小學數學“教—學—評”一體化視域下逆向教學設計的實踐與思考

周月霞

【摘 要】“教—學—評”一體化強調教師的教學行為、學生的學習活動以及相應的診斷評估是三位一體的。為保證數學核心素養目標得以落實，需要從預期學習結果出發，以評價前置為創新點，注重學習過程體驗的設計。基于小學生核心素養的培養，逆向教學設計在教學過程中實施多元評價，教師根據監測結果反饋目標的達成情況及時進行教學調整，為有效實施“教—學—評”一體化提供了支撐，助力落實素養導向下的新課程理念，為我們的教學明晰了方向。

【關鍵詞】小學數學 “教—學—評”一體化 逆向教學設計

如何才能更好地實施“教—學—評”一體化？筆者認為，在設計教學時要以核心素養為引導確定教學目標，同時思考設計怎樣的教學活動和評價標準可以使學生更容易達成，由此產生適合的教學行為。此時，逆向教學設計給我們提供了啟發。本文以蘇教版二下“分米和毫米”的教學為例進行相關實踐探索。

一、“教—學—評”一體化與逆向教學設計的內涵

“教—學—評”一體化是指教師的教學行為、學生的學習活動以及相應的診斷評估三位一體的教學形式。這種形式倡導教學目標精準化，以及學習活動具身化。“教—學—評”一體化下的教學活動主要是以學習者為中心，以學生核心素養發展目標為導向，通過大問題、大任務組織學生學習的實踐活動。教學評價貫穿于教學始終，教師不僅要設計好課堂上的評價任務，還要善于觀察和分析，關注學生的學習狀態和結果，并及時調整教學進程。同時，評價也可以促進學生反思，有利于他們鞏固知識和調整學習思路。這是對學生學習情況的隨機監測，更是督促教學目標達成的保障。

逆向教學設計首先要求教師根據學生發展核心素養目標及經驗基礎確定學生預期的學習結果，形成教學目標；其次根據教學目標及學生學情設置《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）所要求的學習評價依據，評價貫穿整個教學過程；最后根據教學目標和學習評價要求安排協助學生理解知識的學習任務及體驗活動。這三個階段相互聯系，在邏輯上是正向的。之所以“逆”，是相對于常規設計，逆向教學設計是以始為終的。它從學生的角度出發，以核心素養目標為導向，逆推到學生已有的知識經驗，是由預期的學習結果與基本問題、評價依據及幫助學生學習的教學活動構成的教學設計過程。

基于上述分析我們可以發現，從預期學習結果出發，以評價前置為創新點，注重學習過程體驗的設計，有利于教師及時獲得學生的學習情況反饋，實施逆向教學設計可以較好地推動“教—學—評”一體化課堂的建設。

二、逆向教學設計實踐

筆者在認真研讀教材、梳理教材相關內容、分析學情、整合資源的基礎上，實踐探索，嘗試建構小學數學“教—學—評”一體化視域下逆向教學設計框架。

（一）確立統攝教學單元的“教—學—評”一體化目標

“分米和毫米”單元是在學生認識了“厘米和米”的基礎上進行教學的，在認識長度單位的過程中，基于《課程標準》的學業要求、單元內容所隱含的學科核心素養教學要求及教材編寫的邏輯順序，再結合學生的認知經驗和水平，筆者確定學生的預期學習結果，并據此確立了能統攝單元教學的教學目標。（如下表所示）

（二）確定合適的評價依據

既定的預期目標學生是否已經達成？怎樣才能證明學生的核心素養得到提升？這就要求教師在設計教學前確定合適的評價依據。在“分米和毫米”的教學中，筆者主要通過設置表現性學習任務和預估可能的表現行為來作為評價依據，主要有以下兩種：一是能真實地反映能力與素養提升的表現性依據。二是其他的學習依據。

其中，表現性依據主要包含：（1）在具體情境中，選用合適的長度單位填空。（2）能將學過的長度單位正確地進行換算。（3）用自己的方式說明米、分米、厘米和毫米之間的關系。其他學習依據包括：（1）關注米、分米、厘米、毫米產生的現實背景。（2）積極參與小組學習和討論，敢于發表自己的見解。（3）獨立并正確完成課堂、課后練習。

（三）設計包含評價的學習任務

“教—學—評”一體化視域下逆向教學設計要求教師在設計教學活動前先考慮適當的評價方式以及與之相對應的評價依據，考查學生的哪些行為表現已經達到預期的目標。最后根據預期目標和評價依據安排教學活動，并確保學習任務的有效性和趣味性。在“分米和毫米”教學中，筆者整合資源，設計了以下單元學習任務并根據評價依據增加評價環節，即每一個學習任務都以是否達到預設的目標為評價標準。

學習任務一：初識“分米”。出示一條綠色彩帶、1把米尺、10根長1分米的小棒（學生此時并不知曉這10根小棒的長度）和100根長1厘米的小棒。讓學生開展小組合作，利用以上學具，想辦法測量出綠色彩帶有多長。通過創設學生熟悉的生活情境和實驗情境，讓學生體會在米和厘米之間存在著一個中間量的單位。這個單位可以通過1厘米、1厘米地累加得到。同時降低學生對新知識的陌生感和認知坡度，激發學生的學習興趣，凸顯數學學習的一致性和整體性。增設評價：學生能否對教師提供的學具作合理選擇，是否對“通過測量、累加找到一個比厘米大、比米小的長度單位——分米”有初步認知。

學習任務二：再識“分米”。學生通過找一找、比一比、量一量、畫一畫等活動，明確1分米有多長。學生小組進行開放式的操作實驗，讓每個學生都獲得參與感，增進對探索“1分米有多長”過程的理解：可以是將1厘米進行累加，10個厘米就是1分米；也可以是將1米平均分成10份，每一份就是1分米。為后續“1毫米”的學習埋下伏筆。增設評價：學生在活動過程中，能否通過小組討論交流，找到長度大約為1分米的物體，比一比誰畫出的線段長度更接近1分米，小組評價驗證，誰的感覺更準。

學習任務三：測量“數學書有多厚”。增設評價：學生是否能將探索“1分米有多長”的學習過程，遷移到對1毫米的學習中。同時，學生是否意識到由于數學書的厚度比1厘米小，因此要將1厘米細分，進而初步建立量感。

學習任務四：活學活用。閱讀馬小虎日記，找出錯誤并改正：早晨，我從2厘米的床上起來，用長15米的牙刷刷完牙，坐在5米高的凳子上，拿出14毫米長的鉛筆和5分米厚的練習本，開始寫作業。增設評價：學生能否找出日記中的錯誤并改正。

在以上四個學習任務中，學生學到哪里教師就評到哪里，同時學生通過獨立探索、小組合作等方式經歷知識形成過程，展示自己的學習成果，結合教師的實時評價能及時了解自己的學習情況。教師也能結合評價反饋信息調整自己的教學行為，為保障教學目標的達成、學生素養的提升夯實了基礎。

三、逆向教學設計的后續思考

“雙減”政策的落地要求我們將視線回歸課堂主陣地。教師和學生的角色定位以及師生關系決定著課堂教學質量的提升。而“教—學—評”一體化視域下逆向教學設計就是以數學核心素養為目標，強調學生實現對知識的深度理解。從學生自身的需要出發，以學生為中心，幫助學生實現知識的遷移。實施過程中需要遵循以下原則：一是教、學、評三個環節都必須指向教學目標，要以核心目標的具體表現為準繩，并最終指向核心素養的達成；二是教學目標的達成要以教學活動為載體，以學生的學會為標志，以評價為檢測手段；三是教師在評價時應將評價貫穿于課堂教學之中，運用多元化的評價方式發現學生學習過程中的問題，并及時反思和調整自己的教學行為。

綜上，逆向教學設計在教學過程中實施多元評價，教師根據監測結果反饋目標的達成情況及時進行教學調整，為有效實施“教—學—評”一體化提供了支撐，助力落實素養導向下的新課程理念，更為我們的教學明晰了方向。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］葉海龍.逆向教學設計簡論［J］.當代教育科學，2011（04）：23-26.