“互聯網+”背景下的勞動微課程資源開發研究

錢蘇貧

［摘 要］“微課程”是一種新型課程形態，以靈活、高效的特點引起教育界的廣泛關注。微課程資源的開發過程就是教師做研究的過程。文章立足開發微課程資源的必要性，分析微課程資源的要素，探究微課程資源的開發路徑，提出實務性的開發策略以提高其利用價值，實現教學模式新突破，使得勞動教育更能適應新時代的發展。

［關鍵詞］微課程；資源開發；互聯網+；核心素養

［中圖分類號］? ? G633.95? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）15-0053-03

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中強調：當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變。對此，教師要積極探索新技術背景下學習環境與方式的變革，探索線上線下深度融合，以服務學生的個性化學習?！盎ヂ摼W+”背景下的義務教育必須與時俱進，勞動教育也不例外。網絡信息時代的勞動教育應更好地凸顯學生的主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。在教學實踐中如何落實這一要求成為勞動教育的當務之急。

“微課程”是指集中針對某一主題的小規模短時課程。它運用信息技術，按照學生的認知規律呈現碎片化學習內容、過程及拓展素材的結構化數字資源。微課程的出現開創了全新的課程形態，是傳統教學的一次深刻變化。本文從現實主義視角出發，嘗試為“互聯網+”背景下的勞動微課程資源開發提出思索與對策，以期為一線教學提供些許建議。

一、微課程資源開發的必要性

（一）實現國家政策的有效落地

《大中小學勞動教育指導綱要》中明確指出：勞動教育是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動，熱愛勞動人民的教育。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視青少年勞動教育，強調把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段和家庭、學校、社會各方面。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中提到，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環境深刻變化，人才培養面臨新挑戰。微課程作為“互聯網+”背景下生成的教學資源，以其靈活、高效的特點引起教育界的廣泛關注。就一線教學而言，根據學科特點，充分挖掘互聯網資源中的勞動教育素材，有效整合形成微課程資源，并將其合理運用到學科教學中，是實現國家政策有效落地的正確舉措。

（二）落實全員勞動教育的必然選擇

自2022年9月開始，勞動課正式成為中小學的一門獨立課程。學校作為最重要的教學場所，在幫助學生樹立正確的勞動觀念、端正勞動態度、提高勞動技能與發展學生勞動核心素養方面有著不可替代的作用。

基于勞動教育教學的實際需要，省級教育行政部門明確了中小學勞動實踐指導手冊的編寫要求，鼓勵各校組織研發展示勞動過程的數字化資源，梳理遴選教學一線的典型案例和鮮活經驗，形成分學段、分專題的勞動教育課程資源，并上傳至區、縣、市教育中心平臺，促進優質資源的共享與使用。

研發多樣化的勞動微課程資源，激發學生的勞動興趣，凸顯學生的主體地位，是推進全員勞動教育有效開展的必然之舉。

（三）改善勞動教育形式單一的有效舉措

傳統的勞動教育教學多采用“教師講解示范+學生聆聽模仿”的形式，勞動實踐教學形式單一、氣氛沉悶，學生缺乏主動參與的積極性。這樣的教學形式自然是低效的，不能充分發揮“以勞育人”的價值與功能，因此要多渠道、多途徑開展勞動教育教學。利用互聯網開展多元化的勞動教育，開發應用微課程資源就是一項有效舉措。微課程資源的開發應用，可實現勞動教育的增效提質，是解決勞動教育形式單一的有效舉措。通過微課程中的“導學單預習”“微信掃碼視頻練習”“技能難點PK賽”“課后拓展”等多種方式增強教學的趣味性，優化教學內容的組織形式，彌補教學形式單一的不足，引導學生自主學習。借助微課程資源的勞動教育不再受限于時間、空間，更能凸顯學生的主體性，深度契合學生的發展需要。

（四）培養新時代復合型勞動人才的重要載體

勞動教育是培養時代新人必不可少的關鍵課程。微課程資源是培養新時代復合型勞動人才的重要載體?？萍及l展日新月異，勞動教育也要緊跟步伐，推陳出新，探索新技術，嘗試新方法。

微課程既是一種新型課程形態，也是一種具體的教學方式。從發展學生的勞動核心素養來看，它更關注學生創新實踐能力的持續性發展，促進學生將實踐經驗轉化，并在此基礎上嘗試超越勞動課堂所限定的知識技能范圍，激發學生的潛力，引導他們著眼未來，立志成為新時代的復合型勞動人才，以創造者的姿態迎接未來的挑戰。

新時代賦予勞動教育新的內涵，勞動教育的內容也要隨著社會生活的變遷而與時俱進。依托微課程資源開發，不斷創新、豐富勞動課程，可激發學生內在的動力與需求，更好地踐行勞動育人。

二、微課程資源開發的具體措施

勞動教育講究的是“做中學，學中做”。對于一線教師來說，僅知道“為什么”是遠遠不夠的，關鍵要懂得“怎么做”。

（一）重視項目活動的專題設計——為微課程資源開發創生一體化的勞動課程樣態

專題微課程是基于一門學科的某個重要的專題而設計開發的微型課程。就勞動教育而言，具體開發的微課程會依據活動工藝、學習對象、學習方式而定。一般情況下會將某個專題設置成一個微課程資源包，如制陶專題的微課程資源包、園藝栽培專題的微課程資源包、紙藝專題的微課程資源包等。資源包里往往包含自主學習任務單、教學設計、微視頻、PPT課件、教學素材、拓展訓練、學生反饋等一系列的微課資源，呈現出上下銜接、前后貫通的一體化勞動課程樣態。

教師作為引路人，首先要從勞動學科的特點出發，立足學生視角，充分挖掘各種維度的勞動教育資源，橫向拓展“資源庫”。從“優課平臺”、典型課例資源、視頻號、微博、小紅書、工藝坊等網絡平臺收集到的素材，可為勞動微課程創生提供鮮活的資源保障。教師要重視項目活動的專題設計，精心籌劃、科學提煉，形成科學化、個性化、系統化的專題微課程資源包。

下面以“結藝”課程為例，對應的是教材上的“二回盤長結”，從走線、收線、調整耳翼三塊內容教授。學生在學習過程中學會了挑上壓下、調耳整形，但“看一步做一步”的教學往往是低效的?！敖Y藝”其實包含多種系列，如盤長結系列、復翼結系列、團錦結系列、磬結系列等。通過“結藝”主題微課程資源，可引導學生自主探究，實踐系列“結形”比較，摸索穿繞規律，整理走線口訣。學生通過專題微課程完成學習任務戰、技能拓展訓練等，對結藝技法有更深入、更全面的了解。

微課程資源可以更好地引導學生系統學習，不再是淺嘗輒止，而是進行探索性的自主學習。微課程資源開發向專題化趨勢發展，可以使學生形成對技能知識系統的認識，增強學生的自主意識，提升學生的學習水平，實現優化教育教學效果的終極目標。

（二）探尋課程融合的路徑方法——為微課程資源開發構建融通性的跨學科創新之路

勞動新課標中有關項目開發的建議中提出要注重項目與其他課程的緊密結合。勞動教育本身就是一門開放性的、綜合性很強的學科。在網絡資源迅猛發展的時代，我們要積極探尋課程融合的路徑方法，為微課程資源開發構建融通性的跨學科創新之路。

在具體的微課程資源開發過程中，可以靈活運用其他課程知識進行勞動實踐，提高學生的綜合素質，發揮勞動育人功能。在開發農業生產項目時，可與科學、地理、生物學、化學等課程中的相關知識有機整合；在開發傳統工藝制作項目時，可與藝術的造型變化、化學的材料應用等相聯系。

例如，在具體的木工項目中，不僅要讓學生練習鋸、刨、鑿等加工方法，更重要的是發展學生的創造性勞動能力。因此，在微課程教學策劃時，教師可以結合物理、數學、建筑學、藝術學的相關知識，從網絡資源中尋找古建筑的榫卯結構、斗拱造型、力的平衡點、七巧板拼搭等輔助性素材進行有機融合，使課程內容從單一到多元、從簡單到綜合，不僅讓學生開闊眼界，還讓學生懂得嚴絲合縫的木工技巧。在后續進行多功能木制筆筒的設計制作環節，學生會更主動、更有創造力。

探尋課程融合的路徑方法，就是要尋找一切有可能進入課程的、能夠與勞動教育教學活動聯系起來的資源，發揮各自優勢，有機融合，讓勞動教育真正“活”起來。

（三）采取生活化的教學策略——為微課程資源開發提供實現路徑的正確導向

勞動教育的課程理念強調要加強課程與學生生活和社會實際的聯系。在資源開發過程中，應堅持采取生活化的教學策略，堅持與時俱進，更新課程內容，體現勞動課程的時代性，為微課程資源開發提供實現路徑的正確導向。

陶行知先生說過：“社會即課堂，生活即教育?！苯處煈獜纳钪袑ふ倚碌慕虒W契機，適當引入體現新形態、新技術、新工藝的現代勞動的內容，引導學生學以致用。

下面以“布藝”課程中的“拼布環保袋制作”的微課程為例。學生對生活中的“垃圾分類”都有深刻感受，設計以“變廢為寶，爭做環保達人——拼布環保袋制作”為主題的微課程活動，讓學生整合網絡資源，尋找熱愛DIY的手作人，瀏覽“嵐影拼布”“拼布學徒”等公眾號資訊，開拓創作思維。通過微課程學習，學生不僅學會手縫針法，制作獨特的拼布環保袋，還樹立起環保意識和社會責任感。

“布藝”課程中還會設計一些小項目，如“濃情端午，自制香囊”活動、母親節“布藝郁金香”活動等。學生結合網絡資源，吸收現代元素，設計制作自己喜愛的作品。

生活即教育本身，微課程中的生活化元素貼近社會，聯系生活，關注學生多樣化的學習和發展要求，為微課程資源開發提供實現路徑的正確導向，也讓傳統文化得到了傳承與發展，增強了勞動教育課程的適用性。

（四）提升課程開發者的專業素養——為微課程資源開發提供實踐研究的技術支撐

教師處于微課程資源開發的主體地位，資源開發能力是教師業務素質的重要標志。微課程開發主要有兩種形式，一種是加工改造式，另一種是原創開發式。無論哪種形式都要求開發者不僅要具備文化領悟能力，有開闊的思維視野與深度的思想，還要具備專業的信息技術。

不管是源于網絡資源還是社會生活，可選擇和開發的微課程資源有很多。對資源的取舍、開發、應用，主要涉及開發者的微課程研究能力、微課程資源整合能力和信息技術應用能力。由此可見，為了保障微課程教學資源開發的有效性，必須提升微課程開發者的專業素養。

下面以“傳統花燈”微課程的開發為例，根據課程大綱，在分析學情、教學重難點后精選《扎制兔燈》為教學活動項目。教師先進行具體的內容準備，設計教學模塊、架構教學內容、撰寫教學設計，對花燈制作流程進行充分分析，深入淺出，易于學生理解。在對花燈資源素材進行搜集整理時，從百度、微博、小紅書、公眾號等網絡資源中篩選動畫、圖片、視頻、圖表等素材，作為課件制作、后續自拍視頻的參考。在實際拍攝微視頻時，教師要把教學設計中的優選部分轉換為可以直接拍攝的制作腳本。腳本的設計包括界面文字呈現、操作視頻、時間設計等，也可以根據教學需要直接分類別拍攝技能操作重難點。視頻拍攝完畢后要用快剪輯、會聲會影等軟件進行后期處理，同時不斷地優化PPT課件、導學單、課后拓展、兔燈素材、用料清單、評價表等資料，最后形成微課程資源包。

教師專業素養的高低，會從根本上影響勞動教育微課程資源的開發與利用程度。因此，教師要積極提升專業素養，多學習、多實踐，采用針對性的手段讓開發的課程資源在勞動教育領域發揮其現實價值，從而使學生思維更開闊，實現全方位的進步與發展。

三、結語

互聯網是一個龐大的資源寶庫。新技術、新資源的應用將進一步賦能教師教學與學生學習，不僅可以超越狹隘的教學內容，更能激發學生的學習積極性和主動性，同時拓寬教師的教育視野，更好地激發教師創造性的教學智慧。

總之，新時代給教育帶來了挑戰，也帶來了機遇。微課程資源開發是“互聯網+”背景下一項重要的勞動教育模式探索。作為一線教師，要以專業的態度加強實踐研究，開拓教學思路，領會勞動新課標精神，落實國家政策，切實做到最大限度地提升每一位學生的勞動教育核心素養，培養時代新人。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］? 陳麗，徐亞倩.“互聯網+教育”研究的十大學術新命題［J］.電化教育研究，2021（11）：5-12.

［3］? 楊曉哲，葉露.新技術支持下義務教育的學習環境與方式變革［J］.全球教育展望，2022（5）：60-67.

（責任編輯 羅 艷）