巧用生活資源提高低年級學生學習語文的興趣

謝同鳳

【摘要】新課程改革的重點是培養學生的創新能力和實踐能力。在低年級學段巧用生活資源，能大大提高學生學習語文的興趣。在日常教學中，老師可以通過家校互動激發學生學習的動力，運用字謎引領學生巧記生字增強學習語文的趣味，巧創情境讓學生設身處地交際，還可以利用已有資源進行創意教學。

【關鍵詞】生活資源；低年級語文；學習興趣

陶行知先生說過：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所?！闭Z文中的識字、閱讀、口語交際、作文都是與生活緊密相聯的，生活是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。目前，新課程改革的重點是培養學生的創新能力和實踐能力，而無論是培養創新能力還是實踐能力，都必須與社會相聯系，同生活相聯系。筆者在低年級學段的教學中，巧用生活資源，大大提高了學生學習語文的興趣。

一、指導家長，家?；蛹恿?/p>

一年級是義務教育的起始階段，也是終生學習的基礎階段，把握語文方向、培養語文習慣是重中之重。開學前家訪時，筆者給了每位家長一封信，信中羅列出做好孩子幼小銜接工作和培養孩子的語文學習習慣的要點。然后向家長大力宣傳語文課程的內涵和外延，糾正了家長只重視孩子書面考試成績的傾向，使家長把“聽、說、讀、寫、背”這五種能力熟記于心。在接下來的日子里，筆者不斷向家長介紹提高語文能力的措施，指導他們落實到家庭教育中去，全面提高孩子的語文能力。在筆者執教的班級中，家長每天都能做到：聽一聽孩子的朗讀和背誦，并檢查是否正確、流利、有感情；看一看孩子的書寫姿勢是否正確，字跡是否規范、美觀；與孩子一起讀一篇優美的童話故事或兒歌；陪孩子看一節精彩的少兒文藝節目；同孩子聊一件學校里的事情。有了家長配合與正確的引導，剛入學的孩子就已養成了良好的學習語文的習慣，學好語文的自信心也逐步增強。

隨著科技的進步，微信、釘釘等APP進入日常生活，在家?；由吓c學生和家長交流便成了家常便飯。學生的書寫或其他習慣有進步了，教師便會第一時間私發消息給家長，對孩子給予肯定；學生取得了好成績，也會在班級群發一條帖子祝賀；一些特殊場合或重要活動展示孩子們的語文能力，可以分享照片或視頻，讓家長與孩子們一起留下最珍貴的記憶；教學的重難點筆者會在家?；由献髟敿氄f明；還會利用家校互動平臺給學生推薦了各種有益的書籍。學生和家長都能及時得到語文方面最新的信息，學生對語文學習的動力更足了。

二、字謎引領，巧記生字增趣味

一年級語文開篇就是識字，很多小朋友前面記后面忘，識字教學一直是個難點。過完新年，開學就迎來了元宵節，學校組織了猜燈謎活動?？粗粋€個紅燈籠上掛的燈謎，學生們興趣盎然、躍躍欲試，可是又不明白上面寫的內容到底是什么。于是，筆者領著孩子們來到字謎前，選了幾個簡單的字謎給他們講解：“一口吃掉牛尾巴，猜一個字，答案是：告。仔細看，告字是上下結構，下面是口，上面是牛字下面不出頭，像不像是尾巴被咬掉了？這個告字就可以編字謎記?！睂W生馬上接“一口咬掉牛尾巴，告告告。”“再看這個字謎，一人在內，猜一字，是什么呢？看關鍵字，人、內。”筆者邊說邊隨手寫下了“人”和“內”。有腦子靈活的同學馬上用“加一加”的方法組成了“肉”，開心地答道：“是肉，是肉?！惫P者馬上給予了肯定。一圈走下來，學生記住了很多的字，如“4個人搬個木頭—杰”“二兄弟，各自立—競”“十五天—胖”等等。

在接下來的語文課上，筆者驚喜地發現學生學習生字的熱情大增，他們遇到生字不再是用簡單的“加一加、減一減”的方法記，更多地是采用編字謎和編順口溜的方法記。比如，學習“妙”字，有同學這樣記“女子年少真美妙”；學習“冰”字，就記成“兩點水，冰冰冰”；在區別“現”和“觀”時，同學們編成順口溜：“王先生被看見，出現出現。又看見了，觀望觀望”，邊說還邊加動作表演出來，同學們就這樣形象地記住了這兩個字。

同學們這種識記生字的勁頭還帶到了課外的閱讀中，常有同學課后跟我說：“謝老師，我出個字謎給你猜：三點水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，一心要往大海流，是什么字啊？”筆者假裝緊皺眉頭思考，她馬上自豪地公布答案：“是小溪的溪?！薄爸x老師，我能區分圓和園：苗苗團員腦袋圓，這個圓里面是團員的員；一元錢買票進公園，這個園里面是一元錢的元。這是昨晚我和爸爸一起想出來的?！蓖ㄟ^字謎的方法，不用在課堂上刻意去教，學生的識字量增加了，識字的興趣更濃了，閱讀水平也提高了。

三、巧創情境，設身處地學交際

“口語交際”是低年級語文課中的一項重要內容，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，巧創情境，讓學生設身處地運用多種感官參與到活動中來，才能切實提高口語表達能力。下面是筆者親睹的小學二年級的一堂語文課：

師：大家好！我是燕子姐姐，歡迎我嗎？

生：歡迎?。ㄅ氖中Γ?/p>

燕子：告訴大家一個好消息，今天森林里要舉行“新首領”的競選活動，獅子大王給燕子姐姐打來了電話，邀請我們班的小朋友一起去參加，你們高興嗎？請戴上你們的頭飾，從現在開始，你戴什么頭飾你就是什么小動物。（出示課題：“從現在開始……”）

生：（戴頭飾，高興地跟“小螃蟹”“小兔子”“小猴子”……打招呼）

……

燕子：現在我們順利地來到競選現場了！小動物們到齊了嗎？我們歡迎獅子大王宣布命令！

獅子大王：（戴獅子大王頭飾的同學威風凜凜地上場宣布命令）

燕子：獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”。選誰呢？競選活動現在開始！

貓頭鷹：（戴貓頭鷹頭飾的同學大搖大擺地上場）從現在開始，大家都得白天睡覺，晚上休息！

小兔子說：“不行不行，我們小兔子晚上看不見的。”小熊說：“不行不行，我們小熊晚上要睡覺的！”……

《從現在開始……》這篇文章是一篇童話故事，講述以貓頭鷹、小猴子等小動物參加競選新首領的故事，教育學生懂得相互尊重才是和諧相處的重要條件，滲透了以人為本的理念。根據低年級孩子從小就特別喜歡小動物的這一特點，老師在學生充分朗讀課文的基礎上，給他們戴上頭飾引導學生入情入境，在情境中進行口語交際，體會互相尊重的重要性。學生在自己的表演中更好地理解了課文內容，學會了與人交流相處、互幫互助。有些學生還加上自己的動作、眼神，用體態語與他人進行交流。這充滿情景化、生活化的教學大大激發了學生的興趣，課堂氣氛非?；钴S，不僅使學生很好地掌握了教學內容，而且也使學生受到思想教育和情感熏陶。

四、變廢為寶，資源再用出創意

學習、積累語言最終是為了運用。小學階段，寫話、寫作文一直是令家長和學生頭疼的事。有的學生無話可寫，有的不知如何寫，還有的寫出的文章老套無新意。為避免這種情況的出現，筆者變廢為寶，將已有的資源再用，讓學生生出新的創意。

美術課上老師教學生畫了各種各樣的小動物，打完成績后，這些畫僅僅成了學生作業袋中的一份作業。筆者便在課余讓這些動物圖畫再次發揮作用。先將這些圖畫分組，讓學生小組合作選擇一組圖畫編個小故事，由組長執筆寫下來（不會寫的字可寫拼音）。因為沒有任何要求，學生興趣盎然，思維活躍，討論非常激烈，各種富有童趣的故事也應運而生。尤其是三年級創編童話的習作，孩子們完成得又快又好。這不僅激發了孩子們創作的熱情，更讓他們體驗到了合作的樂趣。

新課改要求早識字，低年級識字量很大，但孩子記得快也忘得快，為了使學生能運用所學生字，發展學生思維和想象力，筆者還充分利用學生的廢舊報紙和圖書上的圖片，讓學生進行貼圖寫話練習。晚上，學生在家長的陪伴下找找、剪剪、貼貼、寫寫，早晨到校后與同桌交流，在講臺前讀一讀所寫的話語，展示一下剪貼的圖片，可以得到老師和同學們的贊賞。這不僅激發了學生寫話的熱情，更大大提高了學生的寫話能力。

變廢為寶，資源再用，讓學生在做中學，在做中寫，開拓了寫話源泉，激發了兒童強烈的寫話興趣，使他們愿寫、愛寫、樂寫，也為今后的寫作打下了堅實的基礎。

綜上所述，在生活這塊肥沃的土地上，充分利用課堂和課外一切生活資源，激發低年級學生學習語文的動力，讓低年級學生品嘗到學習語文的趣味，鏈接學生生活情境，讓學生感悟生活真情，切實提高低年級學生學習語文的興趣。

【參考文獻】

[1]謝建平.怎樣培養小學生學習語文的興趣 [J].新課程，2010（11）.

[2]李素華，王玉霞.如何培養和激發小學生學習語文的興趣[J].吉林教育，2014.