中職語文課程教學優(yōu)化策略

王巖

摘要：職業(yè)教育作為教育體系的重要組成部分，對技能型人才的培養(yǎng)具有重要意義。近年來，職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展在為中職語文課堂教學活動指明發(fā)展方向、帶來創(chuàng)建發(fā)展助力的同時，也對中職語文課程教育活動提出了更高的要求。基于此，文章分析中職語文課堂教學觀念問題、學生基礎問題和教學形式問題等，提出了轉(zhuǎn)變教學觀念、打造趣味課堂、提高教育重視程度、改善教學方式的措施，為促使教育教學水平的提高夯實基礎。

關鍵詞：中職教育；語文課程；現(xiàn)存問題；優(yōu)化對策

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，數(shù)字化技術與信息化技術的高速發(fā)展，拓寬了學生的信息獲取渠道，傳統(tǒng)課堂教學模式難以滿足時代發(fā)展的需求以及課程改革的需求，更加難以滿足中職學生個性化學習的需求。因此，中職語文教師應當探索更加科學合理的教學方法，顯著提高中職語文課程教學效率，確保學生對中職語文知識形成深刻的認知與理解，提高中職語文課程整體教學效率，激發(fā)學生語文課程學習興趣，發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢，確保學生在后續(xù)更深層次、更高難度的中職語文課程學習過程中以及專業(yè)課程學習中掌握更多的知識和技能。

1? ?中職語文課程教學中現(xiàn)存的問題

1.1教學觀念缺乏創(chuàng)新

目前，在中職院校語文課程教學過程中，部分中職語文教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，習慣采用傳統(tǒng)課堂教學模式開展教學活動，導致學生缺乏探索欲望與學習興趣，學習效率低，學生的主體優(yōu)勢難以得到有效發(fā)揮。教師僅采用理論灌輸?shù)姆绞介_展教學活動，導致學生對所學內(nèi)容的理解不夠深刻，因此，無法順利完成知識內(nèi)化與遷移，嚴重限制學生的語文素養(yǎng)發(fā)展以及語文綜合能力提升，課堂教學活動難以滿足學生個性化學習需求與多元化發(fā)展需求，與核心素養(yǎng)教育理念背道而馳。

1.2學生基礎較為薄弱，普遍缺乏學習興趣

在針對中職學生開展語文課程教學時，部分中職語文教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，更加重視學生的考試成績，將應對考試作為中職語文課程教學的主要目標。由于教學內(nèi)容并未涉及語文學科核心素養(yǎng)方面的知識，這也導致中職學生的語文知識基礎較為薄弱，只針對考試相關內(nèi)容開展針對性學習，也會導致學生的知識獲取途徑具有一定的局限性。再加中職學生普遍存在語文基礎知識薄弱、缺乏正確學習觀念以及良好學習習慣等問題，面對枯燥乏味的理論講解，學生容易對語文課程產(chǎn)生厭學情緒，難以全神貫注地參與到語文知識學習中。因此，中職語文教師應當尊重學生的主體地位與個體差異，秉承因材施教的教學理念，制訂教學計劃與教學任務，確保中職語文課程教學活動滿足學生個性化學習需求。

1.3教學形式過于單一

結(jié)合目前形勢而言，部分中職語文教師缺乏創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，并未結(jié)合核心素養(yǎng)教育理念開展中職語文課程教學改革工作，而是采用理論灌輸?shù)姆绞介_展教學活動，教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、教學形式過于單一，為學生布置大量的課后作業(yè)任務，增加了學生的課業(yè)壓力。這樣不僅不利于學生形成正確的學習觀念以及良好的學習習慣，而且導致學生對語文課程教學活動產(chǎn)生抗拒情緒與畏難心理，不利于中職語文課程學習活動的順利開展。學生采用死記硬背的方式完成語文知識的學習，缺乏對語文知識的深度理解與思考，限制了學生空間想象能力的發(fā)展。學生無法將自身所掌握的知識與技能順利轉(zhuǎn)化為崗位勝任能力以及環(huán)境適應能力，無法滿足社會創(chuàng)新發(fā)展的需求。

1.4對語文課程缺乏重視

隨著科學技術與社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對實用型人才以及高素質(zhì)應用型人才需求量明顯增加，呈現(xiàn)出供不應求的發(fā)展趨勢。而中職院校作為技能型人才、應用型人才培養(yǎng)的專業(yè)型院校，在社會實用型人才、高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)方面具備得天獨厚的優(yōu)勢。因此，中職院校應積極肩負起為國家發(fā)展、社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才及實用型人才的重任。正因如此，中職院校更加注重針對學生的實踐技能展開有效培養(yǎng)，而中職語文課程作為典型的文化類學科，無論是中職教師還是中職學生，都對其缺乏應有的重視與關注。學生將更多的時間與精力投入專業(yè)課程以及實踐性課程的學習中，采用死記硬背的方式開展語文知識學習，并未精準掌握語文課程學習方法，導致語文知識學習效率低下。

2? ?中職語文課程教學活動優(yōu)化策略

2.1積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，增加學生知識儲備

在中職院校語文課堂教學過程中，教師應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學觀念，為學生夯實語文基礎，并充分意識到傳統(tǒng)課堂教學模式難以滿足課程改革需求以及學生個性化學習需求，在完成基礎理論教學任務的同時，要培養(yǎng)學生的思維能力，引導學生使用正確的學習方法，確保學生可以借助自身所掌握的知識與技能獨立思考與自主判斷。學生不僅要配合教師完成課堂教學任務，而且在課后自主學習的過程中擁有更加積極向上、出色亮眼的表現(xiàn)。教師要培養(yǎng)學生正確的學習觀念、良好的學習習慣以及語文知識學習能力，將課內(nèi)外教學活動相互補充、相互促進，顯著提高學生語文知識學習效率。需要注意的是，中職語文課程教學活動主要以考試成績?yōu)樵u價依據(jù)，而中職學生普遍存在語文基礎較為薄弱、對語文課程缺乏重視等問題，因此，中職語文教師需要結(jié)合中職學生特點，加大基礎知識教學力度，助力學生順利完成知識內(nèi)化，確保學生可以合理利用自身所掌握的知識與技能解決實際問題，充分意識到語文課程的學習價值與魅力。

例如，在《荷塘月色》的教學過程中，中職語文教師為增加學生的知識儲備，應當引入與課內(nèi)教學內(nèi)容相關的創(chuàng)作背景以及作者信息，確保課內(nèi)教學內(nèi)容與課外教學內(nèi)容可以實現(xiàn)相互促進、相互補充。在此基礎上，借助多媒體投影設備播放與主題相關的視頻短片，引導學生身臨其境地感受特定場景，激發(fā)學生的探索興趣，確保學生對課文內(nèi)容具備深刻的認知與理解。

2.2營造輕松愉悅的教學氛圍，打造趣味課堂

為確保中職語文課程教學活動的順利開展，中職語文教師需要與學生展開平等互動與交流，明確學生的興趣特點以及真實發(fā)展需求，創(chuàng)設學生喜聞樂見的優(yōu)質(zhì)教學情境與教學氛圍，充分發(fā)揮環(huán)境育人功能，引導學生積極主動地參與到語文知識學習中。學生在良好的學習氛圍影響下，保質(zhì)保量地完成語文課程學習任務，有效緩解學生的緊張情緒。因此，中職語文教師需要在課堂教學過程中，向?qū)W生列舉日常生活中較為常見的真實案例，確保學生可以通過實際案例將語文知識的學習活動與日常生活建立聯(lián)系，有效激發(fā)學生的探究精神與求知欲望，確保學生以良好的狀態(tài)迎接語文課程學習的挑戰(zhàn)。與此同時，移動互聯(lián)網(wǎng)的普及、數(shù)字化技術與信息化技術的高速發(fā)展，不僅拓寬了師生知識獲取途徑，而且改變了學生的學習習慣。因此，中職語文教師應當秉承以學生發(fā)展為原則的現(xiàn)代化教學理念，在教學過程中合理引入現(xiàn)代化信息技術以及豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)資源，將抽象性內(nèi)容以圖像或者視頻的形式呈現(xiàn)出來，更加直觀地展現(xiàn)在學生面前，降低知識點理解難度，確保學生可以通過對語文知識的學習感受其魅力與樂趣。

例如，在小學語文課程教學過程中，教師借助現(xiàn)代化信息技術播放與教學主題相關的視頻，打造趣味性課堂，選擇恰當時機向?qū)W生提出開放性問題與啟發(fā)性問題，要求學生以小組為單位，針對核心語文知識點進行學習與探索，掌握高效的語文知識學習方法以及語文知識學習技巧，并將自身理解不夠透徹的問題記錄下來，在集體發(fā)言時與其他學生進行深度討論，或者向教師尋求解惑。除此之外，教師還需要針對學生的信息素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，確保學生可以利用現(xiàn)代化信息技術，在互聯(lián)網(wǎng)中搜索答案。學生結(jié)合自身實際發(fā)展需求，搜集網(wǎng)絡資料與信息，滿足學生個性化學習需求，確保不同類型、不同層次的學生都可以在教師的科學引導之下，保質(zhì)保量地完成學習任務。

2.3轉(zhuǎn)變課堂教學觀念，提高教育工作水平

由于部分中職院校對文化類課程缺乏重視，導致中職語文教學活動逐漸走向邊緣化狀態(tài)，不利于學生語文綜合能力的提升與語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。中職語文教學活動不僅可以培養(yǎng)學生交際能力和語言能力，而且可以確保學生在專業(yè)課程的學習過程中擁有更加出色的表現(xiàn)，會給中職學生的學習活動與工作帶來巨大影響。中職院校傳統(tǒng)教育觀念限制了中職學生的發(fā)展，不利于學生的長遠與可持續(xù)發(fā)展。因此，中職語文教師作為語文課程教學活動的引導者與組織者，在語文課程教學中應當秉承認真負責的良好工作態(tài)度，在常規(guī)教學過程中引導學生充分意識到語文課程學習的價值與重要作用，反復強調(diào)語文課程學習的重要性，確保學生對語文課程學習目的以及語文課的學習規(guī)律具備更加深刻的認知與理解，并能在實踐教學中對學生所學專業(yè)的特點展開深度分析，提高學生對自身所學專業(yè)的認知程度，從而在語文課程學習過程中結(jié)合自身所學專業(yè)特點開展針對性學習。

總而言之，中職語文課堂教學活動與核心素養(yǎng)教育理念高度契合。但結(jié)合目前形勢來看，中職語文課程教學中仍然存在些許問題有待解決，不利于學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。為有效解決這一問題，中職語文教師可以通過積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，增加學生的知識儲備、營造輕松愉悅的課堂教學氛圍、打造趣味性語文課堂等方式開展語文課程教學活動。在顯著提高中職語文課堂教學效率、教學質(zhì)量的同時，為中職學生語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展、語文綜合能力發(fā)展奠定堅實穩(wěn)固的基礎，助力中職學生早日成為國家發(fā)展、社會發(fā)展所需的社會實用型人才以及高素質(zhì)應用型人才，將自身所掌握的專業(yè)知識與專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為崗位勝任能力，并應用于實踐當中解決實際問題。這樣不僅為學生自身贏得良好的職業(yè)發(fā)展前景，而且為國家發(fā)展與社會發(fā)展貢獻力量。

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