相與有成：“后自然拼讀”階段融合 繪本閱讀教學的策略研究

江蘇省蘇州市吳門教育集團滄浪新城第三實驗小學校 章 怡

自然拼讀教學（Phonics）適用于英語詞匯教學，注重基礎與邏輯，學生若掌握拼讀的內在規律，即可通過自然拼讀法進行單詞的認讀與識記，有助于建立較好的英語學習基礎。但自然拼讀法也存在一定缺陷，它能夠較好地解決詞匯音形識記的難題，卻缺乏對詞匯意義識記的聯系。這種較為抽象的拼讀方法與低年級學生的認知規律存在一定矛盾。長此以往，學生能夠達到“見詞能讀、聽音能寫”的詞匯學習目標，卻不知其義。這于學生而言，如同只擁有記住一堆符號的特殊能力，卻無法運用這些符號來進行有效的閱讀與理解。這樣的教學實施結果與語言學習的最終目標相違背。因此，教師需要在實施自然拼讀教學的基礎上融合繪本閱讀教學，兩者相互補充，以此提升學生認讀能力，同時培養學生早期的閱讀習慣。

一、“后自然拼讀”階段的探索與定位

滄浪新城第三實驗小學校在江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“小學中低年級英語自然拼讀教學（Phonics）的策略研究”研究中期，向邵澤斌教授匯報研究階段性成果時，他提出自然拼讀法在國內教學中分為“前自然拼讀” “自然拼讀中” “后自然拼讀”三個階段。“后自然拼讀”階段實施自然拼讀教學指向學生語言綜合運用能力的培養。隨后學校在自然拼讀教學的實施過程中，組織教師進行了針對這三個階段的教學策略的研究與探索。

（一）“后自然拼讀”階段的探索

三個“階段”提出的初期，教師普遍理解的“后自然拼讀”階段為“自然拼讀中”階段整體實施之后進行的相關教學。教師在實踐中發現，僅以自然拼讀法結合譯林版英語三年級上冊每個單元中的Letter time和Sound time進行教學，對實現學生“見詞能讀、聽音能寫”的目標有充分的實踐意義，卻無法切實提高學生的語言綜合運用能力。多次測試結果顯示，學生僅在詞匯識記部分獲得大幅度提升，而理解與應用能力沒有得到顯著提升。隨后，教師對實施策略進行調整，嘗試在每一個字母的自然拼讀規律教授之后，配合相應的繪本閱讀教學，幫助學生將單詞融入繪本故事，從音、形、義三個方面進行詞匯學習，同時，結合語境與故事情境，實現詞句的同步習得。這種“嵌入式”的“后自然拼讀”融合繪本的閱讀教學能夠及時彌補單一自然拼讀教學的缺陷。

（二）“后自然拼讀”階段的定位

經過研究與實踐，教師認為“后自然拼讀”階段可分為兩種方式實施。其一為“嵌入式”實施：結合每一次的字母或字母組合自然拼讀規律教學，同步進行相關繪本閱讀教學，復習鞏固自然拼讀規律知識的同時通過繪本閱讀理解詞義，實現音、形、義全方位教學。其二為“后續式”實施：伴隨“嵌入式”的“自然拼讀中”階段學習之后，進行進階版自然拼讀繪本閱讀教學。挑選符合中高年級學生閱讀水平的自然拼讀繪本，轉向以閱讀教學為主、自然拼讀為輔的繪本閱讀教學。“后自然拼讀”階段這種“零”與“整”的結合，可以更好地實現本階段的實踐意義。

二、“后自然拼讀”階段融合繪本閱讀教學的意義

在“后自然拼讀”階段融合繪本閱讀教學可以實現兩者之間的優勢互補，兩者的融合能夠幫助學生在掌握拼讀規律并理解詞意的同時享受閱讀。

（一）獨木難支的實施現狀

不僅自然拼讀教學難以獨立存在，繪本閱讀教學亦是如此。在小學英語教學中，繪本教學已經提倡多年，但脫離詞匯基礎的繪本教學實施實際困難重重。低年級學生單詞識記能力較弱，繪本故事往往讀過即忘，多數學生能夠記住繪本所表達的故事意義，但繪本閱讀對詞匯與句型的積累卻少有幫助。而中高年級學生的同級別繪本也存在生詞比例較高、閱讀障礙較多，學生難以獨立閱讀或長期堅持閱讀的情況。自然拼讀教學與繪本閱讀教學猶如“人”字的撇和捺，獨木難支，需相持而行。

（二）融合教學的相與有成

自然拼讀教學與繪本閱讀教學之間是可以相互滲透、彌補、促進的。兩者的相與有成能夠讓學生在英語學習中首先切實掌握好自然拼讀規律，繼而伴隨閱讀能力的同步提升，化難為簡，形成良好的閱讀習慣，學生聽說讀寫的技能得以持續發展，英語學科核心素養得到更好的培育，為提高學生的英語終身學習能力創造有利條件。理想的小學英語學習模式應該由自然拼讀教學與繪本閱讀教學融合而成。

相關研究表明，自然拼讀教學與繪本閱讀教學的有效融合，能夠豐富學生英語學習的方式，提高學生英語學習的效率，幫助學生建立較好的英語語言學習基礎。兩者的融合不僅滿足學生的認知需求，也在學習目標與學習意義上達成統一。自然拼讀教學與繪本閱讀教學在學習形式上可以相互滲透、彌補與促進。作為目前較為主流的英語詞匯教學方法之一，自然拼讀法將字母或字母組合所代表的發音聯系并組合起來，歸納出一定的自然拼讀規律，學生掌握方法后，通過對字母或字母組合的認讀，形成對單詞讀音和拼寫方式的記憶，最終實現“見詞能讀、聽音能寫”的目標。自然拼讀教學旨在促進學生對自然拼讀規律的領悟，繪本閱讀教學則旨在培養學生對故事或文本的理解。兩者互為前提和補充，自然拼讀的掌握有助于降低繪本閱讀的難度，掃除繪本閱讀的障礙，而通過繪本閱讀則可以更好地檢測自然拼讀規律的掌握情況，以讀促記。

三、“后自然拼讀”階段融合繪本閱讀教學的策略

自然拼讀法是建立字母或字母組合與其發音之間的聯系，自然拼讀教學的實施則是通過單詞呈現，歸納自然拼讀規律，繼而借助這種規律進行新詞的識讀與拼寫。繪本閱讀是通過閱讀繪本故事，習得文中詞匯與理解文本含義或故事的寓意等。繪本閱讀教學往往從故事封面開始，常見教學方式有讀前、讀中、讀后三步式教學。兩種教學的實施方式差別較大，如何進行有機融合是學校半年來研究探討的主題。學校英語團隊經過在多個年級中的試驗，得出以下幾種較為有效的教學策略。

（一）與字母教學同步的“嵌入式”自然拼讀繪本閱讀教學

譯林版英語三年級上冊每個單元都有Letter time板塊，將26個字母拆分至8個單元進行教授。根據自然拼讀教學的安排，教師同樣將26個字母的自然拼讀發音規律在這8個單元中進行教授，實現音、形的同步習得。此時再配上與26個字母相匹配的自然拼讀繪本則能夠將音、形習得升級為音、形、義全方位習得。這樣的教學效果較之純字母教學與字母教學佐以自然拼讀教學兩種教學方式更具有實用性與延展性，它將單詞音、形的短期記憶延展至音、形、義結合的長期記憶，配以繪本故事進行教學則更能讓學生結合情境產生基于載體的記憶而非抽象記憶。教師在探索自然拼讀閱讀教學教材時發現，繪本《攀登英語閱讀系列·有趣的字母》可以很好地為學校的自然拼讀繪本閱讀教學服務。

以譯林版英語三年級上冊Unit 4 My family Letter time融合自然拼讀繪本Look！ Look！Look！為例：

課堂伊始，教師引導學生復習Unit 4 My family，進而由人類的小家庭延展到動物也有家庭，用問題驅動，讓學生說出自己知道的動物名稱，充分活躍課堂氣氛，隨后進入本課的導入環節，用學生熟悉的繪本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？引入本課討論的主題“animals”。同時讓本課的主要句型“...is looking at...”得到初步認知。故事中出現的動物ladybug、lizard、lamb、lion都由字母Ll開頭，伴隨故事的閱讀，學生能充分感受字母Ll在單詞開頭的發音。教學過程中，教師結合學生已學知識，引導學生用Ll開頭的單詞對動物特征進行描述，如long tail、four legs。在整個設計中，教師結合情感教學，讓學生描述感受或圖片所繪細節，適當補充符合情境的詞匯，如smiling、trembling、lollipop、telescope，這些單詞中同樣含有字母Ll，鼓勵學生用自然拼讀規律進行認讀，讓學生感受字母Ll在單詞不同位置上的發音。最后，教師和學生一起歸納所學Ll開頭的單詞，體會Ll在單詞中不同位置的不同發音，最后學生用含Ll的詞匯充實或續寫繪本內容。

這類教學策略的優勢是可以按順序有規律地進行26個字母的自然拼讀規律的教學，在一個學期中完成既定的教學任務，學生同步學習字母音、形、義，并獲得一定詞句的拓展，在故事閱讀中感受其蘊含的意義，體會繪本的趣味性。而缺點則是一學期內完成自然拼讀與匹配繪本教學，其教學進度略顯緊張，對學生的要求較高，僅在學生具備充分的“前自然拼讀”準備情況下便于實施。反之，則會因學生語言基礎與學習力的不同導致教學效果差異較大。

（二）與教學內容同步的“嵌入式”自然拼讀繪本閱讀教學

譯林版英語教材的每個單元均設有主題與重點句型，自然拼讀教學通常與詞匯結合，而繪本教學則可以從句型或主題入手，進行有機融合。在蘇州地區，一年級起開設英語課程，經過一年的詞匯積累和26個字母的初步學習，學生已經具備了自然拼讀教學的實施基礎。因此，自然拼讀教學未必局限于以三年級為起點，也可以根據學情適當進行調整，依托教材各單元的主題與學習重點進行繪本閱讀的隨機整合。學校二年級和三年級英語教師團隊經過對教材和《攀登英語閱讀系列·有趣的字母》繪本進行主題、重點句型的分析與比對，初步將《攀登英語閱讀系列·有趣的字母》26本繪本故事融合進二年級上冊至三年級上冊三本教材中，在三個學期內完成26個字母的自然拼讀與繪本閱讀融合教學。

下面以譯林版英語二年級下冊Unit 1 Where’s Kitty？融合自然拼讀繪本Frank the Rat為例進行說明。

課堂導入部分，教師首先設計方位介詞復習環節，通過頭腦風暴的形式，學生根據閃圖快速說出物品位置，隨后由一首Little Fox New Phonics Songs系列的Letter Aa引入自然拼讀主題：字母Aa的教學。歌曲中反復出現的“Is this your...？”句型與二年級上冊第一單元相符合，便于學生接受與跟唱。教師借助四個單詞alligator、ax、apple、ant引導學生歸納出字母Aa的短元音發音，隨后借助自然拼讀學具——字母拼板，進行CVC結構單詞的聽音拼讀練習，學生2人一組在磁性板上用字母磁鐵拼出教師所說的單詞，如hat、bat、bag、rat等。接著引入繪本故事Frank the Rat，學生初讀故事后發現方才拼讀的CVC單詞，均出現在了故事中，由對音、形的理解，延展到對詞義的理解。同時，掌握自然拼讀方法之后，學生掃清了許多閱讀障礙，可以較為順暢地朗讀繪本。 而二年級下冊Unt 1 Where’s Kitty？的學習則有助于學生理解高頻方位介詞，根據Frank在屋子里的跳動路線，學生可以自如地表述出其位置，即對教材內容形成較好的主題復習，也有助于快速理解繪本故事。最后教師設計補充繪本缺失內容，學生根據故事錄音，將缺失的單詞（含字母Aa的CVC結構單詞）填入，以此檢測學生掌握自然拼讀法和理解繪本的情況。

這樣的教學策略打破了26個字母自然拼讀教學的學習順序，改為與教材內容相結合，其優勢是完成整體單個字母自然拼讀規律教學的時間較為充足，對教師與學生來說，可以放緩節奏，設計全面的、有深度的學習方式，生生之間的差距較小。學生在理解主要句型或相關主題的前提下進行自然拼讀繪本學習，難度較小，閱讀速度加快，對學生的鼓勵性較強，有利于增強學生學習英語的自信心，提升學生的滿足感與成就感。雖然字母順序被打亂，缺乏秩序性，但總體來說，這種融合教學策略利大于弊。

（三）完成字母教學后的“后續式”自然拼讀繪本閱讀教學

學生完成系統的26個字母自然拼讀規律學習之后，已經具備了一定的認讀和拼詞能力，閱讀能力也同步得到發展，但自然拼讀教學卻并不止步于此，在第一階段完成教學之后，還應有“后續式”教學設計。例如，字母組合的發音規律、整體音節的發音規律，等等。同樣地，繪本閱讀也可以在原有基礎上有進一步的選擇與延續。目前市場上自然拼讀教材和繪本教材種類較多，如何選擇是困擾教師的一個問題。學校選擇繪本，不僅僅注重故事內容，更多地考慮到與年級相關知識的適切性。學生在閱讀時是否存在過多的障礙與困難，是首先要考慮的問題。其次，學生閱讀之后，是否對于詞匯、句子、拼讀方法等得到足夠的收獲也是考慮的要素之一。學校四、五、六年級英語團隊教師普遍認為，合適的英語繪本其知識結構水平應該相當或略低于學生當前英語水平的內容，這類繪本有助于學生在閱讀中關注語言內容，也便于學生進行自主閱讀，同時有效培養學生的思維力，使學生感受自然拼讀的同時提升綜合語用能力。因此，經過探索與研究，學校英語團隊最終尋找出適合不同年齡段學生閱讀的自然拼讀繪本素材。

自然拼讀教學與繪本閱讀教學的有機融合，可以促使兩種教學方法助力學生英語學科核心素養的培養。英語閱讀是有效發展學生英語核心素養的途徑之一，自然拼讀教學可以促進兒童閱讀能力的提升，兩者之間互相融合存在必要性和實用性。

英語教學已高度重視自然拼讀教學與繪本閱讀教學，學校課題的開展也多圍繞這兩種教學手段。然而，兩者若獨立進行則各有欠缺，不具備詞匯認讀能力的繪本閱讀是困難重重的，脫離繪本閱讀的自然拼讀教學是抽象的，最佳的英語教學模式便是把兩者相融，尋找不同體系教材中的契合點，讓兩種教學互相滲透、補充、促進，才能更加積極有效地發展學生英語學科核心素養，為培養學生終身學習能力、英語語言能力服務。