發(fā)現(xiàn)孩子，成全孩子

黃潔

語文課上，有個(gè)男孩總是高高地舉著右手，身子向老師的方向傾斜，嘴里不停地喊著：“我！我！我！老師叫我回答！”紅撲撲的臉蛋上洋溢著自信，鼻梁上架著的黑框眼鏡更是增添了書生氣，回答問題條理清晰，觀點(diǎn)恰當(dāng)，令同學(xué)們佩服不已。他便是班里的超級(jí)“演說家”——小銘同學(xué)。

可就在幾個(gè)月前，剛剛踏入初中的小銘，跟現(xiàn)在比可謂判若兩人。七年級(jí)伊始，小銘是讓老師們頭疼的問題學(xué)生之一。上課愛說好動(dòng)，鬧騰得周圍的同學(xué)都不能好好聽課；字體是“狂草”，寫的字沒有幾個(gè)可以辨認(rèn)。找他談心，總是一副無所謂的神態(tài)，聽不進(jìn)老師的話。他的表現(xiàn)真是令我“刮目相看”。但我始終相信，天生我材必有用，每個(gè)孩子都有他的閃光點(diǎn)，只待慢慢發(fā)現(xiàn)——

七年級(jí)上學(xué)期，按照語文教材的要求，要進(jìn)行《西游記》的整本書閱讀，為了讓學(xué)生熟悉情節(jié)，加深閱讀印象，我在班級(jí)開展了“大話西游”講故事活動(dòng)：課前五分鐘，抽名字讓學(xué)生講西游記故事，每節(jié)課課前講一回。學(xué)生的熱情都很高，沒被抽到的都嘆氣自己運(yùn)氣差。有一次抽到了小銘，我想著他應(yīng)該沒有準(zhǔn)備，會(huì)把機(jī)會(huì)讓給別人。誰知道，小銘仿佛就在等這個(gè)機(jī)會(huì)。他大步走向講臺(tái)，從容大方地講起了“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”。只見他臺(tái)風(fēng)穩(wěn)健，表達(dá)流暢，主要情節(jié)一個(gè)不落，還融入了夸張的表情和滑稽的動(dòng)作，仿若一個(gè)喜劇演員，引得陣陣笑聲和掌聲！又有幾次，在別的同學(xué)講完后，他都會(huì)舉手補(bǔ)充漏掉的情節(jié)。他優(yōu)秀的記憶力和講演能力很是讓大家佩服。我長(zhǎng)舒一口氣，暗自竊喜：這個(gè)孩子“有救”了！

為了更好地幫助小銘建立自信，讓他獲得更多的安全感和存在感，我充分利用班主任和語文老師的雙重身份，在各種場(chǎng)合去發(fā)現(xiàn)他的點(diǎn)滴進(jìn)步。哪怕是作業(yè)多寫了兩行，或是廣播操的動(dòng)作稍微規(guī)范了一點(diǎn)，或是潦草的字跡可以隱約辨認(rèn)等，我都會(huì)點(diǎn)名表揚(yáng)他。再調(diào)皮的孩子也是單純可愛的，面對(duì)老師的信任與鼓勵(lì)，小銘開始慢慢變得好起來。但是，好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，壞習(xí)慣的影響可是“遺臭萬年”的。很多時(shí)候，小銘還是“惹人厭”的。怎樣讓他改變更多呢？那就信任更多，讓他展現(xiàn)更多吧！剛好，班級(jí)在午讀時(shí)間開展了“笑草講壇”活動(dòng)：每個(gè)學(xué)生自愿報(bào)名，把自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域或感興趣的事物拿出來跟大家分享，每天一人，每人15分鐘。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地報(bào)名，活動(dòng)進(jìn)展得非常順利。我觀察到，小銘在別人分享的時(shí)候聽得格外專注，神情里滿是羨慕，甚至有點(diǎn)躍躍欲試的沖動(dòng)，但卻遲遲不見他報(bào)名。我約他到辦公室聊聊，問他喜歡讀什么書，對(duì)哪些事物有興趣。他說最喜歡《西游記》，已經(jīng)看了好多遍。我就建議他給大家講《西游記》，并且答應(yīng)給他開設(shè)“專欄”，來個(gè)系列講壇，每周講一次，把整本書講給大家聽！他聽后，眼里閃著淚光，連忙點(diǎn)頭，臉上綻放出從未有過的光芒，抹著淚又含著笑走出了辦公室。

考慮到如果按照回目講，時(shí)間長(zhǎng)，容量大，學(xué)期僅剩的六周時(shí)間講不完。于是，我再次跟小銘商量，能否加大難度，通過專題探究的形式整合內(nèi)容，把分享講壇分為“取經(jīng)故事會(huì)”與“話說唐僧師徒”兩個(gè)專題，每個(gè)專題講三次，內(nèi)容上我?guī)退黄鹫稀Ｐ°懧牶蠊麛啻饝?yīng)，興奮不已，一副胸有成竹的樣子。

于是，辦公室里經(jīng)常出現(xiàn)小銘的身影，我倆一起精選故事，梳理情節(jié)，交流想法。每確定好一回講稿，他回到家后總會(huì)演練幾次。終于，連著六周的六次分享取得了圓滿成功！每個(gè)同學(xué)在如何概括故事的梗概、怎樣進(jìn)行人物形象分析、如何把握講解時(shí)的詳略等方面都受益匪淺，小銘徹底成為了班上當(dāng)之無愧的超級(jí)“演說家”！于是，以后的每節(jié)語文課，都會(huì)有文章開頭的那個(gè)場(chǎng)景。

教育沒有速成的秘笈或藥方，只要師者相信孩子“能”，不斷去發(fā)現(xiàn)孩子的亮點(diǎn)，設(shè)法去實(shí)現(xiàn)孩子的價(jià)值，那么每個(gè)孩子都能在前行的路上發(fā)光發(fā)亮。

本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“借助整本書閱讀提升初中學(xué)困生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的策略研究”（課題編號(hào)：JCJYC210101003）的階段性研究成果。