社會主義核心價值觀走進數學課堂的路徑探析

林春梅　許忠貞　孫國元

摘? ?要：社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦，是我國大力推進社會主義核心價值觀建設的重要舉措，也是基礎教育落實“立德樹人”的根本任務和具體要求。從教師首先成為踐行者，讓核心價值觀走進教學目標，利用數學知識、情境和習題素材進行核心價值觀培育幾個方面進行路徑探析，讓社會主義核心價值觀走進數學課堂，以期數學教學的立德樹人和核心素養功能順利實現。

關鍵詞：小學數學；立德樹人；社會主義核心價值觀；核心素養；路徑探析

中圖分類號：G623.5? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）16-0033-03

“富強、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法治；愛國、敬業、誠信、友善”是我黨從國家、社會、個人三個層面凝練、概括出的社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦，是我國大力推進核心價值觀建設的重要舉措，是基礎教育落實“立德樹人”的根本任務和具體要求，更是學科教學讓核心素養落地的具體舉措。下面，筆者結合小學數學教學實踐，就核心價值觀走進數學課堂的路徑，談談自己的體會和看法。

一、教師應首先成為核心價值觀的踐行標兵

子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。這句話形象地說明了榜樣示范的作用。核心價值觀的培育亦是如此，不管在哪里，教師都要嚴于律己，不能讓學生看到身上的負能量，否則德育教育就呈現出一種無效局面，你說你的、我做我的。所以，作為教師要時刻注意塑造自己的靈魂和形象，把核心價值觀內化于心、外化于行。無論在社會上、校園里還是課堂上，都能讓學生在教師身上看到核心價值觀的光輝。尤其是小學教師，起初都是學生崇拜的偶像，一言一行都會對學生產生巨大的影響。

教師的治教態度非常重要，愛崗敬業是教師職業最基本的要求，每一位教師都應精心備好、上好每一節課，及時認真批改作業、認真對待教學的每一個環節和細節。每個教師的工作態度和細節，學生都能捕捉得到，都能銘記在心甚至終生難忘，教師的敬業會讓學生體會到一種真摯而偉大的師愛，向學生弘揚和傳播正確的價值觀和人生觀。如果作業或試卷總是延遲批閱，或者批閱時馬馬虎虎、“一對”了之，不能及時發現和處理學生出現的錯誤，那么學生就不會認真對待布置的學習任務，不會認真對待學習。筆者的學生，每到上課前總是迫不及待地想拿到自己的作業本，因為他們既期待作業的結果，更期待教師的評語。每次單元檢測，學生第二天一到校就跑到辦公室去問自己的成績，只有教師的敬業才能讓學生對學習產生這樣的渴求和欲望，才能讓學生敬畏他們自己的學業，教師敬業的力量能激發學生的“敬業”情懷！

常言道“身教勝于言教”“打鐵還得自身硬”。我們要用習總書記“四有好老師”的標準，樹立自身良好的師德形象，首先成為核心價值觀的踐行標兵，這是讓核心價值觀走進數學教學的前提和基礎。

二、讓核心價值觀走進教學目標

要想在課堂上進行核心價值觀的滲透和教育，就要先有弘揚和傳播核心價值觀的意識，這是核心價值觀進入課堂的第一步。以往教師在編制教學目標時，三維目標中的情感態度目標總是傾向于數學和學習，缺乏具體的核心價值觀內容，而且過于籠統。例如，五年級下冊“單式折線統計圖”的導入情境是小學生正進行機器人大賽的圖畫，下面還附有“七個年度的機器人大賽參賽隊伍統計表”。最后還呈現了兩個耐人尋味的問題： （1）你發現折線統計圖有什么特點？（2）中國青少年機器人大賽參賽隊伍的數量有什么變化？你有什么感想？

人教版教師用書在“教材說明和教學建議”中將單元教學目標確定為：（1）認識單式折線統計圖，了解其特點，能根據需要用折線統計圖直觀地表示數據；（2）認識復式折線統計圖及其特征，能根據需要選擇折線統計圖直觀、有效地表示數據，并能對數據進行簡單的分析和預測；（3）結合統計知識的學習，進一步體會統計在生活中的意義和作用，提高數學學習的興趣。

某文獻對該課課時目標中的情感態度目標確定為：體會統計與生活的緊密聯系及作用，提高統計意識，了解統計是解決問題的策略與方法，發展數據分析觀念。

可見，無論以上情感態度目標都集中指向數學學習，德育和價值觀目標是缺失缺位的。核心價值觀教學目標的缺失必將導致教學過程中教學行為的缺席，這是當前的教學常態。在數學課堂上進行核心價值觀培育雖然具有一定的隨機性，但也不能隨心所欲、無的放矢，一定要有目標、有計劃，統籌思考，巧妙安排。

核心價值觀真正進入數學課堂，就要首先從進入教學目標開始。在每節課備課時，我們首先要把核心價值觀目標有機融入數學教學的“三維目標”。也就是說要根據教學內容和學習特點，思考進行哪些核心價值觀教育，找到結合點、滲透點，將與教學內容相對應的具體的核心價值觀內容寫入教學目標，即讓學生體驗和樹立哪些核心價值觀。例如“單式折線統計圖”的情感態度目標應當在上述內容的基礎上加入：通過折線統計圖感知祖國富強和我國機器人行業的迅猛發展，激發愛國熱情，增加學習動力，引導學生熱愛科技、走進科技，勵志成為未來的科學家和工程師。

數學教學中這樣的內容很多，如在教學“圓的認識”“平均數”“平均分”“除法的初步認識”“分數的認識”等內容時，可以讓學生感受和樹立“平等”“公正”的價值觀。在教學“大數的認識”“公頃和平方千米”等內容時，可借助各大城市人口、鳥巢和天安門廣場的面積，通過數據和情景圖對學生進行愛國主義教育，樹立民族認同感、自豪感和責任感； 通過統計教學中的投票選舉、調查分析培養學生的民主、文明意識，通過數學的法則、原理及其內部結構培養學生規則意識，滲透法治和和諧的理念……

三、利用數學知識和情境進行核心價值觀教育

以突顯核心價值觀為主的德育內容走進教材是數學教材編寫的指導思想之一，所以每一個知識背景或載體都有“弦外之音”或“深刻寓意”。在教學中，教師非常善于借助多媒體生動地呈現數學教材中的知識情境，然后讓學生仔細觀察并自主發現其中的數學信息和問題。教師們最常用的一句話就是“你發現了什么數學信息”。久而久之，師生只關注和提取數學元素，就忽略了德育和價值觀的培育。這是必須要改變的一種教學策略，教師一定要想方設法地讓知識及情境中的核心價值觀信息顯現出來，融入到數學教學之中。

上面提到的例子，都是利用數學知識本身進行核心價值觀教育的案例。再如人教版四年級上冊第一單元“大數的認識”中的例5，這是一道大數大小比較的例題。教材為什么不直接出示幾個大數，然后提出比較大小的問題，而是以2020年黑龍江主要農產品產量為載體。這樣的設計在增強趣味性和強化數學和生活的密切聯系的同時，還融入地域文化和愛國主義教育元素。所以，教學中我們要體現出以“富強、文明”為主的核心價值觀，讓學生認識到黑龍江農產品產量的豐收代表了黑龍江和祖國的富饒，代表了精神文明和物質文明的建設成果。這就是利用教學情境進行核心價值觀教育。

所以在教學時，我們要先讓學生關注、讀取這幾個大數信息，然后探究大數比較大小的方法，問題解決之后可以提出問題：通過這個圖片和數據，你感受到了什么？或者在問題解決之后，教師可一句話帶過：同學們，黑龍江農產品的豐收，體現了黑龍江和黑龍江人民的美麗、富饒和文明。我相信，你們將來一定會用今天所學習的知識，把咱們的家鄉和祖國建設得更加富強、文明。如此一來，核心價值觀的培育，有和風細雨的滋潤和啟迪，也有無聲的滲透和熏陶。

四、利用習題素材進行核心價值觀教育

小學數學教材中有大量的習題素材，我們在處理時通常也是只關注其中的數學元素及其鞏固提升功能，實際上，它們也是核心價值觀的豐富載體，如小學數學習題所反映出來的我國大量的現代化建設成就， 可以使學生受到國情和愛國主義教育，有關自然世界的相關數據和背景，可以使學生受到關愛自然、保護環境的教育等等，所以，我們要讓學生在練習時關注到這些價值因素和教育契機，有意識地感受習題中內涵的核心價值觀念，讓習題充分發揮它的教育價值。

如四年級上冊“條形統計圖”習題中“2022年北京冬奧會獎牌榜前四個國家的獎牌情況”；四年級下冊“小數與單位換算”習題中的蛟龍潛水器、天宮一號；五年級下冊“折線統計圖”習題中的農村居民人均純收入等，都體現了祖國的富強和文明程度；三年級下冊“年、月、日”習題中的私家車未按規定時間在公交專業車道行駛違，背了法治、誠信、和諧、友善的價值觀念；五年級下冊“通分”練習十八習題中，班長在選購新書前進行民意調查等體現了民主和自由的價值觀念。我們可以用一句“點睛之語”、可用數學特征感受、可讓學生思考編者意圖等多種或明或暗的方式，對學生進行社會主義核心價值觀的滋養和教育。

【責任編輯 王? ?悅】