智用“快樂讀書吧”，點亮“悅讀心燈”

王林

【摘要】文章分析了當前“快樂讀書吧”的教育現狀及其價值，并基于四年級下冊“快樂讀書吧”的教學實踐，進行了有效教學策略探究，旨在挖掘語文教材作用，充分發揮“快樂讀書吧”效能，提升學生語文核心素養和人文素養，引導學生養成終身閱讀的好習慣。

【關鍵詞】“快樂讀書吧”；教學現狀；教學價值；有效教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，義務教育階段要激發學生讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗[1]。部編小學語文教材專門設置的“快樂讀書吧”板塊在教材層面的具體落實上，旨在強化閱讀，構建“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。

一、“快樂讀書吧”教學現狀

1.“快樂讀書吧”的重要意義被忽視

部分老師認為“快樂讀書吧”只是一個新增的推薦閱讀欄目。因此，教師在教學過程中，或只是提醒學生課后積極閱讀推薦書籍，或只是讓學生記住推薦書目，更有甚者，直接將此欄目跳過，使“快樂讀書吧”形同虛設，忽視了其重要意義。

2.缺少有效的教學策略

部分老師未能從整體上把握“快樂讀書吧”的設計梯度，全面規劃好學生的閱讀進程，未能使學生得到高效的閱讀體驗，達到引導學生養成良好閱讀習慣的目的。

二、“快樂讀書吧”價值所在

1.“快樂讀書吧”凸顯閱讀的重要意義

小學階段是學生語文學習與啟蒙的重要階段。同時也是培養良好閱讀習慣、優化閱讀方法的關鍵時期。這一階段學生思維的可塑性最強，為其終身奠基。書籍，能點亮童年的“心燈”，把每一位學生領進書籍的世界。培養對書籍的熱愛，使其成為學生成長道路上的指路明燈，讓好書成為孩子的摯友，讓閱讀豐盈孩子們的人生，對于孩子們來說，不僅有利于提升其語文核心素養，更能讓他們終身受益。

2.“快樂讀書吧”設計實用而精妙

部編教材的“快樂讀書吧”，不論推薦書籍介紹，還是閱讀方法指導的呈現，在編排上縱橫關聯、統籌兼顧、螺旋上升，讓學生分階段接觸到不同體裁、不同主題的經典文學作品，有方法地指導學生進行“悅讀”，不斷提升學生的語文核心素養和人文素養[2]。

三、“快樂讀書吧”有效教學策略探究

1.導讀課—“激趣”

（1）利用小實驗“激趣”。同學們，你們知道嗎？為什么鐵會生銹？為什么面包放久了會發硬？為什么水能帶走臟東西？……依據課本所設問題，在引發學生思考的基礎上，老師給孩子們出示課外閱讀《死海不死》這一經典篇目，并隨機邀請孩子們共同完成小實驗：雞蛋為什么能夠浮起來？孩子們興趣盎然，爭先恐后上臺，課堂氣氛活躍。積極主動地參與讓孩子們對科普讀物產生了濃厚的興趣，“趣讀”之旅蓄勢待發。

（2）利用日常生活現象“激趣”。科學無處不在，大家知道為什么地鐵和高鐵的等候處都有警示線嗎？大家知道飛機為什么能飛上蔚藍的天空嗎？人工智能技術陪伴著我們一起抗疫，利用這一技術，又能為我們的生活帶來哪些便利呢？老師可利用類似的與學生生活息息相關的問題，展開討論，激起學生探究的欲望，開啟其獨特而有意義的探究之旅。

（3）合理利用網絡資源“激趣”。“秒懂百科”是百度創新推出的有關知識短視頻的新品牌，它打破了原有的百度百科以文字、圖片為主的內容形態，將知識變成動態畫面。教師可利用其資源或其他相關媒體資源和孩子們共同觀看科普動態視頻，如灰塵的旅行、伯努利原理、分子的故事等，吸引學生注意力，強化學生閱讀感知力，短時間內迅速調動學生閱讀相關文章、書籍等的濃厚興趣。

“激趣”的方式方法多種多樣，還有創設情境法、畫人物關系圖譜法、制作故事卡片等。教無定法，教師要依據所教“快樂讀書吧”要旨，結合學生學情，進行多角度整合，充分激發學生的閱讀興趣，使學生感受到閱讀的魅力，從而真正地愛上閱讀、享受閱讀，自行走入閱讀之境。

2.推進課——統籌規劃

在推進課上，應落實兩點：一是做好閱讀相關書籍方法的指導，以方法引路，推進閱讀效果；二是做好課外閱讀及活動規劃。“快樂讀書吧”的教學不僅僅是課內的方法指導，更多地是延伸到課外的拓展閱讀。同樣，以四年級下冊“快樂讀書吧”為例。

課內閱讀：自“精讀課文”“略讀課文”講解伊始，便應進行“科普類書籍”閱讀方法的有效指導。本單元選編的四篇課文《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》都與自然、科技有關。教學要結合科技文章的特點，圍繞語文要素，繼續強化學生提問題的意識和能力，并關注說明文的說明方法、語言表達特色。學生在閱讀過程中，可列出“問題清單”，通過小組討論或老師指導解決，落腳點應對學生解決問題的途徑進行有效指導。

推薦書目（整本書閱讀）：本冊“快樂讀書吧”推薦了李四光的《看看我們的地球》、高士其的《灰塵的旅行》、賈蘭坡的《人類起源的演化過程》。基于學生的學習興趣，在掌握了閱讀方法的前提下，引導學生進行整本書閱讀，有利于培養學生思維的整體性、系統性，獲得較為豐富的體驗和認知，有助于學生養成良好閱讀習慣[3]。這一過程，可采用“好書漂流”“小組共讀一本書”“師生共讀”等方式形成“閱讀場”，這種“閱讀場”通過每個閱讀者的閱讀行為和思想凝聚而成，反過來又影響著每一個人，形成連鎖反應。學生在這一過程中，有了“讀伴”，能獲得更大的愉悅感，也能從中大幅度提升學習能力，讓思考和討論成為他們習以為常的課間活動。

同類書閱讀：學生的閱讀并不僅僅停留于課內推薦，在興趣的指引下，學生還自讀了大量科普讀物，如《昆蟲記》《萬物》《環球少年地理》等，作為老師，應大力支持與鼓勵。“閱讀記錄”是學生閱讀的痕跡，是他們思維的體現，教師應引導學生通過平日的“采蜜本”和寒暑假的“好書推薦卡”“閱讀記錄表”等加以記錄和評價，讓閱讀能持之以恒，成為孩子成長的一部分。

3.閱讀實踐活動——內化于心

（1）“分享趣滋味”語文項目化學習活動。在老師們的悉心引導下，同學們以本學期“快樂讀書吧”為起點，縱橫深耕，進行了科普“趣滋味”的分享與討論，確定了大家都感興趣的能夠共同探究的主題。隨后，各小組進行人員分工，通過書籍、網絡等各種途徑查閱、收集資料，并以手抄報、思維導圖、小實驗等方式對所學知識進行整合。最后，每個小組的探究成果以演講的形式進行展現，大家群策群力，積極參與。通過此次探究活動，同學們的閱讀興趣持續高漲，小組協作能力大大提升。

（2）科普知識競賽活動。教師將學生閱讀的書籍進行匯總，并讓各組依據本組閱讀書籍進行出題，每組出題十道，并選派“小專家”一名。每班6個小組，共組成60道題目。電腦隨機出題，6個小組搶答，“小專家”對答題結果進行現場點評。現場角逐激烈，學生學習熱情高漲。

（3）開展科普講座。利用每學期“專家講座”和“家長進課堂”的契機，讓孩子們聆聽相關講座，迄今，孩子們已經聆聽了“有趣的摩斯密碼”“身體里的小精靈”等十多次科普講座。這些講座開拓了學生的視野，拓展了學生的知識面。專家、家長、學校、學生四位一體的共讀體系，打破了語文課堂、課后服務與家庭學習的空間壁壘，確保了學生的持續閱讀。

4.無縫銜接——養成閱讀習慣

“快樂讀書吧”教學，只是摁下了“閱讀之燈”的開始鍵，起到了一個拋磚引玉的作用。

而基于其他各冊“快樂讀書吧”的教學，我校教師也已分冊落實了相關項目化活動，如四年級上冊的“神話密碼”，五年級上冊的“民間故事傳講人”，五年級下冊的“走進四大名著課本劇展演”等，每學期進行年級、校級展演，不斷提升學生語文核心素養和人文素養，引導學生養成終身閱讀的好習慣，讓學生真正在快樂中閱讀，快樂中成長。

“讓書香飄滿校園，讓文化浸潤心靈”，教師將繼續發揮智慧，努力進行“快樂讀書吧”有效教學策略的探究，高效發揮“快樂讀書吧”效能，讓“悅讀”點亮孩子們的“心燈”，為學生終身發展奠基！

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]陳曉波.“快樂讀書吧”的價值定位、呈現特點與實施路徑[J].語文建設，2022（04）.

[3]戴衛紅，周思丞.“快樂讀書吧”整本書閱讀教學策略初探[J].教學探究，2022（13）.