課后服務背景下小學英語課外閱讀課程的開發

趙春義

摘? ?要：將課后服務與英語課外閱讀有效整合，具有很強的教育意蘊。教師通過探討小學英語課外閱讀的實施現狀，分析利用課后服務時間解決問題的可行性，針對英語課外閱讀課程的開發提出：注重系統性，設置層級遞進的閱讀課程；注重趣味性，建構引人入勝的閱讀課程；注重科學性，開發符合教育規律的閱讀課程。從“細化操作方案”“豐富閱讀形式”“加強閱讀指導”“注重評價激勵”四個方面探討課后服務背景下英語課外閱讀的有效實施策略，以此來提升小學生的課外閱讀興趣。

關鍵詞：小學英語；課后服務；課外閱讀；閱讀素養

中圖分類號：G623.31? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）19/22-0107-05

將課后服務與英語課外閱讀有效整合，具有豐富的教育意蘊和較強的時代價值。隨著《教育部辦公廳關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》文件的出臺，許多學校開展了課后服務，但由于課后服務是一項新事物，沒有現成的經驗可循，尤其是在課后服務內容設置方面，各個學校還處于摸石頭過河的經驗探索階段。近年來，我校英語教研組嘗試利用課后服務時間組織學生開展英語課外閱讀，發現將課后服務與英語課外閱讀有效整合是一項既符合當下政策，又能培養學生閱讀素養的重要舉措，能有效彌補當前小學英語課外閱讀實施過程中出現的諸多不足，切實提升小學英語課外閱讀的效果。

一、 小學英語課外閱讀的實施現狀與對策分析

英語課外閱讀應以發展兒童閱讀素養、形成閱讀品格為導向，通過營造開放活潑的閱讀氛圍，構建引入入勝的閱讀課程，引導兒童主動閱讀，享受閱讀，以此開闊學生的閱讀視野，提升其綜合素養。然而，當我們重新審視小學英語課外閱讀的實施現狀時，卻發現存在一些不容忽視的問題，甚至有的問題，如學生在校閱讀時間偏少，由于缺乏解決問題的客觀條件，放在以往的實施體系中，仍是難以徹底解決的。但在課后服務的實施背景下，利用課后服務時間推進英語課外閱讀，則能夠有效解決當前小學英語課外閱讀存在的部分問題。

（一）閱讀過程缺乏指導，處于“放任自流”狀態

教師在閱讀教學中應注重培養學生的核心素養，還應提供合適的課外閱讀材料，指導學生閱讀。若將教師對課內閱讀和課外閱讀的重視程度進行對比，就會發現多數英語教師存在“厚此薄彼”的問題，即對英語課內閱讀非常重視，給予學生的課內閱讀指導也非常多，而對課外閱讀的關注程度、指導力度明顯不夠，客觀地說，以往英語課外閱讀的實施基本處于“放任自流”、缺乏指導的狀態。

（二）家庭閱讀氛圍不濃，存在“虎頭蛇尾”現象

對于小學生來說，能否營造出濃厚的閱讀氣氛，在某種程度上決定著課外閱讀能否持續深入下去。筆者曾利用一次家長會的機會，隨機抽取50位家長對家庭閱讀氛圍進行了問卷調查，結果顯示68％的家庭對閱讀氛圍的營造不夠重視，很多家長還沒有這方面的意識，甚至不少家長在孩子閱讀時，自己卻在“玩手機”“刷抖音”“打游戲”，這樣的氛圍顯然是有問題的。若家庭閱讀氛圍不夠積極，加上小學生的自控力較差，那么學生居家課外閱讀容易出現“三分鐘熱度”的現象，虎頭蛇尾，難以將閱讀持續深入地進行下去。

（三）閱讀內容缺乏規劃，存在“碎片化”問題

很多學校對英語課外閱讀內容的設置缺少整體規劃，年級與年級之間缺少有效銜接。很多時候，都是由英語教師自己確定并實施的，內容的設置存在碎片化問題。甚至極少數學校還停留在“喊口號”的層面，“唱得多，做得少”，存在“蜻蜓點水”現象。

【分析與對策】

問題的原因是多方面的，既有主觀因素，又有客觀因素。主觀因素方面，主要與教師對英語課外閱讀的認識不到位有關，不少教師還存在“小學生英語知識基礎弱，不適合開展課外閱讀”的錯誤認識，于是會隨意推薦一些閱讀素材來應付差事，出現碎片化問題也就不足為奇了。客觀因素方面，在以往的實施體系下，也確實存在因學生在校閱讀時間偏少而導致的英語課外閱讀“擱淺”現象。很多省份對中小學生每天在校集中學習時間總量進行了限制，客觀地說，教學任務還是很緊張的，在校期間能用于開展英語課外閱讀的時間少之又少。因此，教師要想推進英語課外閱讀，就只能把課外閱讀任務布置給學生作為家庭作業，這樣一來，就可能產生指導滯后的問題。學生在課外閱讀過程中難免會遇到一些問題，產生一些困惑，若這些問題、困惑得不到及時有效的解決，則會嚴重影響學生課外閱讀的積極性，制約課外閱讀的實施效果。由于家長自身英語知識儲備參差不齊，能夠為孩子居家閱讀及時提供指導的家長畢竟占少數。就拿我校來說，有相當一部分學生家長根本不能為孩子的英語課外閱讀提供有價值的指導。即使有時候，可以借助微信、電話、電子詞典等向教師、學習伙伴或網絡求助，但往往因時效滯后、互動失真而導致效果大打折扣。縱然有少部分家長具有一定的英語知識儲備，但英語學習是個與時俱進、不斷更新的過程，很多家長的英語學習理念、知識儲備還停留在他們在讀書時所形成的固化模式當中，他們很容易用過去陳舊的甚至已經過時的老觀念、老經驗來指導現處于新時代的孩子的英語學習，這樣的指導效果可想而知。

而將課后服務與英語課外閱讀有效整合，不僅僅對開展英語課外閱讀的時間提供了保障，更重要的是，在此基礎上能夠更加系統地實施英語課外閱讀工程，使得課外閱讀課程建構得更加飽滿，過程指導得更加及時且具有針對性，從而切實提高學生的閱讀素養。

二、小學英語課外閱讀課程的開發

閱讀課程的開發是開展英語課外閱讀的前提和基礎。能否開發出健康、積極、契合小學生年齡特點和認知發展水平的高質量閱讀課程，直接關系到英語課外閱讀的實施效果。在課后服務全面普及并逐漸深入實施的背景下推進英語課外閱讀，具有很強的前瞻性和獨特性。在對我校多年來實施的英語課外閱讀進行回顧、反思、總結后，筆者認為課后服務背景下小學英語課外閱讀課程的開發應堅持如下三個原則：

（一）注重系統性——設置層級遞進的閱讀課程，讓課程引人

在開發英語課外閱讀課程的過程中，教師需要對課外閱讀內容進行整體規劃，避免課程開發支離破碎。我校英語組多次召開課外閱讀專題研討會，加強頂層設計，統籌規劃英語課外閱讀課程，充分考慮年級與年級之間的有效銜接，低段與中高段之間的層級遞進，以整體的視角俯視課程建構，著力將各學段、各學年、各學期的英語課外閱讀課程“連成線”“結成網”，從而增強英語課外閱讀課程的系統性建構。

我校實行“必讀+選讀”相結合的方式來豐富閱讀課程，選定《麗聲北極星分級繪本》作為我校課外閱讀必讀書目，該套讀物內容豐富，課程設置層級推進。選讀科目方面，低段主要推薦有聲素材、繪本動漫，如The Rat on the Move （《小老鼠搬家》）， Swap Names （《換名字》）；中段主要推薦繪本閱讀、經典故事，如Little Red Riding Hood（《小紅帽》）， Mulan（《花木蘭》）；而高段則會涉及當代圖片小說、現代小小說等，如The Happy Prince（《快樂王子》）。

小學英語課外閱讀課程的系統性設置綜合考慮了各年齡段學生的身心發展特征和認知水平，從宏觀的視角構筑課外閱讀資源，將英語課外閱讀課程連成了一個層級遞進的整體，避免“東一榔頭西一棒”式的碎片化課程出現。

（二）注重趣味性——構建引人入勝的閱讀課程，讓課程誘人

“百學趣為先”，妙趣橫生的英語閱讀課程能吸引學生的注意，契合小學生的身心發展特點，促使閱讀課程持續深入開展。小學生年齡小，注意力維持時間短，尤其是在培養學生閱讀興趣的起始階段就更要注重趣味性。課外閱讀的“趣”包含兩種，一種是課程內容本身的“趣”，一種是實施方式的“趣”。我們首先來探討課程內容的“趣”。在兩年的實踐中，我們逐漸認識到，構建引人入勝的閱讀課程，能夠讓課外閱讀實施起來更輕松、更有效。

如，推薦給中低年級學生的英語課外閱讀書目有Father and Son（《父與子》）， Ginas Little Fox Pupper（《吉娜的布偶小狐貍》）， The Fisherman and the Gem（《漁夫和寶石》）， Stones with Animal Hearts（《石頭動物心》）；推薦給高年級學生的英語課外讀物有Diary of a Wimpy Kid（《小屁孩日記》）， Alice in? Wonderland（《愛麗絲漫游奇境記》）， Harry Potter and the Philosophers Stone（《哈利波特與魔法石》）等，這些繪本插圖古怪搞笑，故事趣味性十足，無需教師太多的額外激勵，學生也會被“誘”入閱讀狀態。

（三）注重科學性——開發符合教育規律的閱讀課程，讓課程育人

“教育是一門科學”，有其內在規律。遵循教育規律，科學設置課外閱讀課程，是每一個英語教師的必修課。科學性體現在兩個方面：

1.科學設置英語課外閱讀的總量。英語課外閱讀總量設置必須適中，過多或過少均不利于學生的健康發展。閱讀量過少達不到培養學生閱讀素養的效果；閱讀量過大則會加重學生的學習負擔，超出學生的承受力，影響學生的身心健康，這顯然是不被允許的。教育教學中的每一項活動、每一項舉措必須講究適度，必須考慮學生的接受力，既要考量英語課外閱讀內容總量是否匹配學生的身心健康發展，又要考慮英語課外閱讀時間總量與學生其他活動的總時間占比是否科學合理。絕不能盲目增加閱讀內容總量和閱讀時間，以學生的身心健康發展為代價來換取學生所謂的閱讀素養的提升。

2.契合小學生的身心發展特點和認知水平。開展課后服務工作要遵循教育規律和學生成長規律，有利于促進學生的全面發展。閱讀內容的開發要符合年齡段學生的身心發展特點和認知水平。如，低年級英語課外閱讀內容設置應以有聲素材、繪本動畫為主，且要活化課外閱讀的實施形式，適宜采用師生群讀和生生共讀的方式，多采用“讀后說”“讀后唱”“讀后演”“讀后畫”等來展示閱讀成果。

三、課后服務背景下英語課外閱讀課程的實施

閱讀課程的開發只是具備了實施課外閱讀的基本條件，如何把閱讀課程真正落實到實際操作層面，還需要制定具體、詳實、可操作的實施方案。

（一）細化操作方案，避免課程實施“紙上談兵”

首先，學校英語教研組整體規劃每一學段、每一年級、每一學期的必讀和選讀書目，并給出操作指導建議。

然后，年級組根據學校整體實施意見，對課后服務時間可用于開展英語課外閱讀的學期總時間進行整體測算，綜合考量閱讀時間、閱讀書目和年級段學生的認知發展特征，細化年級英語課外閱讀實施方案，具體到每個月、每一周、每一天的英語課外閱讀內容和實施活動安排。如，我校某年級組把課后服務的前一半時間用于學生的閱讀活動，后一半時間用來交流探討、質疑解惑、讀后拓展等。對于那些篇幅較長、在短時間內難以全部讀完的書目，也可以先引導學生花上數天或數周時間把整本書全部讀完后，再進行讀后分享和展示活動。具體采用哪種形式，由年級組英語教師根據閱讀內容、篇幅及具體時間商討確定。

最后，各班英語教師根據年級組實施方案，具體落實、開展課外閱讀，這種層層推進、整體實施的舉措避免了“課程建構理想化、課程實施空心化”現象的產生，使得課外閱讀工程得以落地、生根。

（二）豐富閱讀形式，避免課程實施“單調乏味”

要想使英語課外閱讀取得良好的效果，不僅僅需要在課程內容設置方面“開足馬力”，更需要在實施方式方面“下足功夫”，因為呆板無趣的實施方式不利于學生閱讀興趣的激發，也不會取得極佳的閱讀效果。教師唯有更新教學理念，活化英語閱讀的激勵、指導、評價機制，采用靈活多樣的操作手段，才能最大限度地激發學生參與閱讀的熱情。

在閱讀形式方面，宜采用個人自讀、同伴共讀、師生群讀等多種組合更替出現的形式；在閱讀類別方面，則由學生根據個人喜好自由選擇默讀、朗讀、誦讀、表演讀等方式，還可以結合小學生的身心特點，采用游戲闖關的方式推進整本書閱讀。如，在閱讀《麗聲北極星分級繪本》時，就可利用課后服務時間開展游戲闖關活動。首先，在學校閱讀角設置八個閱讀闖關卡，分別對應每冊分級繪本的八個單元。當學生讀完第一單元的內容后，到第一個闖關卡處“闖關”，闖關任務通常是回答相關文本問題或完成有關任務，當學生完成第一單元相關任務后，會得到一張閱讀通行證；當學生閱讀完第二單元的內容后，再去第二個闖關卡處闖關，以此類推。學生憑借閱讀通行證可以參加“書香學生”“閱讀明星”評選。趣味化的實施方式和層級遞進的闖關探趣激發了小學生課外閱讀的熱情，學生樂此不疲，沉浸其中，有效避免了課程實施的單調乏味。

（三）加強閱讀指導，避免課程實施“事倍功半”

在學生開展英語課外閱讀的過程中，教師的指導必不可少。有效的閱讀指導如同讓學生擁有飛翔的翅膀，可以飛得更高、更遠。根據指導的內容劃分，主要分為閱讀策略指導、閱讀習慣指導和答疑解惑三種：

1.指導學生掌握閱讀策略技巧。在學生英語課外閱讀中，教師要有意識地訓練和培養學生的略讀、跳讀等閱讀策略，使學生掌握一些猜測詞義的技巧，如使用上下文線索、分析構詞法等。

2.指導學生養成閱讀習慣。良好的課外閱讀習慣能夠促進學生成績的進步。閱讀是一項復雜的心智活動過程，在學生閱讀的過程中，教師要指導學生養成良好的閱讀習慣。

3.及時答疑解惑。教師在學生課外閱讀中扮演著多重角色，既要做學生課外閱讀的設計者和規劃者，又要做學生心聲的傾聽者，更要做問題的解決者和困惑的幫扶者。為學生答疑解惑是教師義不容辭的責任，課后服務時間開展英語課外閱讀為師生互動、生生交流提供了便利，在學生產生問題或疑惑時，方便學生及時得到有效的指導。

（四）注重評價激勵，避免課程實施“中途乏力”

我校英語教研組積極探索課外閱讀評價體系建設，建立了立體多元的閱讀評價體系，評價主體包括個人自評、伙伴互評、小組對評、教師考評。我校采用數量與質量相結合的方法對學生課外閱讀進行量化積分，閱讀數量方面，當學生讀完一本書后，就會被給予一定分值，計入積分榜，采用讀書記錄卡、小星星銀行、閱讀檔案袋等來記錄閱讀過程。閱讀質量方面，教師會事先設置若干問題或任務，根據學生完成任務的質量，賦予一定的分值。有的任務是要求學生回答相關問題，看學生對主要情節是否了解；有的任務是要求學生用課本劇的形式復現故事情節，看學生的感情體悟是否到位；有的任務是要求學生進行讀后續寫，看學生能否對故事情節進行拓展，培養其創新思維。

同時，注重表彰文化建設，根據課外閱讀排行榜、小星星銀行等來評選班級、年級和學校的每周、每月、每學期英語閱讀之星、書香學生等。利用校園廣播、電子屏、班級微信群、學校公眾號等媒介對獲獎學生進行大力宣傳，并頒發榮譽證書。通過表彰文化建設，進一步激發學生參與閱讀的熱情，讓學生在濃濃的閱讀氛圍中體會更多的閱讀樂趣，獲得更多的滿足感。適當的激勵如同閱讀征程中的“空中加油”，能有效避免課程實施的中途乏力，進一步催生學生持續的閱讀動能。

課后服務是黨和政府在新時期基于人民需求和增強教育服務功能而推出的一項重要舉措，是個具有時代價值的重大課題，每一個教育工作者，都應積極響應黨和政府的工作號召，圍繞課后服務的內容建設、實施、評價等開展潛心研究。筆者結合自身教學實踐，總結了我校課后服務背景下推進英語課外閱讀的工作經驗，并提出了自己的思考，重在拋磚引玉，旨在引起廣大教育同仁對此課題的關注和思考，以期早日結出更加豐碩的成果。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部．教育部辦公廳關于做好中小學生課后服務工作的指導意見［EB/OL］．http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201703/t20170304_298203.html， 2017-03-02/2023-01-01．

［2］王? ?薔．核心素養背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑［J］．英語學習，2017，（2）：19～23．

［3］胡? ?劍．高中英語課外閱讀活動的調查與分析［J］．中小學英語教學與研究，2004，（10）：43～47．

【責任編輯 張? ?薔】