巧用閱讀工具，發展思維能力

邵珉婕

【摘要】在小學英語閱讀教學中，教師需要讓學生理解語篇內容，并運用閱讀策略提升核心素養。結合故事教學課例，探討了小學英語閱讀教學中如何使用有效閱讀工具，培養閱讀策略，從而引導學生基于語篇主動學習構建，有效發展學生的邏輯思維能力。

【關鍵詞】小學英語；閱讀工具；邏輯支架；動態板書；思維能力

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出：“教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計。”教師要培養“閱讀者”，而非“閱讀機器”，因此教師需要通過有限的課堂，給學生提供無限的學習機會，讓學生運用閱讀工具，幫助他們搭建邏輯支架，從而發展思維能力。本文以4BM4U1 Period3 The piper of Hamelin為例，談談在教學設計中如何使用閱讀工具，助力學生發展思維能力。

一、解讀教材內容，梳理文本脈絡

1.分析教材結構，厘清內容要求

本單元的主題是A music class，屬于“人與社會”的話題；單元功能是詢問交往；育人價值是在了解常見樂器的特點、感受音樂作品的基礎上，獲取更多音樂方面的知識，進一步感受音樂的美妙。由于本單元沒有語音部分，因此教師從詞匯、詞法、句法、語篇四個方面進行分析，其中語篇部分需要了解記敘文的基本信息并掌握記敘文的基本結構。

由此梳理了相應的教學重點與難點：學生能在語境中背記、理解和運用詞匯：piano， violin， triangle， drum；能在語境中用特殊疑問句進行正確提問和回答；能在語境中運用相關語言知識，借助圖文，進行描述。

2.分析閱讀文本，整合學習內容

筆者所執教的是第三課時The piper of Ha-melin，通過本單元的學習，學生能夠在學習樂器的名稱并描述樂器所屬關系及所在位置的同時，對音樂產生興趣。因此為了達成基于課程標準單元教學的整體性以及遞進性，教師將本單元劃分為3個課時，分別為：A music class， A new band， The piper of Hamelin。筆者發現，雖然教材上的故事內容較為完整，但仍發現兩個問題：語言情境不夠完整；對話文本不夠豐富。

因此針對以上問題，教師進行了文本再構：

（1）補充對話文本，刻畫人物性格。重構文本內容時，教師在教材基礎上增加對話內容，深入刻畫主角的性格，并讓piper這個人物為什么會再次吹笛有跡可循。

（2）增加語境內容，推動情節發展。同樣教師在故事旁白中補充了Big mice， small mice， fat mice， thin mice…The mice are everywhere. People in Hamelin are afraid. There is no mice now.等短語和句子，學生在閱讀故事時能以相對清晰的邏輯進行思考。

二、選擇閱讀工具，探索教學策略

1.閱讀主題情節

教師在設計閱讀教學時可以從閱讀主題情節、學生輸出層面和閱讀教學工具來進行思考。通過單元對單課故事的影響，閱讀主題情節分為三類：情節發展線、人物行為線和人物情緒線。根據本節課的內容及最后希望呈現的效果，教師選擇的是情節發展加人物行為線，以主人公the piper的行為動詞plays beautiful music，plays music again等為主線，對整個故事文本進行梳理。

2.閱讀學習工具

本節課使用的閱讀工具是SWBTS，S是Somebody；W是Want to do；B是But；T是Then；S是So，意思是某人……想要……但是……然后……所以……，教學中可以用這個句型來總結一個故事梗概。復述故事是本課時的最終語用輸出，因此融入這個較新穎的閱讀策略，目的是讓學生能夠起承轉合地復述敘述故事。

教師所設計的SWBTS大綱如下，以問題任務為導向，設計了5個問題，用問題鏈推進故事的發展，從而引導學生的思維。

那該如何讓學生理解這個閱讀工具呢？在Beginning環節，教師拋出疑問：What do people do then？ Can they drive away the mice？ 然后將任務前置，明確今天的任務：需要找到關鍵信息點。于是和學生說道：Let's go on reading and find information about 5 key points： SWBTS.出現這五個字母。先和學生解釋SWBTS的意思并貼上板書，將任務轉化成問題，讓學生了解SWBTS的信息點、字母含義、代表問題，并強調整節課都需要用這個閱讀工具，學生由此有了初步的概念。

三、推進教學過程，搭建邏輯支架

教師的設計行為、教學行為對課堂活動的組織推進都旨在培養學生思維能力。學科教學中培養學生核心素養是終極目標，學生需要經歷知道、理解、運用等學習過程，語言背后蘊含的文化情感及思維元素也在閱讀學習過程中逐步體現。

1.問題引領，激發學生思維

本節課教師在Pre-reading環節導入話題，首先出示閱讀故事的封面圖，先請學生來提問想要了解關于故事哪些方面的內容，然后再出示問題：Where does the story happen？讓學生在觀看視頻后找出問題答案，激發了學生的思維和興趣，讓他們能主動思考并提問。

接著在While-reading時以SWBTS這五個信息點的思維結構轉化成問題，這樣層層推進，從而引領學生，帶著學生理解故事內容，感知故事結構，從而能夠錘煉學生的思維。

2.讀演促思，加深閱讀情感

由于本節課是閱讀課，怎么“讀”是十分重要的。教師可以通過跟讀、齊讀、分角色讀、男生女生讀、小組讀等不同的設計，鍛煉學生“讀”的能力，整節課也不會感到乏味和枯燥。

閱讀課不僅要“讀”，也需要用“演”來將語言文字轉化成形象的表情動作，讓學生對于文本再現深入整體理解。本節課“演”的部分有以下環節：教師讓學生思考哪些地方是老鼠、表演the piper和people的對話，同時在需要表演的部分都貫穿評價act correctly、fluently and emotionally等，讓學生知道內容準確流利，并含有表情、語氣、肢體動作才是好的表演。

學生以高漲的情緒、夸張的表情和豐富的動作進行了表演，教師及時作出積極評價：You all did a good job！給予學生正面肯定。這樣讀演促思，加深了學生的閱讀情感，使其對整篇文本有了更深的認識。

2.練習支撐，掌握閱讀工具

在學習新知識和技能時，得到足夠的給予反饋與練習機會是取得成功的一個關鍵因素。四年級的學生已有動筆書寫的能力，因此在While-reading故事最后的環節，教師設計了Read and underline的活動，并提出問題Q1：Then what does he do？和Q2：So what do the people do？在學生觀看有關這兩個問題的視頻后，讓他們再次閱讀學習單上的文字，自己根據問題提取信息，用直線和曲線主動尋找答案。通過對故事文本的輸入，到劃線回答問題的輸出，學生進行了二次聽讀訓練，對于如何使用SWBTS的閱讀工具也更能夠熟練掌握。

四、設計動態板書，發展思維能力

板書設計呈現的是核心語言內容，支持語用任務完成，展現信息邏輯關系。本節課采用的是動態板書的設計，接著就如何進行板書設計，以板書促語用，最終發展學生思維能力進行闡述說明。

1.動態板書設計，提升語用表達

首先教師引出主題介紹The city of Hamelin，帶出生詞Hamelin，在完成生詞教學后，引出故事內容。教師一邊寫板書“In the city of Hamelin is full of mice.”一邊慢讀板書，然后通過語氣和肢體動作帶領全部學生一起跟讀板書。介紹完背景后進入到Somebody的部分，第一遍由教師帶讀，第二遍請同學領讀，第三遍由全班一起復述，這樣就完成了第一次故事背景和故事人物的復述。

接著，根據信息難度區分，教師將Somebody和Wants這兩個問題作為同一維度進行總結歸納。第一次復述是教師教、學生讀，板書則是以信息為主，教師一邊提問，一邊換板書。在復述時，黑板上是問題結構的板書，而媒體上則呈現保留SW結構的信息，學生看板書的過程，對SW結構產生了初步的體驗。

然后，But， Then， So為同一維度進行總結歸納。教師將問題任務前置，學生根據學習單上的問題，尋找信息進行復述，此時媒體只有圖片，板書也全部換成問題結構。教師也隨著難度的遞增分別設計了由教師帶著復述、全班復述、單獨復述等形式，這樣能引導學生逐步搭建支架，提升了語用表達能力。

2.媒體板書結合，發展思維能力

教師設計的是兩塊動態的板書，根據教學內容的層層推進，浮現在學生眼前的板書內容是一直在變化的。然而這兩塊板書的支架功能卻不盡相同，從人物行為動詞的信息，到代表問題的結構。學生對于閱讀工具的認知也不同，從開始并不熟悉閱讀工具，需要借助圖片來支持，僅是初步體驗，到最后學生能夠真正運用閱讀工具SWBTS，看著問題板書，對整個故事進行梗概復述。

在最后的語用輸出環節，學生能夠一邊看著媒體的圖片提示，一邊看向板書的問題。在這個過程中學生能掌握并流暢運用這個閱讀工具，最終完成復述，從而發展學生的思維。

通過整節課學習，學生習得了一種全新的閱讀策略，為其今后在閱讀學習上提供了嶄新的思維與學習方式，開拓學生的核心素養，關注了學生的內在發展。正如朱浦老師所說：“作為教師我們需要讓學生在語言學習的過程中學習、交流、體驗、表達他們身處的世界！”

【參考文獻】

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