理過程中，學生也可以自行繪制思維導圖，針對數學學習進行復習和鞏固.這一過程可以幫助學生養成良好的習慣，切實提高學生知識鞏固、知識延伸、知識拓展的效果.最后，思維導圖的應用也能夠進一步降低學生在問題解答過程中的錯誤率.因此，思維導圖在數學復習課中的應用有著十分重要的意義，還需要教師進一步做好思維導圖的教學導入工作.

三、結合核心素養將思維導圖應用在小學數學總復習教學中

（一）利用思維導圖來培養學生主動學習的能力

在新的教育理念下，學生主動學習的能力有著非常重要的作用.在以前小學數學總復習教學中，教師占據主導地位，對教材上的內容進行設計和規劃，為學生布置不同的作業，這對于學生核心素養的培養有著不利的影響.因此，教師應該注重學生的主動性，引導他們參與總復習的不同環節.首先，教師應該與學生共同就思維導圖的設計要點進行了解，由學生自主進行框架的設計，以數學的不同單元為節點，對單元中的內容進行梳理，對內容進行摘抄，將涉及的概念、公式等填入框架內，確保學生數學思維體系的建立.其次，在思維導圖的設計中，教師還可以讓學生對不同單元可能存在的關系進行判斷，可以通過側面引導的方式，讓學生進行連線，最后集合到一個整體中.為了培養學生主動學習的能力，教師還可以利用課后時間，引導學生將思維導圖分為不同的階段，對某個階段進行設計，通過循序漸進的方式使學生養成良好的復習習慣.

（二）利用思維導圖構建整體復習框架

在小學數學總復習階段，教師應該明確思維導圖的重要性和作用，并且從學生的角度進行課堂教學的設計，強化學生的主體地位.一般來說，數學復習中的難點在于如何對知識進行深入理解和貫徹，因為學生很難將不同的內容整合到一起，在記憶和理解上有著一定的難度.在這種情況下，教師可以利用思維導圖的靈活性，通過節點、框架的設計方式，構建整體的復習體系，由學生將自己的思路與教學內容整合到一起，簡化原有的復習流程.首先，在思維導圖的設計中，基礎知識有著重要的作用.教師應該引導學生對不同章節的概念、公式等進行查找，然后放置到不同的框架中，在此過程中鞏固學生基礎，提高學生能力.其次，在復習階段，重點是將不同的內容整合到一起，方便學生理解記憶，還可以將其形成關聯影像，有利于學生建設數學思維體系.最后，在思維導圖的框架設計中，教師可以適當地將一些拓展問題融入其中，促進學生思維能力的提高，根據自己的復習進度選擇合適的方式.例如，在“三角形”的復習教學中，這部分思維框架的設計應該主要以三角形的概念及公式為主.

（三）利用思維導圖創設教學情境

為了進一步提高學生的核心素養，確保學生對于數學總復習的理解和應用，教師在思維導圖的設計過程中，可以利用它的框架內容創設不同的教學情境，幫助學生將不同的知識點整合到一起，讓學生形成深度記憶.教學情境與思維導圖是當前教育的新方法和新理念，教師在運用這兩種新理念的過程中，應該考慮學生的接受能力.首先，教師在應用思維導圖進行數學總復習時，可將生活場景應用其中，在帶領學生復習知識的同時，提高其理解能力.其次，利用思維導圖創設教學情境可以提高內容上的條理性，符合學生對數學知識的理解方式.例如，在設計“統計與概率”這一部分內容的思維導圖時，教師可以創建超市等場景，由學生扮演收銀員等角色，然后統計不同的數據和信息內容，這種方式有利于學生對知識點的回憶和多元化記憶，有利于促進學生綜合素質的提升.與此同時，教師應該引導學生注意思維導圖的復習范疇，盡量結合學生熟悉的事物進行情境設計，從不同的角度引導學生參與其中，激發他們的學習興趣，創新課堂教學模式.

（四）利用思維導圖構建和諧課堂氛圍

在小學數學的總復習教學中，課堂氣氛與學生的學習質量有著直接的關系，教師應該為學生提供自由、和諧、輕松的環境，從而激發學生的興趣，促使其參與其中，提升學生的創造性思維.首先，在思維導圖的設計過程中，教師要考慮到小學生的年齡特點，將一些趣味性的內容融入其中，如在內容框架的設計上，除了強調數學復習中包含的理論知識外，還可以對它的框架進行藝術設計，通過小動物、花草樹木的設計，提高學生的學習興趣，將數學知識與美術學科結合，為運用思維導圖進行數學知識的理解打下堅實基礎.其次，在運用思維導圖復習時，教師還可以設計不同的問題，與學生共同就構建思維導圖中容易出現疏漏的地方進行探討，由學生給出不同的方案和建議，并投票選出最佳的思維導圖繪制內容，這也是對學生綜合思維的鍛煉.最后，教師還可以按照一定的標準將學生分為幾個小組，通過小組合作學習的形式，給學生提供自由探討的平臺，在小組內部就數學復習中的思維導圖繪制進行溝通.為了能夠讓學生積極參與，教師可以發放一些小獎品，鼓勵學生采取不同的思維設計方法，加強形式上的創新.例如，在四則運算的總復習過程中，教師可以根據加減乘除四則運算，將學生分為四個小組，給每個小組分配不同的復習任務，對運算的公式、概念及實例等進行思維導圖的繪制，通過這種方式營造多元化的課堂環境.

（五）運用多媒體構建總復習思維導圖

在我國教育領域中，科學技術的發展不僅為傳統教學手段注入了新的生命，還為教師的教學帶去了更多的便利.應用多媒體進行思維導圖構建從而完成總復習是一種行之有效的教學手段.

以“買與賣”這一課的總復習為例，在涉及人民幣的功能時，教師可以通過生活中的實際例子來講解不同面值的人民幣的價值，如兩元錢一塊的橡皮，三元錢一支的圓珠筆，一張面值為五元的人民幣剛好可以買到這些，這一現實問題就能形成一道不錯的生活化數學應用題.教師可以此提問學生：“如果一個鉛筆盒十五元錢，一個修正液四元錢，如果你只能使用一張人民幣來購買這兩樣東西，那么多大面值的人民幣合適？”以此來引發學生對人民幣面值的理解，教師此時再詳細講解人民幣的不同面值，就會使學生理解得更透徹.

利用多媒體進行這部分知識的復習也可以加深這部分知識的滲透效果.在經歷了以上的互動環節后，教師可以應用多媒體播放人民幣的所有面值，然后在多媒體上體現出人民幣的價值，可以是一些圖片或者是視頻，以加深學生的思維印象，從而構建出一整套關于“人民幣”的思維導圖.

（六）利用思維導圖設計教學內容

在運用思維導圖進行小學數學總復習的教學中，教師可以用思維導圖來設計總復習課教學的內容.思維導圖在小學數學總復習課中的全面應用，能夠強化數學知識間的聯系，加強學生對數學知識的理解，也能將數學知識適當延伸和拓展，從而構建屬于學生自己的知識框架和知識體系，在提高學生數學成績的同時，提升學生的數學綜合素養，故具有十分重要的現實意義.當然，教師更需要通過設計科學合理的思維導圖來幫助學生提高自身的邏輯思維能力，并在此基礎上提高課堂教學內容的清晰度.同時，教師可以面向數學教學中的各個板塊來構架板塊之間的必要聯系，以此來實現復習課堂教學整體效率的提升.

（七）利用思維導圖拓展學生的思維

在基于思維導圖的小學數學復習課堂教學中，教師需要利用好思維導圖對學生的思維進行拓展.思維導圖的應用主要是通過繪圖的方式針對數學教學中的各個板塊進行知識的填充和完善.同時，借助思維導圖樹狀圖的方式能夠實現數學相關知識的匯總，從而幫助學生把握數學規律，引導學生把握數學知識的內在聯系.此外，學生在通過思維導圖進行數學知識復習的過程中，在實現自身成績提高的同時，全面落實了素質教育發展目標，并提高了自身的數學素養.另外，教師應用思維導圖，可以有針對性地對學生的復習計劃進行引導，讓學生更好地完成自身的復習計劃，以及結合學生復習計劃完成的實際情況進行反思和記錄，從而更好地把握其中存在的問題，并結合問題反饋有針對性地解決問題.

（八）利用思維導圖確保學生聯系教材內容

在基于思維導圖的小學數學復習課程教學中，教師同樣需要通過思維導圖來構建學生同教材內容的有效聯系.在小學數學學習階段，學生還沒有形成屬于自己的思維方式，但實質上反映出的是學生數學綜合素養的低下.當教師在面對數學知識采取分開內容的講解方式時，學生往往會通過自身的能力對知識進行總結和理解.基于此，教師需要利用好思維導圖，在思維導圖的導向下實現教材內容的關聯性知識體現，從而幫助學生切實把握數學知識之間的必要聯系，提高其學習數學知識的系統性和全面性.在這一過程中，教師可以導入數形結合思想，針對小學生“數”“形”問題，進一步深化數學知識間的聯系，形成知識框架，完善學生的知識體系.此外，在學生通過思維導圖進行復習學習的過程中，教師需要積極引導學生做好課堂上的小結，幫助學生通過總結來正確認識思維導圖的作用和價值，并進一步掌握思維導圖的應用方法，進一步深化對思維導圖的理解.由此可見，在小學數學教學的過程中，思維導圖的應用是十分重要的.尤其是在總復習課的教學中，學生面對已經學習過的知識需要更為全面的理解，思維導圖可以實現眾多知識點間的聯結，進而幫助學生認識數學知識點間的規律，培養學生的數學綜合素養.

結 語

綜上所述，思維導圖教學手段還處于發展中.小學數學思維導圖教學雖然有著巨大的優勢，但仍存在很多問題，如教師對思維導圖教學方式的掌握程度不高，教學觀念落后等都會阻礙思維導圖和小學數學總復習教學的有效融合，因而無法提升小學數學的復習效率和教學質量.因此，教師應該從多角度探析問題的原因所在，并提出相關的解決策略，使思維導圖教學能夠在小學數學教學中發揮出真正的作用.

【參考文獻】

[1]姚遠.探討基于核心素養的小學數學思維導圖教學方法[J].新課程，2019，6（5）：133-135.

[2]孫平.思維導圖在小學數學教學中的應用探究[J].才智，2018（36）：49.

[3]左學軍.思維導圖在小學數學教學中的運用途徑[J].課程教育研究，2018（38）：130-131.