淺探初中英語教學中的形成性評價

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摘要：本文從形成性評價的意義、形成性評價的實踐和實施效果分析三方面入手，探討了如何在初中英語課堂教學中實施形成性評價。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；形成性評價

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-054-1一、形成性評價的實踐

1.案例1：口語。A同學在課前已經準備好了一段自我介紹，他在準備的時候已經根據事先下發的“口語表達評估表”里的三項評價準則：體態表情、語音語調、語表達，作了充分的練習。上課鈴響后他站到教室講臺前，開始了今天的Duty report。每個學生以及老師手里都有份“口語表達評估表”，他們在A同學自我介紹的同時，認真聆聽并注意根據評價準則打分。Duty report結束，老師把自己的打分表分析給大家聽，包括Duty report中有什么錯誤的地方，每個同學的打分表在課后收齊后會把結果反饋給A同學。在學生調查問卷中了解到學生對口語表達方面還是覺得有難度，所以我在每節課前設置了一個Duty report的環節，學生可以選擇自己感興趣的話題作個小匯報，也可以兩個同學表演一個小對話?！翱谡Z表達評估表”上的三個評分細則是之前我和學生共同討論制定的，而且在評價過程中，有學生互評和教師評價相結合，實現評價主體的多元化。最后，使評價者有效地對被評價者的發展過程進行監控和指導，促進其不斷改進，最終獲得發展。這個環節可以讓學生有這樣一個展現自己口語的機會，學生可根據評價準則先進行自我評價，自我調節，確定努力的方向，其個體的主動性和能力得到發揮。這種方式使學習者較容易獲得自我肯定，獲得學習的成就感，并內化為進一步學習的動力。

2.portfolio（學習檔案）。學習檔案主要包括以下幾項內容：個人資料卡，書面作業樣本，平時測驗記錄，平時朗讀記錄，學生對自己的學習興趣、態度與方法的評價表，不定期的任務成果（邀請函、標志、卡片等）。

（1）個人信息檔案：讓學生用英語填寫個人信息卡，做到學以致用，讓學生體會到英語的用處，逐步形成英語運用意識。

（2）日常學習記錄：包括作業檔案、平時測驗檔案、課外閱讀檔案、課外朗讀檔案、課外聽力檔案、學習任務檔案等。日常學習記錄能讓學生隨時了解自己的學習情況，制定長期或短期的學習目標，認識到自己的不足，幫助學生建立起一種自我監督的機制，學生對自己做了什么和能做什么的記錄可以幫助他們進行自我反思，同時也讓他們更清楚地看到自己的進步，使學生在的對自己進行評價的過程中得到激勵，增強自信心和成就感。由于這是學生自己參與的，能自己進行調控的評價，更能增強學生的學習責任感，為以后的學習打下更好的基礎。

（3）不定期任務記錄：每學期組織幾次全班參與的節目表演或競賽，如英語詩歌朗誦，小品表演、單詞記憶賽、英語歌曲演唱等，讓學生以個人或小組為單位充分的準備后參加，教師對其進行評定。

（4）學習行為評價表：好的學習行為能產生好的學習效果，為了幫助學生形成良好的學習習慣，筆者設計了“學習行為評價表”，要求學生每學期進行期中和期末自評兩次，幫助學生對自身的學習行為有更深的認識，及時調整學習進程。

二、實施效果分析

通過短短的近一個學年的初中英語課堂教學形成性評價行動研究，看到了評價改革帶來的一系列的積極變化，主要體現在：

1.學生由評價客體轉為評價主體。即“為學生終身發展奠定基礎”已經從理論上落實到課堂教學實踐當中。課堂教學的設計不僅緊扣教學目標還貼近學生的學習實際和學習需求。學生的個體差異得到充分地理解和關注，調動了學生的非智力因素，激發學生學習的潛能，學生的學習方式由封閉、被動轉變為自主、合作：在評價過程中，充分發揮了學生的自主精神以及個性特長，不再用一個簡單的考試分數來評價學生的好壞，而是讓學生在平時的學習過程中，及時地了解自己的問題，培養良好的學習習慣和學習技巧，隨時反思，總結經驗，有助于提高學生自我發展以及自我成長的能力。

2.通過建立多元的評價體系，融洽了評價者與評價對象之間的關系。評價的內容和方法的設計要結合學生的實際英語水平及平時的學習進行。評價的標準應該根據評價內容的深淺和評價形式的繁簡的程度作適當調整，以適應學生的個別差異和個性發展，提高學生的參與意識，激勵學生創新精神和促進學生綜合語言運用能力的提高。因此，教師應當更加密切地關注學生在每個階段的發展情況，盡量為學生營造一種充滿信賴和尊重的評價氛圍，讓學生在評價過程中不會感到任何的壓力和緊張，促進學生更加主動地進行學習。發揮了評價的導向、診斷、激勵功能，最終保護了學生的身心健康，促進了學生的可持續發展。endprint