基于深度學習理念的語文思維訓練設計與思考

江蘇省張家港市金港中心小學 黃長法

語文新課標強調，在發展語文能力的同時，也發展思維能力。這促進了語文學科核心能力的不斷發展與提高。事實證明，在小學語文閱讀教學中，教師在對字、詞、句和章節進行分析和感知的基礎上，圍繞字、詞、句、篇精準選取課文訓練點，在曲徑探微處依托合適的語言訓練來豐富學生的語文深度學習體驗，從而培養學生思維的深度和效度。

一、刪繁就簡，引領提問重質量

文本是語言學習的一個例子。學生只有通過反復閱讀，學習語言的方法和意義，才能從中積累經驗，對語言有更加深入的認知。但是，探究文本語言的使用規律，需要教師這一主體指引學生通過提問，仔細欣賞，然后才能探索出秘密。然而，太多的“你來我走”的問題，讓學生不能很好地集中注意力，容易偏離課堂講解重心。教師應在全面了解文本內容的前提之下掌握現實的教育發展情況，根據課標內容以及文本內容，提煉文本重心，有側重點地進行教學，使學生能夠準確把握文本核心。

例如，在學習統編版語文五年級上冊《桂花雨》時，學生會了解到桂花帶有獨一無二的香氣。教師通過向學生展示三組有關桂花香味描寫的句子，引發學生思考哪一種桂花的香味更香：

（1）桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

（2）全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

（3）杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

起初，學生覺得這些花的氣味在幾個地方很相似。在前兩句話中，作者都使用了“浸在”一詞來書寫桂花的特性，令人耳目一新，這也是在練習過程當中應著重賞析品味的句子。第三句話主要是針對杭州桂花進行描寫的，但很多學生卻沒有真正認識到其描寫桂花的含義。只有仔細研究，我們才能找到其意義。在對其反復閱讀之后，通過賞析，學生身臨其境般地體會到杭州桂花的香氣之遠、桂花之魅力。可是，為什么母親說這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花？這種認知沖突促使學生仔細閱讀和理解課文：家鄉的桂花香氣更令人難以忘懷，是由于該種香味承載著作者兒時的記憶以及對家鄉的獨特情感，結合了搖曳桂花香味的過去和家庭的幸福，反映了鄰居之間的友誼。最后，教師讓學生模仿課文中的句型，說出在家鄉還有什么是難忘的。答案是自然而美妙的。

“桂花香味到底在哪里”“為什么桂花香味在家鄉更香”和“什么是家鄉的難忘”三個問題貫穿一線，引導學生在充滿桂花香味的意境中暢游，使學生能夠結合個人情感體會語言魅力所在。重點把握語文要素，準確定位語文練習目標，注重提問質量，讓學生有更多的時間和精力與課文對話，從而實現從語文要素到語文能力的轉化，這本質上是一種深度思考探究。

二、聚焦細節，課堂討論顯深度

活動理論強調，活動不僅是人類生存的基本途徑，還是人類發展的必要途徑。深入學習需要課堂討論。為了避免表面上的興奮，教師可以在討論前先進行演示，包括搜索句子、理解和分析文本中的單詞和句子，然后記錄小組交流的重點，進行圈化記錄再次溝通交流。如此一來，不管學生獨立思考還是小組交流，教師都能看到其中的勾畫痕跡，有目的地加以教學質疑。值得關注的是，在小組探討后，小組成員之間仍保持著原本的紐帶聯系，不僅闡述了自己的觀點內容，還完善了觀點組織，最終形成共識，把討論結果以書面的方式展現出來。學生在課堂活動中自主探究，輔以教師點撥評價，最終受益匪淺。如《再塑生命的人》教學片段：

師： 大家有沒有想過，一個曾經內心充滿恐懼、迷茫、無助的盲聾孩子現在變得如此幸福，莎莉文老師究竟在她身上施了什么樣的“魔法”，讓她有了第二次的生命呢？她是怎樣“再塑”海倫·凱勒的生命的呢？請同學們通過下面的說話練習，從文中找出細節。

（出示： 從______________文字描寫當中，我認為莎莉文是一個______________的老師。）

兩個填空當中的內容側重點各不相同。比如，第5段當中“一個人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中”，該句描寫結合“緊緊地抱”等一系列動詞，更加生動形象地描繪出莎莉文老師對海倫·凱勒的關懷。當海倫·凱勒伸出雙手時，莎莉文老師的行為和態度能夠凸顯出她是一位熱心的、親切的、愿意與孩子交往的人。請同學們進行圈點記錄，小組之間進行探討。

小組1代表： 第9段當中有一處是莎莉文小姐幫“我”打掃娃娃碎片，遞帽子給“我”的場景。在我們看來，莎莉文老師是一位有耐心且認真的老師。因為這是莎莉文老師在“我”發脾氣時的行為。

師：這個小組的學生很棒！當“我”發脾氣時，莎莉文老師沒有過分責備，而是幫“我”解開心結，舒緩“我”的負面情緒，解決“我”心中的抑郁難題。這說明莎莉文老師在兒童心理學上有非常獨到的見解，善于解決兒童心理問題。

小組2代表：第10段當中有一處描寫，第一次老師在她的手上寫“水”，寫得慢，第二次寫得快。我們也覺得莎莉文老師訓練有素，因為當她寫的時候，她一步一步地幫助“我”，從慢到快。

師：你用了“一步一步”這個詞，非常好！我們可以把這種質量歸因于“良好的教學”。

這一部分是本課教學的重點和難點。教師如果在課堂上只采用“問答式”的教學方法，很容易出現兩極分化的學習效果：一些理解能力強的學生感到無聊；一些理解能力差的學生可能不能完全理解它。基于“學生是學習的主體”的概念，教師可以創新教學思路，轉換引導方式，如課堂討論能夠在這種氛圍當中發揮極具潛力的引導作用，能夠加強不同個體之間的交流溝通，使學生勇于發表自己的見解，但核心的問題是怎樣討論能夠更加高效，避免為了討論而討論的情況發生。

三、揣摩語氣，角色扮演明意圖

語文新課標對二年級階段的教學要求明確提出，應注重作品當中人物形象的情緒和命運。如何感受作品中的人物？朗讀是最好的方式。通過朗讀，學生可以真正體會文本中人物當時的情緒。教師要讓學生進入文本，熟悉故事中的人物，真正理解人物，帶著情感朗讀，并學習更深層次的情感含義。

例如，在統編版語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》一課中，教師提出要求：“滾動閱讀文本，感受青頭和紅頭之間對話的情緒和語氣。”角色的情緒通常反映在對其語言、表情、動作等的描述中，而語氣的把握則是根據角色心情和故事過程的變化而變化的。以“旅行開始”板塊為教學示例：

1.“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

師：當時紅頭被牛咬了，它拼命地尖叫。你可以看到形勢危急，時間緊迫。為什么它說話斷斷續續呢？

生：因為紅頭在這個時候非常焦急。

師：是的，在讀這兩句話的時候，我們應該注意提高語氣和暫停句子。誰想嘗試閱讀一下？

2.青頭大吃一驚。它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”

師：青頭說話時候的情緒是怎樣的？從哪里能夠看出呢？

生：青頭特別焦急，我可以從它的動作“蹦、摔、爬和喊”中看出來。

師：是的，朋友有危險，為了救朋友，即使自己受傷了，也必須站起來幫助朋友。這說明了什么？

生：要勇于直面挑戰，敢于面對困難。

在朗讀教學的過程中，常用的教學方式有角色閱讀以及教師評價等。教師從淺表到深層，層層引導學生：微妙地接觸和理解角色，最終接近角色。

教師要指導學生理解單詞和短語，找出人物的情緒，并一句句地朗讀之后，再讓學生理解文章內容。學生依據人物描寫全面分析人物特征。教師可以在角色扮演的過程中創設教學情境，讓學生分角色朗讀，并依據人物的不同特點把握語氣以及情緒的推進，發動創新思維。分角色閱讀全文不僅是為了掌握文本、認識角色，還是為了讓學生理解人生哲學，在面臨困難時向朋友伸出援手，認識到友誼的珍貴。

思維和語言之間的關系不是一件事，而是一個過程，一個從思維到語言、從語言到思維的連續和重復的運動。簡言之，教師應該通過有效提問和結合學習情境，有意識地為深入學習設計思維支持，使學生能夠在課堂上深入理解課文，并從語言培訓中得出作者的意圖，以提高他們的學習能力和識字率。