以課外閱讀助力小學語文作文教學

馬文進

摘要：課外閱讀是促進小學語文教學質量提高的主要方式之一，利用課外閱讀既可激發學生的寫作興趣，又可提升學生的寫作能力。小學語文教師應注重課外閱讀與小學語文作文教學融合的策略研究，以此提高小學語文作文教學效率。閱讀與寫作一直以來被看作是一個教學整體，從“以讀促寫，讀寫結合”思想層面研究小學語文作文教學中課外閱讀的運用策略，更有方向性和可行性，可實現借助課外閱讀提高寫作質量的目的。

關鍵詞：以讀促寫；讀寫結合；小學語文；作文教學；課外閱讀

小學階段的學生年齡尚小，自身知識理解能力薄弱，知識積累較少，在進行作文練習的過程中，經常會出現各種各樣的問題。針對上述情況，教師需要采取有效的教學措施，提升學生的寫作能力。在新課程改革背景下，如果依然采用傳統教學模式實施教學，則很難滿足學生的學習需求，需要教師在教學中主動轉變教學觀念，創新教學方式，這樣才能有效提升學生的寫作能力。在小學語文作文教學中融入課外閱讀教學模式，不僅能豐富學生的寫作素材，而且能在一定程度上提升學生的寫作能力。

1? ?小學語文作文教學中融合課外閱讀的重要性

1.1有利于激發學生的寫作興趣

對于小學階段的學生來說，興趣是他們成長過程中最好的老師，要想提升小學生的寫作能力，作為教師，在教學中要重視激發學生的寫作興趣。教師要為學生樹立學習方面的榜樣，而學生最好的榜樣就是教師，教師在實際開展小學語文教學活動時，其一言一行都潛移默化地影響著學生。教師要引導學生閱讀課外書籍，在閱讀過程中幫助學生積累寫作素材。對于學生在學習中所提出的一系列問題，教師應及時給予解答，并針對學生主動提問的行為給予表揚，增強學生學習的自信心，使學生在學習過程中真正體會到寫作的樂趣，從而有效提升學生參與課外閱讀教學活動的主動性。

1.2有利于提升學生的寫作能力

受到傳統教育思想的影響，家長和教師往往會將注意力放在學生學習成績是否提高方面，而在語文考試中，作文分值較大，因此，提升學生寫作能力也成為小學語文教學的一項重要任務。但是現階段小學作文教學長期受到傳統教學模式的影響，教師往往會將更多的精力放在寫作技巧的傳授方面，對于課外閱讀卻沒有給予足夠的重視。部分教師認為，學生只要能在語文考試中獲得良好的成績即可。本質上來講，考試的主要目的是檢測學生對所學知識的掌握情況，這種檢測所獲得的結果很難全面反映學生各方面的情況，難以真正對學生的語文知識運用能力進行有效判斷。而通過引入課外閱讀，不僅能有效豐富學生的寫作素材，而且能提升小學生的寫作能力。

2? ?小學語文作文教學融合課外閱讀的策略

2.1結合學生喜好激發閱讀興趣

興趣培養的目標是增強學生的寫作動力，使學生在寫作的過程中產生想要傾訴的想法。教師應對自己日常作文教學的經驗進行總結，在充分考慮學生興趣的基礎上，有針對性地選擇教學方法以及教學內容，實現教學效果的整體優化。在充分考慮學生認知理解水平及具體喜好的基礎上，為他們推薦課外閱讀相關內容。如果學生對于歷史的相關知識有著較為濃厚的興趣，那么教師則可以將一些與歷史相關的優秀課外讀物推薦給學生；如果學生對于科學的相關知識有著較為濃厚的興趣，那么教師可多為學生推薦一些與科學知識相關的讀物。這樣的教學方式能激發學生的閱讀興趣，使學生在閱讀過程中自主實現寫作素材的有效積累，不斷提高自身的認知水平，為學生作文質量的提高打下扎實而全面的基礎。

例如，教師在教學《盤古開天地》這一課的過程中，由于神話故事是小學階段學生非常喜歡的一類素材，此類故事是古代先民在與惡劣生活環境斗爭過程中智慧的結晶，同時凝聚了十分豐富的想象素材，小學生對此類文章普遍有著十分濃厚的閱讀興趣。針對學生的這一特點，教師可在充分考慮學生喜好的基礎上，多為學生推薦一些神話故事，并且引領他們進行閱讀。而學生在閱讀此類故事的過程中不僅能感受到快樂，有效強化自身對閱讀的熱情，而且可在積累寫作素材的基礎上提升想象力，并且能將自己天馬行空的想象應用到寫作活動的實際開展過程中，這對于提高學生的寫作質量以及寫作能力來說都有著十分重要的現實意義。

2.2結合筆記進行優美文字記錄

小學生每天大都只來往于家庭與學校之間，而在這一過程中，他們所能接觸到的事物非常有限。要想拓展學生的知識面，教師應有意識地引導學生進行課外閱讀，這對于學生作文質量的提高具有十分重要的推動作用。對于小學語文教師來說，在帶領學生進行課外閱讀的過程中，需要教會他們正確的記筆記的方法，讓學生記錄在閱讀過程中所接觸到有價值的文字或者對自己具有啟發作用的閱讀方法，通過這樣的方式打造自己的寫作素材庫。例如，小學階段的學生普遍對于經典故事，包括寓言故事以及童話故事有著十分濃厚的興趣，教師可多為學生推薦上述類型的閱讀素材。在對此類經典故事進行閱讀的過程中，不僅能讓學生深入理解名人的智慧，而且能讓學生獲得更多的啟發。教師在教學中可引導學生通過記筆記的方式，隨時記錄在閱讀中產生的感悟以及遇到的好詞好句。通過這樣的方式，學生能積累更多的寫作素材，可在具體寫作過程中隨時應用這些素材充實自己的作文內容，并通過這樣的方式使學生寫出具有更充實內容的作文，讓學生作文中的語句更加優美，文章具有更高的可讀性，從而為學生寫作能力的提升打下堅實的基礎。

2.3結合讀后感提升學生的作文框架構筑能力

要想讓學生寫出高質量的作文，一方面學生頭腦中要具備豐富的內容素材，另一方面需要最大限度地保證作文框架結構的合理性，這就要求學生具備相應的邏輯思維能力。教師引導學生進行課外閱讀，在一定程度上促進了學生邏輯思維能力的發展，使學生在閱讀過程中的效率真正得到提高，為學生形成良好的寫作能力打下了堅實的基礎。小學語文教師在帶領學生進行課外閱讀的過程中，可嘗試對學生語文思維進行有效激活，使得學生構筑作文框架的能力真正得到有效提升，并且通過這樣的方式，有效提高學生的寫作水平和寫作能力。但是，從客觀角度分析，小學階段的學生邏輯思維能力十分有限，他們很難做到獨立地從文本中抽象出課文的寫作框架，進而進行有針對性的學習。小學生往往需要通過對文本進行反復的梳理，才能真正實現對于文本寫作框架的理解，明確文本寫作素材的編排方式。而為了真正達成上述目標，教師可通過要求學生寫讀后感的方式，自主對文本內容進行有效梳理，這能讓學生的作文框架構筑能力有效提升。例如，教師在教授《北京的春節》這一課的過程中，可先引導學生分析文章素材的編排方式以及文章是按照何種結構進行寫作的，讓學生在充分分析文本的前提下，對文章的寫作方式以及文章表達的情感進行深入分析。而為了引導學生掌握同類文章的寫作方法，教師還可結合本節課的教學內容以及學生的興趣，為學生推薦同類型的文章進行閱讀，可以是描寫端午節、中秋節、清明節等我國傳統節日的經典文章，引導學生在寫作中對此類文本寫作的共性特點及不同點進行總結，感受在針對不同節日進行描寫的過程中作者所表現出來的情感。教師通過寫讀后感的方式，一方面引導學生對閱讀過程中所獲得的寫作素材進行有效梳理；另一方面有效梳理自身在寫作過程中所獲得的情感感悟，并且結合自身在閱讀過程中所掌握的寫作方法，合理安排寫作素材，使讀后感的寫作具有更強的可讀性。而學生在實際進行作文框架構筑的過程中，對于閱讀中所學習到的寫作知識能產生更加深刻的感悟，作文素材的安排能力能進一步提升，對于學生寫作能力的提升具有重要的意義。

2.4合理選擇素材，進行正確的社會思想觀念的滲透

課外閱讀是學生對處于更為廣闊的空間中的事物進行了解的重要手段，這不僅能有效激活學生的延伸思維，而且能增強學生的社會責任意識。但在這一過程中，教師要對班級學生進行合理的指導，為學生進行課外閱讀內容的挑選，減少學生在閱讀中接觸相對不良內容的機會。在寫作教學中，真正為學生融入更多積極正面的思想，將課外閱讀內容和學生的閱讀活動進行有效銜接，提升學生的感悟能力。例如，教師在教授《讓真情自然流露》這一主題過程中，由于小學生在現實生活中不僅能產生一些積極正向的情感，而且會出現一些消極情感，而如果學生在成長過程中讓消極的情感占據主導地位，會嚴重影響他們的身心健康。因此，在寫作的過程中，合理選擇素材十分有必要。教師在對學生進行課外閱讀材料推薦的過程中，應該以能呈現積極正向情感的內容為主，使小學生從中受到啟發，多為學生滲透正向的思想觀念，保證學生寫作方向的正確性。

2.5指導學生有序、有效仿寫，逐步提升寫作能力

小學生寫作經驗不足，寫作技法掌握不多，從而導致寫作質量一般，寫作水平難以有效提高，教師即使教授小學生基本的寫作技法，也無法保障學生可靈活運用寫作技法提高寫作質量。究其根本，是因為小學生缺乏寫作整體結構安排經驗，無法將雜亂的寫作思路有效梳理。為此，小學語文教師可指導學生對感興趣的課外閱讀文章進行有效仿寫，在仿寫中感知寫作結構框架體系的設計方法，并體會寫作技法的實際運用特點。

綜上所述，學生在實際進行寫作練習的過程中，閱讀是最為重要的基礎條件。學生的寫作成果是學生閱讀成果最為重要的體現。學生要想創作出高質量的文章，閱讀是最為重要的支撐條件。而在小學語文作文教學中融入課外閱讀的相關內容，能使作文教學的效果和質量都得到有效的提高。因此，教師應正確認識課外閱讀，并且通過對學生的引導激發他們的課外閱讀興趣，使學生逐漸形成良好的課外閱讀習慣，充分發揮課外閱讀在作文教學中的價值，從而使小學生的作文水平真正得到提高。

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