“雙減”背景下小學語文創新作業設計的策略

吳萍

【摘 要】“雙減”政策實施后，各教師煞費苦心地給學生“減負”，但在實際的語文教學過程中，教師往往為了課堂教學質量，而忽略了對作業的有效設計。只有設計與學生能力相當、能促進學生發散思維、提升學生閱讀能力等不同類型的作業，才能將不同作業的優勢發揮出來，讓學生的語文素養在作業中不斷地得到提升。

【關鍵詞】小學語文 作業設計 策略

“雙減”政策實施后，學生的作業負擔減輕了，但對教師設計的作業質量提出了更高的要求。為了更好地落實“雙減”要求，教師應根據各年級學生的身心特點及學習規律，設計一些有針對性、層次性、實踐性以及創造性的作業，切實減輕學生作業負擔，提高作業效率，讓學生真真切切地感受到學習語文的樂趣，從而發展學生的語文素養。

一、注重趣味，激發語文學習樂趣

“雙減”政策發布前，一些教師布置的作業還是以書面抄寫作業為主，形式較為機械化、枯燥。久而久之，容易造成學生失去做作業的興趣和學習語文的動力。在新的要求下，教師可通過創新手段，把語文一些常規的拼音、組詞、閱讀等記憶性的作業設計成游戲活動，讓學生在參與游戲的過程中不知不覺地鞏固語文知識，這樣也能提升他們對語文學習的興趣。

如一年級上冊《漢語拼音》這個單元的教學，學生需要掌握聲母、韻母、整體認讀音節等不同類型的拼音知識，教師經常會布置讓學生根據聲母和韻母去拼讀字或詞語的作業。“雙減”政策實施后，低年級不能布置書面作業，但要保證學生能掌握基本的知識，這就需要教師對作業進行重新設計。筆者認為可以把這部分作業設計成一種家庭游戲：家長可以設計并制作一套聲母與韻母的卡片，把聲母與韻母分成兩組，讓學生從中各選取一張進行拼組，并試一下能否讀出發音。學生在此類游戲中不知不覺地就能掌握哪些聲母與韻母可以搭配，哪些拼組不能讀出聲音。家長也可以把所有聲母卡片的順序打亂，并從中抽走幾張，然后讓學生分析抽走的卡片分別是什么聲母。學生想要知道是哪些卡片被抽走了，就會按照聲母順序表對卡片進行排位，然后發現少了哪些聲母。這樣的游戲不會讓學生感覺在做作業，他們在游戲中就能掌握好聲母的知識點。對于學習有困難的學生，可以通過減少卡片的總量以及被抽走的卡片數量，這樣能讓不同層次的學生通過游戲獲得成功的樂趣。教師也可在課堂上開展此游戲，既能檢測學生對漢語拼音知識的掌握程度，又能激發學生的學習欲望。對于中高年級的學生，教師同樣可以把部分抄寫詞語或組詞的作業設計成“趣味拼卡—詞語接龍”的游戲，先讓學生把一些詞語制作成卡片，然后進行詞語或者成語接龍（如“面不改色—色色俱全—全神貫注”）。通過把作業設計成上述的游戲形式，不僅可以鍛煉學生的動手動腦能力，提升學生對拼音、詞語的認知水平，提高學生快速反應能力，而且能激發學生對語文的興趣，讓學習語文變得越來越輕松。

二、注重“量”變，提升作業效率

“雙減”政策實施前，教師布置的作業會以一定的“量”來幫助學生鞏固知識點，有些家長為了子女的成績也是煞費苦心，為子女購買各種教輔資料，希望通過題海戰術來提升成績。“雙減”政策對學生書面作業的總量和完成時間提出了一定的要求，教師不能再布置量大、低效、機械、單一的作業，要注重在作業的“量”上做出改變，以提升學生的作業效率。

如教師在布置抄寫詞語的作業時，不僅要在抄寫詞語的數量上進行改變，也要在布置的時間上進行調整。對于之前布置抄寫10個數量的詞語，每個詞語抄寫三遍的作業，有些學生完成時間比較久，筆者就對這一類型的作業進行了“量”的改變。同樣是10個詞語抄寫三遍的作業，讓花費時間比較久的學生只抄寫一遍或者兩遍，但是要求他們抄寫時字跡工整、筆畫筆順正確；對于能在規定時間內完成抄寫作業的學生，筆者讓他們自行多抄寫幾個與課文有關的詞語或者自認為比較容易出錯的詞語。通過抄寫詞語的數量變化，不僅讓學生完成作業的積極性得到顯著提高，而且還會提升學生的字詞掌握能力。同樣的方式也可以用到作文的作業中。以往的教學，教師布置作文作業一般是要求學生寫一篇一定字數的作文，但總有一些學生純粹是為了湊夠字數而完成作文，文中多處出現前言不搭后語、語序顛倒的情況。教師可將作文進行優化設計，不對字數做要求，但要求學生寫出符合主題、注重過程、語言表達通順、大意完整的作文。這樣改變作文字數的硬性要求，引導學生靈活應用修辭手法等語文基礎知識完成寫作，既幫助學生鞏固基礎知識，提升作業效率，也能逐步提升學生的寫作能力，培養學生語文綜合素養。

三、注重分層，發展個性差異

語文教學是一項比較繁重的過程，教師為了能夠了解全班學生對課堂知識的掌握程度，往往會對所有學生布置相同的課后作業。每個學生是有差異的，對于學習能力較強的學生，可能幾分鐘就能完成課后作業，但綜合能力卻無法得到好的發展。對于學困生而言，他們完成課后書面作業的時間較長，完成的質量也無法得到保證。因此，教師應該注重學生的個性差異，要設計有針對性的分層作業，讓不同層次的學生在完成作業的過程中，既能使各方面的能力得到發展，又能享受到學習的樂趣。

例如，在教學統編版三年級下冊《陶罐和鐵罐》后，教師可以設計“商超作業”（如下表），作業以商品的形式呈現給學生，讓他們在每類“商品”中自主選擇一組來完成。

設計這樣的作業，充分考慮到不同層次學生的實際需求，有針對性地調控作業難度，展示不同梯度的作業，真正體現作業分層性，也讓不同程度的學生對自己的能力有更深層次的了解。學生自由選擇作業，優生可以“吃飽”，其他學生也能“吃夠”，讓作業既有統一要求，又能照顧不同類型學生的實際，從而讓每個學生在適合自己的作業中取得成功。分層作業讓作業與每個學生的接受能力更加匹配，讓教育真正做到因材施教，促進學生健康發展。

四、注重實踐，升華綜合素養

“雙減”政策下，學生跨學科學習的能力及知識整合的能力越發受到重視，這也要求教師在作業設計方面進行改革，多設計一些綜合性的實踐作業，讓學生在完成作業的過程中學會運用知識，在實踐中自主探究知識。筆者認為，將語文與數學、美術、信息技術等學科進行融合并設計作業，不僅可以幫助學生鞏固語文知識，還可以培養學生的創新意識，全面提升語文的綜合素養。

如在教學統編版三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》時，筆者讓學生制作一份關于此課的手抄報。學生在制作語文手抄報的過程中，首先設計好版面，這時就需要利用數學的知識，如版面的幾分之幾用來展示作者的個人情況，標題設計需要占到版面的幾分之幾。學生接著設計一些圖形，需要借助數學中“比例尺”的知識點。再接著，學生需要查找一些作者的簡介、胡蘿卜的特點等不同類型的資料，他們會通過信息課上學習到的知識，利用網絡進行搜索，選擇需要的資料或者圖片。最后，他們還得對手抄報進行涂色，這時就應用到了美術方面的知識，比如顏色的搭配、版面如何設計更加美觀等。這樣綜合運用不同學科的知識，能更好地完成手抄報作品，也提升了他們的跨學科學習能力。教師還可以讓學生根據文章中的故事進行作文創作比賽；可以讓學生根據課文的人物進行舞臺劇表演；可以讓學生根據科學學科所講授的知識制作燈籠，進行猜燈謎比賽。通過設計此類多學科融合的實踐作業，學生能在完成作業的過程中體會把語文知識運用到生活實際的樂趣，也能全面提升綜合素養。

總而言之，“雙減”背景下，教師要設計趣味的作業，激發學生的語文學習欲望；精準設計作業量，提高學生語文作業效率；設計不同層次的作業，實現因材施教；注重對實踐作業的設計，讓學生在實踐生活中提升語文素養，提升語文學習質量。